精卫填海教学设计理念

这是精卫填海教学设计理念，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

精卫填海教学设计理念第1篇

《精卫填海》教学设计

一、教学目标（第二课时）

1、有感情地读课文，读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气。

2、发挥想象力，表演精卫和大海对话的情景。

3、结合自己的想法评价精卫填海行为的意义。

二、教学过程

（一）回顾课文

1． 师：上节课，老师和同学们一起学习了《精卫填海》这篇课文，你都知道了什么？

生1：我知道了《精卫填海》是一个神话故事。

生2：我认识了这一课的生字。

生3：我知道了精卫是炎帝女儿变成的一只美丽的小鸟，为了填平大海，她每天衔石头和树枝。

师：同学上节课的收获真不少，这节课我们再来学一学这篇课文，说不定你会有更多的收获！

（二）品味课文

1．师：请同学们自由朗读课文，边读边想，你喜欢课文中的哪个自然段？你认为哪个自然段写得最精彩？

[在上节已通读课文的基础上，打破传统的串讲形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，学会主动学习。]

（生自由读，有的读一遍，有的读两遍……）

生1：我最喜欢第4自然段。因为这一段写了精卫和大海的对话。

生2：我最喜欢第4自然段，因为从这段看出了精卫非常勇敢。

生3：我最喜欢第2自然段。因为这一段告诉了我精卫是怎样来的。

生4：我最喜欢第5自然段。因为这一段告诉了精卫的子子孙孙的仍然在填海。

（学生争先恐后表达自己的喜好，大部分喜欢4自然段）

2、师：很多同学都喜欢第4自然段，那么喜欢这一段的同学愿意读一读吗？

（大部分生起立朗读）

3、师：喜欢其他自然段的同学，把你们认为精彩的读给大家听一听，好吗？

（一名同学读第2自然段，几名学生读第5自然段。）

4、师：刚才许多同学都认为第4自然段的对话非常精彩，很喜欢读。我们再读一遍，怎样？（师读旁白，男生读大海，女生读精卫。）

师：你们来当当评委，你认为自己读得怎么样？

男生1：我认为我们读得很好，声音响亮，读出了大海的气势。

男生2：课文中大海是“愤怒地问”，愤怒的感觉我们没有表现出来。

师：你怎样理解“愤怒”呢？

男生2：就是很生气的.样子。

女生1：我们的声音太轻了，没有读出精卫的坚定。

师:你认为怎样是“坚定”呢？

女生2：就是下了决心，一定要做到。

师：对了，大海的愤怒，精卫的坚定，该怎样读呢？（生踊跃举手）

5、师：我们小组合作分角色朗读试一试吧。（生四人小组合作分角色朗读，师巡视指点。）

[“书读百遍，其义自现”，以读来体会、理解课文中的关键词：愤怒、坚定。本来晦涩难懂的词语，学生在朗读的体验中领悟到了，较比起传统的查字典解释，这样的方式更适合学生的认知心理，更符合人文性。]

6、师：哪个小组推荐组内读得好的同学来试一试？

[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]

生1：我认为自己读大海读得很棒，我推荐自己。

生2：我推荐我们组的刘映璇，她读精卫读得很棒。（两名学生分角色读，一名学生读旁白，一名学生读到大海愤怒的语句时，许多学生不禁为她鼓掌）

(三) 体验课文

1．师:刚才大家把大海、精卫的语气读得很精彩，我想如果我们再加上自己的动作、表情和想像，肯定更能够表现出大海和精卫，你们愿意试一试吗？（生上台表演，师分发大海精卫头饰，课件1：配以背景音乐——大海波涛声，鸟叫声。）

[继续加深对角色的理解，表演的方式既活跃课堂气氛，又锻炼胆量。]

生1：（饰大海）你这只可恶的小鸟，每天往我海里扔石头，树枝干什么？

生2：（饰精卫）我要填平你！

生1：填平我？休想！我这么大，你填得平吗？

生2：我就是填一百年、一万年，也要把你填平！

生1：我跟你有什么样的仇？你为什么要这样做？

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生2：因为你淹死了我，为了不让你再夺去别人的生命，所以我要填平你！

生1：你就别白费力气了！

生2：我填不平你，还有我的子子孙孙，只要我努力，一定会填平你的！

[在课文的基础上，学生自由发挥，创设情境，体验角色，对精卫填海坚定的信念理解得更为透彻。]

2．师：从同学们的表演来看，这确实是一个非常精彩的故事！你有兴趣把这个故事讲给大家听吗？

精卫填海教学设计理念第2篇

　教学准备：

　　投影片

　　教学过程：

　　教师行为学生活动

　　创设情境揭示课题老师：传说在很久很久以前，大海经常泛滥，淹没了人们居住的村庄，毁坏了庄稼，甚至夺去了许多无辜的生命，于是有人决心要治一治大海，将它填平。你们知道是谁吗？

　　揭示课题。

　　正音“精卫”

　　过渡语：这究竟是怎么回事呢？请大家翻开书，看课文。

　　齐读课题

　　学习“填”字

　　初步感知课文1、 遇到不认识的字怎么办？

　　2、 、正音（学生读得不准的'）

　　3、 、投影出示词语自读课文

　　轮流按自然段汇报读

　　自读、指名、齐读

　　读中感悟深入体会1、再读课文，围绕四个问题展开讨论。

　　（1）投影出示四个问题：

　　精卫是谁？

　　精卫为什么要填海？

　　精卫是怎样填海的？

　　结果怎么样？

　　（2）

　　（教师巡回指导）

　　2、集中汇报，指导朗读。

　　（1）介绍“炎帝”

　　指名读四个问题

　　以小组为单位展开讨论

　　指名回答第一个问题

　　指导朗读第二自然段——可爱的小姑娘被淹死了，我们有什么感觉？

　　（2）根据学生回答的顺序指导

　　A、“为了不让大海再夺去别人的生命”

　　（板书：夺去生命）

　　这句话是谁以谁说的？

　　请同学们看一看精卫和大海一共有几次对话？

　　投影出示第一次对话，指导朗读

　　投影出示第二次对话（标出“愤怒”“坚定”）

　　什么样才是“愤怒”？（适时学习这两个字）

　　精卫怕了吗？她怎么说？

　　分角色朗读第四自然段

　　B、“泛滥，淹没许多田地与村庄”

　　（板书：泛滥，淹没）

　　用“经常”说一句话

　　指导朗读——如果我们的家园被无情的大水淹没了，我们的心情会怎么样？

　　语速放慢一些

　　（3）精卫有这么坚定的信念，她又是怎么做的呢？

　　体会这种难过的心情，试读

　　指名回答第二个问题

　　指名回答

　　指名读，分角色等

　　做一做“愤怒”的表情

　　指名试读，范读，齐读等

　　指名试读，范读，齐读等

　　齐读

　　指名回答第三个问题

　　投影出示插图

　　为什么用“衔”，不用“抓”呢？

　　为什么用“投”，不用“扔”呢？

　　（4）精卫不辞辛劳，天天坚持填海，结果怎么样呢？

　　指导朗读第五自然段

　　用“非常”说一句话

　　（5）指名读第三自然段

　　齐读

　　指名回答

　　齐读课文

　　扩展思维

　　1、学了这篇课文，你有什么想法和感受？

　　2、你认为精卫的什么精神值得我们学习？

　　3、（机动）找出最令你感动的句子读一读。让学生充分说

精卫填海教学设计理念第3篇

《精卫填海》优秀的教学设计

　　作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《精卫填海》优秀的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　教学目标 ：

　　1、认识本课中15个生字，会写9个生字，并积累带有生字的词语；

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能够读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气；

　　3、使学生初步懂得什么是勇敢，知道精卫的行为就是勇敢的行为。

　　教学重点：认识本课中15个生字，会写9个生字

　　教学难点 ：体会精卫与大海的对话情景，知道怎样的行为是勇敢的行为

　　教具准备：教学挂图、生字卡片、头饰

　　教学过程 ：

　　一、看图导入

　　1、师：同学们今天老师给大家带来了一幅图画，让我们一起来看看图上画着什么吧！（出示挂图：一只小鸟在辽阔的大海上投石子，扔树枝）

　　2、师：谁能来说说图中画了什么呢？（生：一只小鸟嘴里叼着树枝，准备把它扔到海里）

　　师：它为什么要这样做呢？让我们一起走进《精卫填海》这篇课文，从中找出答案吧！[板书课题：精卫填海]

　　3、齐读课题。（生：精卫填海）

　　师：读过课题之后，你都想知道些什么呢？（我想知道精卫是谁呀？精卫是和我们一样大的小学生吗？精卫从哪里来呀？精卫要填哪里的海呀？它把大海填平了吗？精卫用什么填海呀？）

　　二、初读课文，自主识字

　　1、师：同学们提了这么多的问题，真好，真聪明！那么我们就带着这些问题读一读课文吧！边读边圈画不认识的生字、新词。（生自读课文）

　　2、师：请同学们想一想平时我们是怎样学习生字的？（有不会的生字我们可以问问老师或者同学我有不会的生字就我们小组的学习组长学习好，有不会的生字我就问他不会的生字还可以到书后的查字表中查）同学们有这么多的好办法呀！

　　3、选择你最喜欢、最熟悉的识字、记字的方法，以组为单位在组长的带领下学习生字。一会汇报，看哪一小组汇报的生字最多。（生以组为单位自学生字）

　　4、把你认识的生字朋友介绍给大家吧！（生汇报：我学会了精字，请大家跟我一起读精精精精卫 我学会了卫字，请大家跟我一起读xxx ）生字都汇报完了，老师想请一位小老师到前边领大家读一读这些生字，谁愿意来试试？（一名小老师到前边领读）

　　三、再读课文，理解感悟

　　过渡：生字都学会了，我们再回到课文中。看看文中都写了什么？

　　1、师：请同学们自由朗读课文，边读边想，你喜欢课文中的哪个自然段？你认为哪段写得最精彩。（生自由发言）

　　2、师：很多同学都喜欢第四自然段，那么喜欢这段的同学愿意读一读吗？

　　3、师：喜欢其他段的同学，把你们认为精彩的读给大家听一听，好吗？（生评价）

　　4、提问：看你们读得真好，现在老师有很多的问题不知道你们能不能帮帮我？只有认真看书、勇敢的孩子才能找到一个又一个的答案。问答方式导读，不添字不漏字。传说很久很久以前有一次，是谁到海上游玩,不幸被淹死了？后来她变成了一只美丽的小鸟，名字叫做--（精卫）。精卫天天从西山衔来什么和什么，投进大海里？(小石子和小树枝)

　　你们真勇敢，这么多的`问题都难不倒你们，从刚才你们的回答，（指板书）我们知道了炎帝的小女儿去海上游玩不幸被淹死了变成了一直美丽的小鸟，名叫精卫。精卫天天从西山衔来和投进大海里?（石子和树枝）。那么她为什么要这么做呢？你可以从大海和精卫的对话中去找答案。

　　5、小黑板出示第四自然段。

　　(1)大海和精卫分别说了些什么呢？请大家用--勾出大海说的话。用~~~勾出精卫说的话。谁愿意上来试试？其他同学在你们的书上勾画，画好了自己读一读。

　　上面这个同学已经勾画好了，下面的同学呢？

　　让我们来看看这个同学勾画得怎样。范读。大海说是大海说的，同意吗？精卫说这是精卫说的，同意吗？评上来勾画的同学：真是既能干又勇敢，奖励一朵红花。一样的请举手，正确，夸夸自己。

　　(2)师：我们小组合作分角色朗读试一试吧。（生四人小组分角色读，师指导）

　　(3)师：刚才大家把大海、精卫的语气读得很精彩，我想如果再加上自己的动作、表情和想像，肯定更能够表现出大海和精卫，你们愿意来试一试吗？（生上台表演，师分发头饰）

　　6、师：从同学们的表演来看，这确实是一个非常精彩的故事！在这个故事中,出现了精卫和大海这两个角色,你欣赏谁呢?(生自由发言)

　　7、师结：同学们既欣赏精卫的善良勇敢，又欣赏大海的美丽，如果你是勇敢的精卫，运用21世纪小学生的智慧，你会怎样减少洪水的发生呢？（生发言）

　　8、全班齐读课文。

　　师：大家为精卫想了这么多的好办法，精卫一定很感谢大家，让我们学习精卫的勇敢善良，一起来保护地球，减少灾害的发生。最后，让我们再一起把这篇课文读一遍。

　　四、自主习字，书写生字

　　1、出示生字，开火车认读，检查认字情况。

　　2、小组内自主识记字形，分析字形，交流记字方法。

　　3、师范写，学生书写。

精卫填海教学设计理念第4篇

教学构想

《精卫填海》是一篇文言文，选自《山海经·北山经》。讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填东海的古树，塑造了坚韧执着的精卫形象。课文简短，只有两句话，但故事充满神奇的想象，精卫的形象跃然纸上。

课文的插图生动形象，教学时可以借用让学生感受到精卫的坚韧与执着。这是孩子们第一次接触文言文，教学时可以渗透学习文言文的一些步骤与方法。

教学目标

1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.尝试运用“直译法”和“意译法”，读通、读懂小古文。通过文白比较，联系插图等方式初步感知文言文的言简意丰和中国古代神话神奇的想象和鲜明的人物形象。

4.激发对文言文阅读的浓厚兴趣，感受中华文化的丰厚。

教学重点

正确、流利地朗读课文，借助注释用自己的话讲述故事，并能说出心中的精卫形象。

教学时间

一课时

教学过程

一﹑导入新课

今天这节课，我们要读一篇有趣的神话故事，出示课题，指名读。

2.精卫呀，是神话中的一只鸟，它长什么样儿呢？指名读书上注释。

A.古人是怎么记载的？示：“其状如乌，文首，白喙，赤足。”

指名读。

这里呀，有一个词演变到现在，意思不一样了，

古今异义词：赤足：（文）红色的脚。（现）光脚。

古人用短短的几个字，描述了精卫的样子。

男女生合作读一读。

3.那这只精卫鸟，有什么特别之处呢？一起来听一听。

二﹑初读指导

1.打开语文书，听范读。

2.读准文言文。

（1）这些文字都是几千年前的语言，我们说它是一篇（文言文），自由读。

要求：自由读一读课文，读准字音，读通句子，感觉难读的地方反复多读几遍。

（2）指名读课文，重点指导“少”“溺”“堙”的读音。

（3）多音字“少”。

（4）小老师指导。（曰与日）指导书写：“曰”和“日”的区别，“曰”要写得扁平一些，中间的短横起笔靠着左边的竖，右边不能靠着折笔画。

（5）指导读出停顿，读出节奏。

三、文白对照，感知“简洁”（直译）

1.你能根据注释，说说这篇神话主要讲了一个什么故事呢？

2.指名简单概括。

3.同是讲《精卫填海》的故事，文言文和现代文比，它有哪些独特的地方？板：语言简洁

四、发挥想象，感知神话特点（意译）

1.精卫在变成鸟之前，其实是一个？课文当中是怎么介绍的？

2.学生交流，相机指导。

（1）炎帝之少女，名曰女娃。

你读懂了哪些信息？和现在的少女一样吗？

A.“炎帝之少女”的“之”？（的）“曰”？（叫）

B.“少女”现指未成年女孩，一般指12-18岁。这里的“少女”？

连起来，这句话的意思是说……

小结：像这样根据注释，详细地翻译出文言文的意思，我们称这种方法为“直译法”。

C.你们了解这位炎帝吗？

上古时期，还没有国家，只有部落，所以叫做首领，如果这个部落是一个国家的话，炎帝就相当于皇帝。现在是炎帝的小女孩，你觉得这是个怎样的女孩儿？

D.瞧，这就是文言文，短短的几个字，我们能读出这么多的东西。你们能不能读好这句话，把她的漂亮、高贵、幸福读出来。

（2）女娃为什么会变成精卫去填海呀？示原句

A.示：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。

B.她在东海干什么？游：游玩。板：游

古人说话的语序和现代人有些区别，“女娃游于东海”用现在的说法应该怎么说？（女娃于东海游）“于”的意思是“在”。

C.“女娃游于东海”，心情如何？（快乐、开心等）此时，她眼中的东海是怎样的？（波澜壮阔、美丽辽阔等）不幸的是，她被淹死了。

D.哪个字代表淹？板：溺

溺（注释）就是淹没，为什么淹死？（不返）返：返回。“故为精卫”中的“为”：成为、变成。

D.我就奇怪了，只是在东海上游玩，怎么就溺而不返？

E.指导读。

（3）是呀，怪不得，女娃把所有的委屈，愤怒都转变成化身——精卫，这是故事的起因，那故事的经过？

示：衔西山之木石，以堙于东海。

A. 此时精卫眼中的东海是怎样的？（波浪滔天、滔天巨浪、汹涌澎湃等）

她怕了吗？她“衔西山之木石，以堙于东海。”指名读。板：衔

B.读了这句话，我们可以看出精卫是怎么填海的，圈出填海的动作。

板：堙（填塞）

读。做两个动作

C.一衔一堙，真的就这么简单吗？你再读读这句话。

（路途的遥远，“常”可能遇到的困难）

D.你们仅仅从常，读到精卫填海时的艰辛困难，谁来读读？

(4)指导背诵。

看板书，你发现了什么？（动词,精卫填海的顺序）

这四个字，你把它记住，你就能背诵这篇文言文。

五、拓展想象，感受形象

1.故事有结果吗？猜猜

2.当精卫一天一天把西山的木头呀石头呀，扔进去的时候，这东海可能有会拍打着浪花，说些什么？

示：大海奔腾着，咆哮着，嘲笑她：“小鸟儿，你就是干上一百年，也别想填平我。”

精卫坚定地说：“哪怕干上一千年，一万年，干到宇宙的尽头，世界的末日，我也要把你填平！”说完，它张开翅膀，向西山飞去。

面对狂风巨浪，精卫。

面对，精卫义无反顾，仍然。（恶劣的天气……）（别人的不解和质疑）

3. 小小的精卫有决心，更有行动，她不只坚持了一天，出示（常衔西山……），它长年累月地把树枝和石子衔到无边的大海，精卫在你心里留下了怎样的印象？（坚韧、执着）

（1）你想到了哪些词语送给精卫？

（2）这是一只坚韧、执着，不达目的誓不罢休的精卫，现在精卫填海这个词常常用来指？

（3）引导：精卫的精神可嘉，但它的溺水自身也有责任。

4.人们同情精卫，钦佩精卫，把它叫做“誓鸟”“冤禽”“志鸟”……猜猜这些别名的含义？

誓鸟：不达目的不罢休。

冤禽：死得十分冤屈。

志鸟：志向远大，意志坚定。

5.刚才我们这种发挥想象，描述了精卫填海的故事内容，这种翻译方法叫“意译法”。

六、推荐阅读，读出“厚实”

1.介绍《山海经》。

《山海经》，一部充满神奇色彩的中国古代经典著作，是“中国文学的宝矿”。一千多年前的陶渊明，把阅读《山海经》当做一种精神享受，他说在春夏之交，静坐南窗下，“泛览《周王传》，流观《山海》图”，是人生乐事。鲁迅在回忆童年的《阿长与<山海经>》一文中，把绘图的《山海经》称为“最为心爱的宝书”。

2.推荐阅读。

它保存了大量的神话传说，有我们熟悉的“夸父逐日”“女娲补天”“精卫填海”“大禹治水”等，还有很多大家不熟悉的内容，如“祭山的仪式”“黄帝大战蚩尤”等。

七、作业

今天这节课，我们读着精卫填海的神话故事，读到了一个坚韧的、执着的精卫，课后请大家把我们读懂的，想象到的，编成故事，讲给别人听。

板书设计

13.精卫填海

文言文

直译

意译

语言简洁