赠刘景文教案一等奖

这是赠刘景文教案一等奖，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

赠刘景文教案一等奖第1篇

　【教学目标】

赠刘景文优秀教案设计范文

　　１、通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　２、学习６个生字，掌握“傲”、“君”、“须”，了解“擎”、“橙”、“橘”。

　　３、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。

　　【教学过程】

　　一、揭题板快知诗人，解诗题：

　　师：同学们，你们喜欢诗吗？老师也很喜欢，因为古诗是我们中国古代文化的精华，今天我们一起来学习古诗《赠刘景文》，板书课题，理解“赠”，也就是送的意思，类似的赠写诗还学过什么？《赠汪伦》李白写给汪伦的，那么我们今天学习的《赠刘景文》又是谁送给谁的呢？

　　苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示读）

　　刘景文是苏轼的朋友，与苏轼友谊很深，有一天，他们在一起饮酒赋诗，苏轼写下这首诗送给刘景文。师：看了《赠刘景文》这个诗题后你想知道些什么？

　　生答：“为什么赠？”、“赠什么？”、“为什么只赠刘景文”。

　　二、初读板快古诗，读通读顺：

　　１、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。

　　２、自读、指名读、齐读：

　　⑴谁愿意给大家读读这首诗？

　　第一二行容易读得生硬，朗读时要注意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些。

　　⑵读出节奏：自读、指名读。

　　⑶提示停顿、出示抑扬顿挫的“顿”：

　　荷尽／已无／擎雨盖，菊残／犹有／傲霜枝。

　　一年好景／君／须记，最是橙黄／橘／绿时。

　　三、理解板快解字词、明诗意：

　　碰到读不好的时候，就要反复进行训练，俗话说“读书百遍，其意自现”，多读了自然也就理解了意思，来考考大家，这首诗是写到了哪个季节，在学生回答的基础上引出“秋末冬初”并板书。既然写的是秋末冬初，我们一定可以从字里行间感受到，那么具体是从哪里体现出来的呢？

　　１、感受是指秋天已过冬天刚到的.秋末冬初时节。

　　２、荷尽已无擎雨盖：

　　⑴什么是荷尽：尽：完，指凋谢。（出示图片）

　　⑵由此带出：初夏──盛夏──秋末冬初。

　　⑶在初夏时节，荷叶是怎么样的呢？你们看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。随着时间的推移，到了盛夏时，荷花怒放，还是用杨万里的诗来形容，那真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。现在到了秋末冬初又是怎样？出示衰败的荷叶，你看如今只剩下枯枝败叶，所以作者说：荷尽已无擎雨盖。

　　⑷“擎雨盖”指荷叶：

　　擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托，雨盖，原指雨伞比喻荷叶就像是撑开的雨伞。课件出示，荷叶田田，你觉得像什么？多像向上撑开的雨伞啊！下雨了，老师给其中的一片荷叶来一个特写镜头，你们瞧，点点水珠都被撑在了荷叶上，能像雨伞一样撑住雨点的就是荷叶啊！

　　师补充：到了秋末冬初，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。

　　３、菊残犹有傲霜枝：

　　⑴还可以从哪里看出来，是写秋末冬初呢？为什么说可以从这里看出来呢？

　　⑵用同样的方法理解：菊残：凋谢的菊花。

　　犹有：还有。

　　⑶、联系上下文，组词，还要会根据词语来选择合适的解释：

　　傲：坚强不屈的样子、自高自大。如：傲然挺立。

　　霜：秋冬季节，气温下降到摄氏零度以下时才会出现，早上起来，看见那地上白白的一层，天越冷霜越厚，（看课文插图）当时天气怎样？在这样寒冷的季节里，菊花谢了，还剩下枝条傲然挺立着，不怕风吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

　　⑷、师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还是对荷花和菊花情有独钟，说品德高尚的人是“出淤泥而不染”，说性情恬淡，不争名利的人是“人淡如菊”。（齐读两句）

　　４、正是橙黄橘绿时：

　　橙黄橘绿，说明都成熟了，叶原来像撑开的雨伞，如今全都枯败了，再也无法遮挡雨水，菊花也凋零落尽，然而它的残枝却带着孤风傲骨，挺立于霜雪中，也许有人会觉得萧条无味吧？可苏轼是怎样却说：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。橙、橘经爱住初冬严寒的考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。

　　５、你能用自己的话说说全诗的意思吗？苏轼对刘景文说了些什么？就像对老朋友说话一样。

　　６、师小结：比如，加了什么字使句子更加通顺，古诗的语言凝练简洁，随着历史的变迁，很大一部分字词的含义产生了变化，在学生的回答中强调可以适当增、换、等，作者写诗的时候往往要反复推敲，而我们学古诗就是也要字斟句酌，才能领悟出其中的内涵。

　　四、感悟板块悟诗境，体诗情：

　　１、为什么赠？

　　师：就像同学们一开始所提出来的那样，苏轼为什么要写这首诗赠给刘景文呢？

　　（生答，好朋友……）

　　⑴简单介绍刘景文：刘景文,北宋时河南开封人,是苏轼的朋友，两人十分投缘，经常在一起饮酒品诗，苏轼很敬佩刘景文大方豪爽的个性，坚强不屈的品格，称刘景文是个“慷慨奇士”。

　　⑵师：其实苏轼对刘景文的敬佩之情在诗中有所体现：

　　①君：对人的尊称。

　　②橙黄橘绿：橘古代称嘉树，树有刺，结的果子却是圆的，有傲骨，但对人随和，因为橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。四个字中，有两个是表示颜色的，橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，而且色彩斑斓、味道鲜美，在这样寒冷的季节，是多么难得多么让人喜爱呀。傲：坚强不屈，就像那傲然屹立的菊枝自然地联想到秋、菊花、青松等等，进而明白诗人是对刘景文的一种称赞和鼓励。

　　２、感情朗读：

　　⑴在诗人的眼里，好朋友就是具有这样品格的人，他对刘景文的敬仰之情都包含在这字里行间，千言万语都浓缩在这短短二十八个字里面，让我们一起来有感情地读一读。

　　（自读──指名读──教师范读──指导后再读──齐读）

　　⑵“荷尽／已无／／擎雨／盖，”：

　　凋谢的无奈，语调平直舒缓，声音稍低，表现冬景的萧瑟凄清。“已无”要适度强调，与下句的“犹有”形成对比，让学生说说为什么要这样读？

　　⑶“菊残／犹有／／傲霜／枝。”：

　　欣喜之情声音稍高，强调“犹有”。重读“傲霜”，表现出菊花高傲不屈的精神。

　　⑷“一年／好景／／君须／记，”：

　　语调高亢、热烈，重读“好”和“须”，表现出殷勤嘱咐、热烈期望的意思。

　　⑸是／橙黄／／橘绿／时。”：

　　重读“最”和“橙黄橘绿”，读“橙黄橘绿”时速度慢，四个字之间要保持一定的间歇，有回旋想像的余地，可以在脑中想象橙黄橘绿的景象，表现对成熟丰收的冬天的赞美之情。

　　３、师：春华秋实，这看似衰败的景像中孕育着勃勃生机，看来同学们不但读懂了苏轼的诗，还读懂了诗人的心。（齐读）

　　在苏轼的心目中刘景文就是具有崇高的品格与节操的人，苏轼把诗赠与好友，同时更是作者的自勉。

　　五、拓展

　　师：在人生道路上遭受种种磨难和挫折的苏轼，依然有开阔的视野，豪放的，他对艺术的追求孜孜不倦，乐观向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同时还是宋代四大书法家之一，真是诗词歌赋，样样精通，他著有《东坡全集》一百多卷，遗留二千七百多首诗、三百多首词和许多优美散文。让我们来背一背这首诗吧在我们的必背古诗里还有另外四首，自读《题西林壁》、《六月二十七日》《望湖楼醉书》、《春江晓景》、《饮湖上初晴后雨》。

赠刘景文教案一等奖第2篇

教学目标：

　　1、会认10个生字，会写6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。

　　教学重点

　　识字写字，朗读感悟

　　信息资料

　　1、字词卡片、多媒体课件。

　　2、收集作者资料以及其它相关的诗句。

　　教学时间：两课时

　　第一课时施教时间：9.8

　　切入举偶

　　1、诵诗导入。同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今天我们学习《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？

　　（给学生展示的机会，体验学习的快乐，同时欣赏他人的学习劳动成果，也会起到促进的作用，激发了学习古诗的兴趣。）

　　2、看图导入。出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学习《古诗两首》（板题）

　　（借助美妙的图画吸引住学生，在感受画面后，启发思考，激发学生学习的兴趣。）

　　对话平台

　　初读

　　1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。

　　2、同桌互读，圈出不理解的词语。

　　3、小组合作学习，轮读交流自己的理解。

　　（整体感知，了解古诗的大意，与他人交流字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果，形成一定自主学习的能力。）

　　研读

　　1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。

　　2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。

　　3、自由读，边读边看插图，理解诗意。

　　4、汇报交流诗意。

　　5、多种方式朗读。

　　（想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。）

　　诵读

　　1、出示图画，指名配乐朗读。

　　2、学生自由练读。

　　3、赛读，比一比看谁读得最有感情。

　　4、用自己喜欢的方式背诵。

　　（学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。）

　　写字

　　1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。

　　2、学生观察字形，交流怎样书写。

　　3、教师示范，学生评价。

　　4、学生练习。小组展示，欣赏评价。

　　（写字训练要给学生展示的机会，体验成功的快乐，促进学生乐于写字。）

　　拓展

　　你喜欢哪个季节，说说为什么？

　　（不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。）

　　一、导入新课

　　1、谈话：你认为一年中最好的时节是哪个季节？为什么？宋代有位诗人偏爱秋天，曾有诗说……

　　2、教师朗读《赠刘景文》，学生如会背可跟背。

　　3、今天，我们就一起认真学习苏轼的这首《赠刘景文》。

　　二、审题、简介诗人

　　1、理解诗题。

　　2、学生交流课前收集的诗人的相关资料。

　　3、教师补充

　　三、精读古诗，解决疑难

　　四、释词连句，理解诗意

　　1、学生试根据词意理解每句诗的意思

　　2、连起来试着整首诗的意思。

　　五、探究古诗，想像感悟。

　　1、从诗中哪些地方可以看出是深秋时节？（荷尽、菊残、橙黄、橘绿。）

　　2、诗中所描绘的春天有什么特点？给人什么感觉？

　　3、从诗中你体会到诗人什么感情？

　　六、感情朗读，品味诗境。

　　（1）讨论：朗读处理

　　（2）练习朗读，熟读成诵。

　　（3）学生质疑。

　　七、师生归纳学生本课的学生方法。

　　复习

　　1、多种方式认读古诗（一）中的生字。

　　2、挑战背诵古诗（一）。

　　（活泼多样的复习方式，使学生积极参与，进而巩固了所学的知识。）

　　自学

　　1、出示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。

　　2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。

　　3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。

　　4、师生合作解决问题。

　　（“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。）

　　细读

　　1、学生自由练读，想像画面。

　　2、指名读，读后评价。

　　3、教师有感情地范读，学生评点。

　　4、学生找学习伙伴一起练读。

　　（朗读与评价相结合，提高阅读的质量。）

　　诵读

　　1、出示课件，让学生感受枫叶满山的美丽情景。

　　2、挑战读。比一比谁读得最有感情。

　　3、观看插图，练习背诵。

　　4、背诵展示。

　　（多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。）

　　写字

　　1、出示生字：枫、于。学生认读，

　　2、观察字形，说说怎样识记和书写。

　　3、教师示范，提示重点笔画。如“枫”字的“木”字旁的捺变成点等。

　　4、学生练习。小组点评。

　　（观察、交流能帮助学生掌握写字的基本技能，有效地提高学生的写字能力。）

　　练习与拓展

　　1、出示课后“我会填”，引导学生填写。

　　2、诵诗会。学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。

　　（将积累的成果展示出来，体验学习的快乐，对他人也是个促进。）

　　伴教锦囊

　　相关链接

　　苏轼（1037—1101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。是“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。

　　杜牧（803—852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　阅读在线

　　描写秋景诗两首

　　秋夕（杜牧）

　　银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

　　书河上亭壁（寇凖）

　　岸阔樯稀波渺茫，独凭危栏思何长。萧萧远树疏林外，一半秋山带夕阳。

　　一、复习导入

　　1、背诵《赠刘景文》

　　2、用自己的话说说这首诗的意思

　　3、回忆学习方法。

　　二、学习《山行》

　　1、审题，简介作者

　　“山行”意即在山中行走。

　　交流预习情况。

　　教师补充。

　　杜牧（803~852）：唐代诗人，字牧之，着有诗文集《攀川文集》，共二十卷。他的诗豪放、旷达、俊逸，在晚唐时期成就颇高，因此后人称杜甫“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　2、初读读准音：“斜”、“霜”

　　3、再读知大意

　　4、精读明诗意。

　　5、研读悟诗境

　　6、品读表诗情

　　讨论朗读处理

　　师范读，生仿读

　　指名读，互评互学

　　边读边想象画面。

　　熟读成诵。

　　7、学生质疑。

　　三、我会背

　　把今天学的两首诗背给家里人听，听他（她）评价评价。

赠刘景文教案一等奖第3篇

　一、教材简说

　　《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的.气概。

　　二、学习目标

　　1被崛仙字。会写生字。

　　2闭确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　3毕不侗乘泄攀，有条件的，背诵课文以外的古诗。

　　三、教学过程

　　(一)看图说话

　　看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

　　(二)初读感知，了解古诗大意

　　1弊约憾粒借助拼音，读准字音。

　　2弊杂啥粒圈出不理解的词语。

　　3毙∽槎粒合作学习，理解词义。

　　(三)再读感悟，想象诗歌画面

　　1弊杂啥粒结合图理解诗意。

　　2毙∽槟谔致劢涣鳎教师相机点拨。

　　3弊杂勺楹希与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

　　4苯淌Ψ抖粒学生想象诗歌所描绘的画面。

　　(四)启发想象，感情朗读、背诵

　　1苯淌γ枋鍪意，激发学生想象。

　　2庇懈星榈乩识痢⒈乘小

　　(五)想一想，议一议

　　你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?

赠刘景文教案一等奖第4篇

教学目标

1. 会认“刘、菊、残、君、橙、橘”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。

2重点难点

教学重难点

1.识字、指导写“首”字。

2.多元吟诵，练习背诵。

3教学过程 3.1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、 导入课题

1.同学们我们在这个单元的学习中，欣赏了秋天的美景，积累了描写秋天的词语，谁来说说，你都积累了那些描写秋天的优美词语。

2.指名说。

3.在古人的眼中，秋天是个什么样的季节呢？今天我们就来学习《古诗两首》，齐读课题。

4.观察“首”，指名说需要注意的笔画，师范写，生书空，练写。

活动2【导入】二、 讲授新课

（一）读题质疑

读了这首诗的题目，你想说些什么？

通过题目，我知道了这首诗是苏轼写给刘景文的。

读了题目，我想问，苏轼为什么要写一首描写秋天的诗送给刘景文？

2.师：同学们很动脑筋，读了课题能够提出疑问，那让我们先来看看这首古诗描写了怎样的秋景，再来解答这个疑问吧。

图文结合，理解文意

自由读课文

师：打开书，自己读一读这首诗。要求读准字音，有不认识的字可以借助下边的拼音或者询问老师、同学。

指名读、齐读、男女生读。

师：同学们读的很认真，看看诗中描写了哪些秋天的景物？

指名说，随机板书（荷 菊 橙 橘）

师：同学们找的非常准确。再看看诗人写出了这些景物的怎样的特点呢？

理解“荷尽已无擎雨盖”

出示夏季荷花的图片。（师：这是什么季节的景色？都有什么？）

出示秋季荷花凋谢的图片。（师：“尽“是什么意思？）

师：不仅荷花凋谢了，还有什么也没有了？从哪看出来的？（理解“擎”的意思）。

自由练读。指名读。

理解“菊残犹有傲霜枝”

出示菊花凋落的图片。（师：看到这幅图，给你什么样的感受？）（生：菊花虽然凋谢了，但是它的枝干挺的直直的；寒风虽然吹落了菊花的花瓣，却吹不弯它的枝干；菊花的枝干一点也不怕寒风，好像在嘲笑它。）

师：大家看着图，想到了这么多，真是太棒了！用这样的情感读一读吧！

自由练读，师生比赛读。

理解“正是橙黄橘绿时”

师：如果刚才的图画让你涂色，你会选择什么颜色呢？（灰色、土黄色）

“正是橙黄橘绿时”，你准备选什么颜色呢？

出示图片，师：你想用哪些词来形容现在的画面呢？

这么美丽的景色，真不愧是一年中最好的景致要！

抒发一下你对这美景的喜爱之情吧！读一读！

深化主题、背诵古诗

我们初读古诗的题目时，有同学就提出了疑问：苏轼为什么写一篇描写秋天的古诗送给刘景文呢？其实呀这里有一个小故事。

刘景文是一个很有学问，不怕困难的人。当时他已经五十多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整日闷闷不乐。他的好朋友苏轼很想帮他树立信心，就邀请他到家中做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼就写了这首诗送给刘景文。刘景文受到鼓励后，开始崭露头角，后来还受到宰相王安石的赏识，做了官。“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”也成了千古佳句。

让我们试着把这首诗 背下来吧。

拓展延伸，秋景之美

你在课外还读到过描写秋景的古诗，给大家读一读。

师：这样的古诗和文章还有很多，大家可以在课余时间，好好阅读一下。

活动3【导入】三、 课堂活动

集体分析字形。

自主认读生字。

以不同形式读古诗。

描述图画内容。

活动4【导入】四、 课堂练习

写“首”字。

生字扩词。

活动5【导入】五、 课堂测试

1.这首古诗是（ ）送给（ ）的一首诗，作者描写了（ ）的景色，表达了对（ ）的（ ）之情。

2.背诵古诗。

活动6【导入】六、 布置作业

写课后生字，并组词。

背诵古诗，并将古诗所描述的景色讲给家长听。

赠刘景文　

课时设计 课堂实录

赠刘景文　

1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、 导入课题

1.同学们我们在这个单元的学习中，欣赏了秋天的美景，积累了描写秋天的词语，谁来说说，你都积累了那些描写秋天的优美词语。

2.指名说。

3.在古人的眼中，秋天是个什么样的季节呢？今天我们就来学习《古诗两首》，齐读课题。

4.观察“首”，指名说需要注意的笔画，师范写，生书空，练写。

活动2【导入】二、 讲授新课

（一）读题质疑

读了这首诗的题目，你想说些什么？

通过题目，我知道了这首诗是苏轼写给刘景文的。

读了题目，我想问，苏轼为什么要写一首描写秋天的诗送给刘景文？

2.师：同学们很动脑筋，读了课题能够提出疑问，那让我们先来看看这首古诗描写了怎样的秋景，再来解答这个疑问吧。

图文结合，理解文意

自由读课文

师：打开书，自己读一读这首诗。要求读准字音，有不认识的字可以借助下边的拼音或者询问老师、同学。

指名读、齐读、男女生读。

师：同学们读的很认真，看看诗中描写了哪些秋天的景物？

指名说，随机板书（荷 菊 橙 橘）

师：同学们找的非常准确。再看看诗人写出了这些景物的怎样的特点呢？

理解“荷尽已无擎雨盖”

出示夏季荷花的图片。（师：这是什么季节的景色？都有什么？）

出示秋季荷花凋谢的图片。（师：“尽“是什么意思？）

师：不仅荷花凋谢了，还有什么也没有了？从哪看出来的？（理解“擎”的意思）。

自由练读。指名读。

理解“菊残犹有傲霜枝”

出示菊花凋落的图片。（师：看到这幅图，给你什么样的感受？）（生：菊花虽然凋谢了，但是它的枝干挺的直直的；寒风虽然吹落了菊花的花瓣，却吹不弯它的枝干；菊花的枝干一点也不怕寒风，好像在嘲笑它。）

师：大家看着图，想到了这么多，真是太棒了！用这样的情感读一读吧！

自由练读，师生比赛读。

理解“正是橙黄橘绿时”

师：如果刚才的图画让你涂色，你会选择什么颜色呢？（灰色、土黄色）

“正是橙黄橘绿时”，你准备选什么颜色呢？

出示图片，师：你想用哪些词来形容现在的画面呢？

这么美丽的景色，真不愧是一年中最好的景致要！

抒发一下你对这美景的喜爱之情吧！读一读！

深化主题、背诵古诗

我们初读古诗的题目时，有同学就提出了疑问：苏轼为什么写一篇描写秋天的古诗送给刘景文呢？其实呀这里有一个小故事。

刘景文是一个很有学问，不怕困难的人。当时他已经五十多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整日闷闷不乐。他的好朋友苏轼很想帮他树立信心，就邀请他到家中做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼就写了这首诗送给刘景文。刘景文受到鼓励后，开始崭露头角，后来还受到宰相王安石的赏识，做了官。“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”也成了千古佳句。

让我们试着把这首诗 背下来吧。

拓展延伸，秋景之美

你在课外还读到过描写秋景的古诗，给大家读一读。

师：这样的古诗和文章还有很多，大家可以在课余时间，好好阅读一下。

活动3【导入】三、 课堂活动

集体分析字形。

自主认读生字。

以不同形式读古诗。

描述图画内容。

活动4【导入】四、 课堂练习

写“首”字。

生字扩词。

活动5【导入】五、 课堂测试

1.这首古诗是（ ）送给（ ）的一首诗，作者描写了（ ）的景色，表达了对（ ）的（ ）之情。

2.背诵古诗。

活动6【导入】六、 布置作业

写课后生字，并组词。

背诵古诗，并将古诗所描述的景色讲给家长听。