搭石第一课时教学设计一等奖

这是搭石第一课时教学设计一等奖，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

搭石第一课时教学设计一等奖第1篇

　教学目标

　　1．认识7个生字，会写8个生字，能正确读写“山洪暴发”、“间隔”、“俗语”、“平衡”、“清波漾漾”5个词语，并理解“绾”、“协调有序”、“人影绰绰”等词语。

　　2．重点通过第一和第三自然段的学习，知道搭石的作用，感受乡亲们走搭石的音乐美和画面美，从中积累语言。

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文，体会农村生活的美好。

　　教学过程

　　一、导入，揭题

　　同学们，我们都生活在农村，作家刘章爷爷的家乡也在农村。请看屏幕！（幻灯片）那里有清澈见底潺潺而流的小溪，有绿意葱茏的树林，有连绵起伏的山峦。可是每每他回忆起家乡，还是觉得家乡的搭石最美。那就让我们随着刘章爷爷一起走进这平凡而美丽的（板书课题）——《搭石》。

　　二、检查课文预习情况

　　1.检查字词

　　（1）读词：课件出示重点词语，自由读，指名读，齐读。

　　（2）写字：学生找容易写错的字，老师板书指导。（序、暴）

　　2.检查课文朗读

　　小组开火车分段读课文。

　　三、学习课文，落实重点

　　（一）第一自然段

　　1．在大家读的时候我找到了这样一句话：“搭石，构成了家乡的一道风景”。（板书。）

　　2．诵读中心句——搭石，构成了家乡的一道风景。

　　3．理解“搭石”。

　　可是读了这么长时间，我还没有明白“搭石”到底是什么呢？

　　生回答。（师预设表扬：你真会读书！原来答案就在书上。）（第一自然段幻灯片）大家一起再告诉我一遍。（预设表扬：你们很热心。谢谢你们！你们的回答让我明白了什么叫“搭石”。）

　　4．学写生字。（点击幻灯片3出现第一自然段的前一部分，再点生字变色）

　　这里有五个字请大家仔细观察，然后，说一说你觉得写的时候哪个字的哪个地方要提醒大家的？）师示范书写“暴”。学生用食指跟着我写一遍。（再点三个词语变色）读词。

　　5．句子训练，感受搭石的重要。

　　同学们，如果没有搭石，村中的人们会怎样过小溪的？（点击幻灯片，出现句子训练：如果没有搭石，人们出工，就必须脱鞋绾裤。如果没有搭石，人们 ，就必须 。（写4个））想一想还有谁要做什么，用这样的句子说一说。

　　师：从这一次又一次的脱鞋绾裤中，你体会到了什么？（不方便，麻烦）

　　回到原句再读读。

　　（二）第三自然段

　　1．紧扣“风景”，谈话，激疑：

　　是的，搭石，就是放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的，为方便小溪两岸人们行走的石头。只是，读到这里，老师心中又产生了这样一个疑问——能被称之为风景的，应该是美的，而大多是非常有名的景物，如我们杭州西湖。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？先让我们一起跟随作者，深入到课文的第三自然段中去，找找那片独特的风景。（生读——找）

　　2．生字书写：学写“衡”。请同学上来写。

　　3．学习重点句

　　随机出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　(1)出示三个词语：

　　师：这里有几个生词呢（点击屏幕，“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”三个词语变红色），谁来读？男同学读一遍。（注意读正确读整齐）（女同学读。）

　　(2)理解“协调有序”，感受动作美

　　师：“协调有序”是一种怎样的动作呀？这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中。（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

　　师：（指这组问）我先问问你们，你们现在走在哪？

　　生：搭石上。

　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

　　生：有。

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

　　生1：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生2：紧跟上去

　　师：（速度渐快）前面的——

　　生3：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生4：紧跟上去

　　师：（速度再渐快）前面的——

　　生5：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生6：紧跟上去

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：让我们继续走在搭石上。这边的同学走前面，这边的同学走后面。

　　师：前面的——

　　生（组1）：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生（组2）：紧跟上去。

　　（速度渐快，引读三遍）

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥的吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，他们的动作，那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫做——

　　生：协调有序。

　　师：体会得真好啊！

　　(3)理解“清波漾漾、人影绰绰”

　　师：再来看“清波漾漾、人影绰绰”。

　　师：“绰”是生字，大家查字典。

　　它在字典中有三种意思，（出示：绰：A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美）在“人影绰绰”中的“绰”是哪一种意思呢？（姿态柔美）

　　师：有一个成语叫“绰绰有余”，这个“绰”又是什么意思？

　　师：“宽裕；富裕”，有余了，这才叫绰绰有余。好的，我们回到这两个词。“清波漾漾人影绰绰”描绘的是怎样的画面？

　　（预设表扬：你体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得我们大家学习。）（你体会到了水光、人影两相和的美！真不错，像画一样——（打开手势））

　　师：能读读吗？

　　师：有感觉！你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

　　师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

　　师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

　　师：叠词读来给人一种韵律感。像这样的词语你收集了几个呢？（作业纸）（同时叫学生上来写）

　　全班读写在上面的词语。最后再读“清波漾漾人影绰绰”

　　师：多有韵味呀！“清波漾漾 人影绰绰，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

　　每当上工、下工，

　　一行人走搭石的时候，

　　动作是那么协调有序！

　　前面的抬起脚来，

　　后面的紧跟上去，

　　踏踏的声音，

　　像轻快的音乐；

　　轻波漾漾，

　　人影绰绰，

　　给人画一般的美感。

　　师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生声情并茂地读，引来了台下一阵热烈的掌声）

　　师：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到这样的一幅画面，读—— （生齐读）

　　师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一年一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景？读（诗变回文中的语段）—— （生再次融情朗读）

　　师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

　　生：一道风景。

　　四、质疑结课

　　师：搭石仅仅是构成了这样一道风景吗？你还看到了怎样风景呢？它又体现了一种什么美？不，请大家看书本课后习考题二中。这堂课，我们只是感受到了看得见的具体的“美”，它暗示我们还有看不见的心灵的“美”呢。这“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂语文课我们细细品味。

搭石第一课时教学设计一等奖第2篇

　设计理念：

　　突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

　　设计特色：

　　以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

　　设计流程：

　　一、激情导入——感知美

　　1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。

　　2、教师配以深情的语言：

　　我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。

　　3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

　　（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪——简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）

　　二、初步感知——寻找美

　　1、这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

　　2、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

　　3、说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：

　　精心摆放搭石 老人调整石块 一行人走搭石

　　同时过溪，招手礼让 偶遇老人，背负过溪

　　学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

　　（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）

　　三、品读体味——欣赏美

　　搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

　　（一）例段指导（第一自然段）

　　1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

　　2、说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。

　　重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

　　3、指导朗读。

　　（例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。）

　　（二）自主学习2、3、4自然段。

　　美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

　　1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

　　2、推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。

　　出示课件：学习小帮手

　　我想读一读课文中的美文。

　　我想说一说自己的感悟。

　　我想画一画文中的美景。

　　我想演一演文中的情景。

　　我想邀请同学（老师）一起……

　　我想……

　　（推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）

　　3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

　　4、全班交流，展示学习成果，评议。

　　（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。）

　　5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。）

　　随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

　　6、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

　　（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

　　（三）学习中心段。（最后一段）

　　1、课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

　　2、齐读最后一段。

　　（1）说说你对这句话的理解。

　　（2）搭石和乡亲们有什么联系？

　　引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

　　四、走向生活——发现美

　　1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

　　2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

　　（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

　　随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

　　五、超越文本——传播美

　　1．听故事：《一个承诺》

　　2、谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

　　3、升华情感；

　　美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……

　　让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

　　4、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。

　　（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

　　附：板书说明

　　该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着——善良美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美……

　　《搭石》教学反思

　　四年级语文上册《搭石》一课,截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。教学《搭石》一课时，在学生对“搭石”有了一定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。

　　1、发现感受文中的美

　　文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

　　秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美

　　行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

　　心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

　　美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

　　2、发现感受身边的美

　　简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思考后各抒己见。

　　“我是值日生，当我想起擦黑板时，发现不知谁已经把黑板擦干净了，这也是美！”

　　“老师为了我们，经常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！”

　　“我班的同学了，我天天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再寂寞，这种同学间的关心也是美！”

　　……

　　美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

　　在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学习了作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

搭石第一课时教学设计一等奖第3篇

【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写１１个生字。正确读写山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教学重难点】

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　【教学时数】

　　第一教时

　　１、认识生字，理解＂俗语、人影绰绰、理所当然、间隔的意思。

　　２、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

　　一、揭题

　　１、师配乐朗诵：

　　甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸人生滋味万千般，农家品尝个最全。

　　２、自读小诗，猜一猜作者是一个怎样的人？

　　３、简介作者，揭示课题。

　　４、看课题质疑：

　　什么是搭石？为什么要搭石？怎样搭？

　　二、整体感知全文

　　１、选择自己喜欢的方式读读课文，遇到难读的地方多读几遍，遇到不懂的.词语作上记号，联系上下文或解决。

　　２、学生接读课文。

　　３、默读课文，想想作者的家乡留给你怎样的印象，用一句话概括地形容一下。

　　三、个性朗读

　　１、再读课文，哪些句段带给你这样的印象？把它划出来反复地读一读，读出你的喜爱。

　　２、反馈交流：

　　⑴ 每当上工、下工画一般的美感：随机理解：人影绰绰。照样子说几个描写景色的词语。

　　俗语：

　　① 找出文中的一句俗语。

　　② 说说这句俗语的意思。

　　③ 你还知道哪些俗语？

　　④ 师小结：

　　这些由大多数劳动人民创造反映他们生活经验和愿望的定型的语句，就叫俗语，也叫俗话。

　　⑵ 搭石，构成了家乡的一道风景直到满意了才肯离去：

　　随机理解：谴责。

　　⑶ 一排排搭石美好的情感。

　　⑷ 我的家乡有一条小溪这就是搭石：随机理解：汛期、绾裤。

　　① 出示句子：进入秋天这就是搭石。

　　② 反复读，直到你的脑海出现搭石为止。

　　③ 指名读，从朗读中听出搭石的特点了吗？

　　④ 齐读。

　　随机解决课始问题。

　　四、小结

　　同学们，在我们眼里这是一块块普普通通的石头，可刘章爷爷认为这一排排搭石联结着故乡的小路，也联结着──乡亲们美好的情感。下节课细细品味。

　　五、作业

　　抄写你认为难写的生字。

搭石第一课时教学设计一等奖第4篇

教学设想:

　　《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中开出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话，也是为了语文而教学服务，既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下一个板块：

　　１、知作者，走进搭石，围绕“搭石”提问

　　２、初读课文，把课文读通顺、正确

　　３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。

　　４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。

　　５、根据板书，感悟许多“理所当然”背后蕴含的美好传统。

　　６、回读课题和诗句，使对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情进一步升华。

　　每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上保证尊重和保护学生的个性体验。

　　一、教学目标

　　1、认识7个生字，会写11个生字，正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2、能正确流利朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　二、教学重点难点

　　能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）揭题。

　　1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中的那平凡而美丽的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。

　　2、质疑，初读课文。

　　请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？

　　师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，很了不起，那好，想用什么办法来解决问题？

　　师：读书，这可是个好办法。

　　（二）整体感知全文。

　　1、请同学们带着这些问题打开书103页，选择自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通课文，并弄明白搭石是什么？

　　2、出示词语：谴责 懒惰 俗语 伏下 猛涨 平衡 平稳 绾裤 间隔 人影绰绰 协调有序 山洪暴发 清波漾漾

　　学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

　　3、多音字 zhǎnɡ 涨潮 涨价

　　zhànɡ 涨红红了脸 泡涨

　　jiàn 间隔 间断 间接

　　jiān 中间 房间

　　xíng 一行人 háng 银行

　　tiáo 协调有序 diào调动

　　4、读句子

　　（1）每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。

　　（2）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　5、学生合作读课文。其他同学边听边想，什么是搭石？人们怎么走搭石？

　　（三）理解课文

　　1.解决“什么是搭石？”

　　“我的家乡有一条小溪……这就是搭石。”

　　师：简单地说，搭石就是什么（用石头塔成的桥。）

　　如果没有搭石，乡亲们以是怎样过河的呢？用课文的句子详说说。

　　随机理解：汛期、拖鞋绾裤（谁可以上来表演一下呢？）

　　是啊！如果没有搭石，人们出工，就必须……一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到什么？

　　可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，让我们再读什么是搭石？

　　过渡：了解了什么是搭石？搭石给你留下怎样的印象？谁能用课文第二自然段的一句话来回答。（“搭石，构成了家乡的一道风景。”）

　　2.搭石怎么走？这又是一幅怎样的风景？

　　理解：“紧走搭石慢过桥”什么是俗语？

　　师：紧走怎么走？为什么要紧走？你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。

　　指名读，小组合作读，男女合作读。（前面的……后面的……）

　　随机点评，（预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。

　　我能感受到你们小组走得真默契。

　　你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？

　　你的朗读让我觉得真是——“紧走搭石慢过桥。”

　　这样的脚步声很有节奏，像——轻快的音乐。这样的动作步调一致，是那么——协调有序

　　后文还有哪句话很美？（理解“清波漾漾，人影绰绰”）

　　能想象出哪是一幅怎样的画面吗？（个别读，全班读）

　　师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

　　前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

　　轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。（课件出示文章第三自然段）

　　师：听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的'，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。

　　师：读到这儿，你最想说什么？——学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。是呀，搭石，怎样联结着乡亲们美好的情感呢？下节课我们继续学习搭石一课。

　　作业：

　　1、摘抄课文中优美的句子。

　　2、思考：为什么说搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的感情。

　　第二课时

　　一、谈话，导入：

　　当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。

　　二、继续学文

　　1.如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？

　　（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

　　（3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。

　　2.假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。

　　（2）理解“理所当然”、“伏”。

　　（3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老）。

　　（4）小结，指导朗读：

　　是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。朗读感受美。

　　3.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。

　　谈话，指导想象：

　　假如——还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）

　　小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

　　假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（……）

　　小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情）

　　小练笔。

　　假如来走搭石________________，___________________。

　　是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。” ）

　　4.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？

　　（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）

　　（3）谁能读出这种美？指导朗读。

　　（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？

　　（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？

　　（6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。

　　三、总结升华，赞颂美

　　1. 这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。

　　2. 作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）

　　仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）

　　赞扬乡亲们什么样的美好情感

　　3. 齐读最后一句，读出内心的感动。

　　四、延伸实践，发现生活中的美：

　　教师谈话：

　　是的，真情是明媚的阳光，它给人以温暖；真情是盛开的鲜花，它给人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋润万物的成长；真情更是熊熊的火炬，它点燃生命的希望。同学们，美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现了美！现在，你认为什么是美的？在我们身边也可以找到哪些美的事物？

　　1、学生畅谈生活中的美：如小草、石桥、香樟树、蜜蜂……

　　3、小结：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

　　4、布置作业：

　　小练笔：观察生活中一种熟悉的小事物，发现它的美，动笔写一写。

　　21、搭石

　　构成了家乡的一道风景

　　小小搭石寻常景，

　　细细摆放为他人。

　　协调有序走搭石，

　　谦让敬老见真情！

　　附：板书设计：

　　教后反思：

　　《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。根据本文特点，我的设计主要体现简简单单教语文，扎扎实实地进行语文训练，全面发展学生的语文素养的理念。

　　生字词的教学，先读生字词的音。然后让学生联系文中的相关语句加以巩固。既是对词语的记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。最后联系上下文的方式来理解课文的一些词语。

　　通过自读、速读、齐读、纠正读，让每一个学生透透彻彻的把课文读熟，这样对课文的理解才会深入，对文本的把握才能准确到位。分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不方便，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。

　　注重运用各种语文训练方法，让学生积累。如：让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”和引导想象“清波漾漾、人影绰绰”是一种怎样的画面时，让学生用自己的语言去描述，展开想象培养语言词汇的运用。给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。

　　教学中存在的不足

　　在“读中感悟”这一环节，学生读得还不够充分。例如：在教学“一行人走搭石”时，应该让学生多读采用不同形式的读。多读，反复读，让学生在读中想象美丽的画面，在读中体会词语运用的精准，在读中感受句子中的动态美。