掌声第二课时教案

这是掌声第二课时教案，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

掌声第二课时教案第1篇

教学目标：

　　1、能正确读写生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过抓住重点词句以及有感情地朗读，体会人物的内心情感。

　　3、理解课文内容，通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，同时也要珍惜别人的关爱和鼓励。

　　教学重难点：

　　指导学生朗读，了解小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、揭示课题，明确主题

　　1、师生同写课题‘齐读课题

　　2、简述故事：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。谁能用简单的语言说说发生在小英身上的故事。

　　二、前后对比，感受变化

　　（一）第一自然段。

　　1从前的小英是个什么样的孩子？（板书：孤独、忧郁）

　　2、同学们体会得真好，但是说话要有理有据，你们是从哪些词句感受到这一点的呢？

　　3、课文补白

　　出示：小英总是默默地坐在教室的一角，她从不_________，从不_________……

　　4、指导朗读，实时评价。看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？

　　过渡：可是不久以后，小英却像变了个人似的，她变成什么样了？

　　（二）学习第五自然段

　　1、指名读第五自然段。

　　2、小英有了什么样的变化？

　　3、你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

　　4、现在的小英是个什么样的孩子呢？（师板书：开朗 活泼）

　　4、真替小英的变化感到高兴呀，谁来高兴的读一读。

　　5、现在的小英和从前判若两人，此时她最想说的是——（出示来信）

　　6、生读来信。（评：老师听出你已渐渐走进了小英的内心。）请你再推荐一名同学来读。

　　【在这一环节的教学中，我主要把第5小节与第１小节比较教学。先学习第一小节，知道小英以前是个自卑、忧郁的女孩，然后引导学生找到小英变化后的样子。调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握英子的`不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情。通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量】

　　三、潜心会文，感悟掌声

　　是什么改变了小英？这掌声响了几次？找出描写掌声的句子。

　　（一）聚焦第一次掌声

　　1、老师觉得奇怪：小英刚刚站定，还什么都没讲，也不知道她会讲得怎么样，为什么大家就给他鼓掌了呢？

　　2、请同学们默读课文2、3、4自然段，用“——”划出掌声响起前小英的动作神态，品读那些让你难过的词句，在旁边写下你的体会。

　　3、生默读课文，边读边划（有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，）

　　4、交流感受，品读语言

　　A（课件出示） 轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　①小英没有说话，但是她的动作她的表情无不透露出她的内心，从 “立刻”、“低了下去”你读出了什么？小英你为什么低头？低下了头，她在想？

　　②引读句子：善意无心的注意带给她的却是自尊心的受伤，她紧张，难过，全班同学的目光——，她立刻——

　　B（课件出示）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　①此时此刻，小英没有说话，但她的每一个动作和表情都透露着她此时的心情。你能读懂她的心情吗？（很难过。她怕大家会笑她走路的样子。

　　②她犹豫了一会儿，小英，你在犹豫什么呢？

　　③小英的面前摆的可真是一道难题，我们再一起读读这句。

　　C（课件出示）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　①小英在万般无奈下，在同学们的注视下，终于——

　　②小英慢慢地、慢慢地向讲台走去，走去，每一步都走得那样——，每一步都走得那样——每一步都走得那样——

　　5、让小英意外的是——（齐读掌声一）

　　6、 “骤然间”什么意思，你能换个词吗？

　　7、好的，你们现在就是小英的同学，小英正低着头，红着眼圈儿，一步一步向讲台走去，走去，每一步都走得那样沉重，像她的心情一样。让你们热烈、持久的掌声响起来好吗？

　　8、你们是想通过掌声告诉小英什么呢？

　　9、小英一定听懂了，小英也一定感受到了，这掌声是大家对小英的——小英顿时就有了——

　　师：请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！

　　（二）聚焦第二次掌声

　　1、老师引读：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事，她普通话说得很好，声音也十分动听，当她演讲结束的时候——（出示掌声二）

　　2、 “经久不息”的掌声响起来！瞧，这么久都不停，就叫“经久不息”，大家理解得真好。

　　3、这第二次的掌声你又想告诉小英什么呢？

　　4、掌声里充满了对小英的——（夸奖、是对小英的欣赏）（师板书欣赏）

　　5、听到这样的掌声，小英内心无比激动，无数话语在心头涌起，她想说？但是虽有千言万语，他已经激动得说不出口，她只是——（齐读）

　　（三）回顾掌声 感受真情 两次经久不息的掌声，两次终身难忘的掌声，带给小英自信和勇气，深深地印在小英的心里。让我们有感情地朗读这一自然段，再一次回顾那感人的一幕幕吧！注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。

　　【扣住“掌声”这个点，层层剥笋，步步深入。抓住小英动作、神情表现变化“把头低了下去、犹豫、慢吞吞、眼圈儿红了、流下了眼泪、微笑”，让学生想一想，议一议，走进小英的内心世界。同时依托教学内容，创设了教学情境，让学生入情入境，把学生当作文中的小英，问：“小英，你为什么低头？”“小英，你在犹豫什么？”等，学生就这样随着故事的推进，在与主人公小英亲密接触。引导学生深层体会英子当时痛苦、矛盾、犹豫、很不自信的心理状态。在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“现在你就是小英的同学，小英正一摇一晃地从你身边走过，你想通过掌声和目光对她说些什么？”的生动情境让学生从一个旁观者变成了当事者。真正走入人的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。】

　　四、换说掌声，深化主题

　　1、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，她将感激全都融进了她的信中——（出示来信）

　　2、听了你们的真情诉说，老师被深深地打动了。是啊，多么美好的掌声，作者也为之感动，写下了一段感人肺腑的话。（课件出示最后一段生齐读）

　　3、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？将掌声换成鼓励、夸奖、尊重、关爱……读最后一段。

　　五、课堂练笔，情感升华：

　　1、生活中，当别人取得成绩时，当别人遇到困难需要帮助时，我们不仅可以用掌声来表达我们的关爱，还可以用什么方式呢？老师给大家带来了一首小诗，送给同学们，

　　爱是一阵热烈的掌声,

　　爱是一句友善的话语，

　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风，

　　爱是寒冷严冬一杯温热的茶，

　　爱是瓢泼大雨中的_________，

　　爱是______________________,

　　只要人人都献出一点爱，

　　世界将变成美好的人间。

　　3、爱还是什么？拿出你的笔，在积累本上写一写吧，一句两句三句都可以。

　　4、结束语：我想只有我们多分先自己的爱心，同时也珍惜别人的关爱，有了彼此的真情付出，我们的人生一定会更加美好。

　　【以“爱”延伸课堂内容，该环节设计是在学生品读语言文字的基础上，领悟“掌声”更深远的含义，懂得生活中有很多表现关爱的形式，可以是掌声，可以是语言……。并将之编成一首小诗。辅以动情的歌曲《爱的奉献》，升华了文章的“重点”，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去,因印刻在每个学生的心中。】

掌声第二课时教案第2篇

教学目标：

　　知识与技能：会认10个生字，会写13各生字词，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、麻痹症、鼓励”等词语。指

　　过程与方法：联系上下文理解关键词句的意思，有感情地朗读课文，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。以学生自学为主，小组合作探究，老师做适当指导。

　　情感、态度与价值观：

　　⑴换位感受，理解课文人物复杂的感情变化。

　　⑵在自学、交流、探究中激发学生关爱别人的美好感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，引出课题

　　1、同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。（全班鼓掌）板书课题。（掌字上面是变形的尚，高尚的行为表现在手上，那就是掌声）

　　2、掌声代表欢迎，包含着热情，它还曾改变了英子的生活。今天啊，老师收到了一封英子的来信。

　　二、研读课文，感悟爱

　　课件出示：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　“从那以后英子像变了一个人似的，不像在以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　1、品读感悟，指导朗读：

　　男生读第一句，感知英子的“胆小、自卑”。

　　a、男生的朗读像我们展现了一个怎样的英子？（自卑、忧郁、孤独、害羞）

　　b、同学们从哪些词感受到的？

　　c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，，多么可怜！让我们一起来读读课文的第一自然段，体会下英子的痛苦和孤独吧？

　　过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

　　2、赏读第2句，体验英子的“活泼、开朗”。

　　（1）请女生读第2句，看看现在的英子是怎样的？指名说。

　　（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。

　　（3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？

　　过渡：读到这，在你们心中有没有留下疑问？（是什么让英子产生这么大的变化？）下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。

　　三、品句析段，体验爱

　　1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？

　　2、汇报交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）？

　　b、句子中哪里最能体现？

　　（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？

　　b、从这句话，你还体会到什么？

　　c、最理解英子的就是你们了，你们能把她的痛苦和无奈读出来吗？

　　（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读）

　　b、她的每一步都像她的'心情一样沉重，大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。

　　c、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？

　　e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了———掌声。

　　3、聚焦第一次掌声：

　　大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

　　a、这是怎样的掌声？（鼓励）让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！

　　b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

　　c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

　　4、聚焦第二次掌声：

　　a、在同学们的鼓励下，英子留下了感动的泪水，开始讲述她的童年故事。当故事讲完——教室里又响起了热烈的掌声。

　　大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

　　b、那透过这热烈的掌声，你们又想告诉英子什么？这一次的掌声又是什么掌声？（赞扬）

　　c、是啊，掌声是鼓励，是夸奖，然而这掌声包含的仅仅是鼓励和夸奖吗？更多的是同学们对他的（爱）。

　　d、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读课文第3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

　　e、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信，齐读。

　　四、拓展延伸，升华爱

　　过渡：学到这，面对这样的掌声，这样的信，同学们有什么感受？

　　同学们说得真好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保刚说的：

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　2、拓展延伸：但我们的生活中，掌声不仅仅是鼓励，是夸奖，他还是——课件出示小诗。

　　五、实践活动，书写爱

　　掌声是最美的语言，在我们的生活中，我们也一定接受过他人的掌声，不妨让我们把这份最美的语言凝聚笔端，跃然纸上。

　　结束语：掌声凝聚着颗颗爱心，充满着浓浓真情。今天这节课，同学们表现得真棒，愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活。爸爸妈妈在生活中给了我们太多的帮助，让我们回家后也常把掌声送给他们。

掌声第二课时教案第3篇

【教学目标】

《掌声》第二课时优秀教学设计

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　【教学重难点】

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　【教学过程】

　　一、前后对照，感受小英变化

　　1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗?(小英)一开始，小英给你留下什么样的印象?指名读课文第一自然段。

　　2、投影出示1：

　　在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

　　3、听老师读画横线的话：

　　第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。

　　整个这句话，我们读出了什么样的小英?

　　(自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑)

　　4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。

　　(用“因为……所以……”的句式说。)

　　5、那时的小英内心一定十分的──(生答：痛苦、忧伤、寂寞)，他常常会想些什么呢?

　　投影出示2：

　　她总是默默的坐在教室的一角，____地想：______;

　　她看到同学们_____，_____地想______。

　　6、过渡：

　　多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。

　　7、投影出示3：

　　说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

　　这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……(不行)为什么?(走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。)

　　你认为省略号还省去了什么?谁来补充?

　　这又是一个什么样的小英呢?(活泼、开朗、自信，板书：自信)

　　真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧!

　　小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。)

　　8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……?(小英为什么会有这么大的`变化?)你认为是因为什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(指名读小英的来信)

　　过渡：掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　二、感悟重点，领会掌声内涵

　　1、学生自由读2、3、4自然段，画出描写小英的句子。

　　2、指名读学生划出的句子：

　　从这些句子中你有没有感受到小英的变化?哪些变化?(鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。)是什么让她产生这些变化的?(齐说：掌声)下面就让我们来细细体会小英的变化。

　　3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈：

　　投影出示：

　　轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　⑴ 谁来读第一段话?

　　小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那，小英首先想到的是什么?齐读。

　　⑵ 自由读第二段话，注意体会带点的词语：

　　“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)

　　小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

　　因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的──(生答：痛苦、无奈)。齐读。

　　⑶ 师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──(引读)。

　　小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(投影出示)小英一边慢慢地走着，一边___地想：______。

　　齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

　　4、体会小英的感动：

　　⑴ 就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么?这掌声犹如什么?

　　(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。)

　　⑵ 从“骤然间”你能读出什么?

　　(掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料)听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的──(生答：感动)

　　⑶ 投影出示：

　　那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　齐读。此时小英在心里又会想些什么呢?

　　投影出示：

　　那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她___地想____。

　　指名读第四自然段的二、三两句话。

　　(读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动。)

　　5、体会小英的感激：

　　掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样?听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么?

　　同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?

　　(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。)

　　再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的──(生答：感激)

　　投影出示：

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　齐读。

　　小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说──(生答)小英什么也没说，只是向大家──(引读)

　　三、引导说话，读背作者感想

　　1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧!对于掌声或对于这篇课文你想说些什么?

　　(学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。)

　　一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。(播放歌曲：掌声响起来。)

　　2、学生读完后，教师深情地读──(投影出示)是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　请把这句话记在自己的心里。

　　3、同学们今天上课表现多好呀，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌吧!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!

　　【根据教师的现场评议整理】

　　一、多次朗读，感受“亮点”

　　教师在引导学生理清课文脉络后，布置朗读，让学生自主感受到课文“亮点”，亦即同学们用掌声鼓励小英演讲的情景，这是理解全文的关键，捕捉了这一“亮点”，就便于以此为契机展开下面的教学了。

　　二、组织交流，研讨“亮点”

　　是紧扣这一“亮点”，组织学生讨论交流，不仅理解了“骤然”、“热烈”、“持久”的内在含义，而且由此设想小英“感动得流下了眼泪”的前后情思变化，这是大家锁定独特对象，同时推己及人所产生的相应心声，因此倍添亲切之感。

　　三、自然延伸，拓展“亮点”

　　小英演讲结束时，“班里又响起了经久不息”的意思自然地延伸开去，进一步拓展“亮点”，让学生自由发表对小英的赞美之词，并且充分想象小英“微笑着走下讲台时的心理活动，这就丰富了“掌声”的内涵，使前后两次“掌声”有机勾连起来，显得深刻感人。

　　四、巧作对比，升华“亮点”

　　随着学生对“亮点”的准确捕捉、真切理解和自然拓展，师进而带领学生巧作对比，使学生从小英的变化中领悟到“掌声”的重要作用，学生关于“掌声”的肯定回答以及顺势带出的作者议论，加上《掌声响起来》的歌曲，无疑升华了“亮点”──既要珍惜别人的“掌声”，又要在必要时不惜奉献 “掌声”的意旨，学生自会铭刻在心。

　　五、在教学中教师洋溢着激情，能和学生，文本融为一体

　　六、有的时候教学的随机语言还不够精确

掌声第二课时教案第4篇

【教材分析】

　　作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

　　【学生分析】

　　三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。

　　【设计理念】

　　１、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

　　２、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

　　３、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

　　【教学目标】

　　１、认识“麻、症”等１０个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语。

　　２、正确、流利，有感情地朗读课文；

　　３、学会尊重别人，关爱别人。

　　【课前准备】

　　课件、录音机。

　　【教学过程】

　　一、课件演示，激趣导入

　　教师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题“掌声”。

　　二、初读课文，识记生字

　　１、自由读：

　　要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。

　　２、合作读：

　　与同座每人读一节，互相指正读错的地方。

　　３、指名读：

　　每人一个自然段读后请学生进行评价。

　　４、默读：

　　想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？（培养语言表达能力）

　　５、识记生字：

　　⑴出示本课的生字。

　　⑵学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字。

　　⑶检验识字效果：

　　“你指我猜”“开火车”“扩词”。

　　三、创设擂台，相互挑战

　　１、小组内读文，提出质疑的问题。

　　２、各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。

　　３、各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。

　　教师随机应变，及时给学生帮助。

　　四、读后导行，奉献爱心

　　假如你的好朋友遇到某种困难，你会怎么做呢？

　　五、仔细观察，认真写字

　　１、课件出示３个词语“姿势”“普通”“鼓励”。

　　２、学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字。

　　３、教师范写，学生指出不足，教师改正。

　　４、学生自写。