窃读记的教学重难点

这是窃读记的教学重难点，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

窃读记的教学重难点第1篇

【教学目标】

　　1.认识7个生字,会写14个生字.正确读写窃读,炒菜,锅勺,踮脚,饥饿,惧怕,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,皱眉等。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,激发学生求知的渴望,。

　　4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

　　【教学重难点】

　　引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的表达。

　　【教学准备】

　　1、 与学生课前谈话;2、印发教材;3、PPT课件

　　课前谈话

　　聊有关古人刻苦读书的故事：凿壁偷光、囊萤映雪、悬梁刺股、牛角挂书

　　【设计意图：通过讲古时读书的故事，了解古人读书的刻苦与不易，激发学生学习兴趣。做好课文学习准备。】

　　【教学过程】

　　一、揭题质疑 整体感知

　　师：同学们，课前咱们聊了聊古人读书的故事。今天我们要学的这篇课文，也是一个关于读书的故事。

　　1.板书课题：窃读记(学生和老师一起书空“窃”字)齐读。

　　2.通过预习，说说窃读是什么意思——偷偷读书。

　　师：窃读就告诉了我们课文写了何事。板书：何事

　　3.再读课题，读了课题你还有什么疑问?(何人、何时、何地)

　　4.初读课文：带着这些问题我们来读课文。读准字音，读通句子。

　　5.出示词语。指名读，(根据情况纠正发音)齐读。

　　6.问题反馈

　　(手指黑板：这些问题都找到答案了吗?)

　　何人：林海音(出示林海音简介)林海音 原名林含英，原籍台湾， 5岁时随父母来到北京,父亲是一个教书先生,虽然家里供她读了书,由于条件比较差,根本没有闲钱给她买书.她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。

　　何时：放学后

　　何地：书店

　　7.概括主要内容：谁能将问题的答案串起来说一说?指名说课文主要内容。

　　师：这就是课文的主要内容。同学们，题目是文章的眼睛，只要我们围绕题目多问几个为什么就把握了文章的主要内容。

　　【设计意图：引领学生读题质疑并通过读文自己找答案。通过质疑课题概括课文的主要内容，整体感知。】

　　二.围绕中心句，品读滋味

　　1.师：一件事往往表达着一种情，林海音想通过窃读这件事表达一种怎样的心情你知道吗?(文中有一句话就概括了她的心情)

　　出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

　　师：这是全文的中心句，我们就从中心句入手来学习课文吧。

　　2.指名读：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。师板书：快乐 惧怕

　　指名读，问学生读后感受发现这是一种矛盾的情绪。

　　3.快乐的为什么又会惧怕呢?在书店读书有什么不便之处?(你擅于读出自己的体会，追问学生从哪个地方概括体会出来的)

　　【这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。全文围绕中心句表情达意。教师采用“直奔中心法”引导学生从中心句入手学习课文，围绕这一句返顾全文，减缓了理解坡度。】

　　4.师：这么复杂的滋味让我们跟小海音一起到书店去体会体会吧。

　　出示课文第三自然段：

　　我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找。却找不到那本书.从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

　　5.自由默读，用横线和波浪线画出你体会到的快乐和惧怕。

　　①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。

　　a.读，想象画面，出示动词，通过踮的意思联系生活感受惧怕。

　　b.踮是怎么个走法?脚尖点地走。

　　c.你平时去书店都怎么进去?

　　d.小海音为什么踮着脚进去啊?怕老板发现

　　这就是窃读的滋味啊!一个踮字诉说着她的惧怕。她走得这么的小心翼翼，我们应该读得——轻一些;声音小一些。

　　e.朗读感悟。

　　②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

　　a.师：小海音，你为何快乐?你头发都挤乱了，不理理吗?

　　b.师：我们一起感受一下这份快乐。齐读。

　　c.师：她说出来了吗?这是——(心理活动)

　　e.师：用这段话中的一个词概括这样的快乐叫：暗喜

　　③啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

　　a.师：昨天明明放在这，怎么不在了呢?我找啊找，突然眼前一亮——

　　b.师：千万不能卖掉了，昨天看到了那个女孩一个人走了，还不知道故事的结局呢。那本书呢?抬头一看——

　　c.师：总算找到了。就像和老朋友重逢了。开心得叫出来吧。——

　　师：能叫出来吗?

　　师：这种快乐叫：暗喜。

　　师：那我们就在心里大叫吧。

　　指名读：直到最好的肯定后全班读。

　　这就是窃读的滋味啊!一个啊诉说着她内心的快乐。

　　这就是窃读的滋味：我很快乐，也很惧怕。齐读。

　　d.师：作者通过一系列的动作描写和细腻的心理活动描写道出了快乐而惧怕的窃读滋味。

　　【设计意图：在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，作者善于用细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境来表达自己的感情，使人如历其境。教师采用“以段学篇法”引导学生从动作描写和心理描写两方面体会作者的表达。为学生学之得法创造条件，逐步从“学会”过渡到“会学”。】

窃读记的教学重难点第2篇

一、教学目标

　　1.认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者热爱读书的思想感情。

　　3.能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　教学重点和难点

　　1.抓住主要内容，体会作者的情感，领悟表达方法。

　　2.学习作者通过动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的生动性。

　　教学准备

　　学生：①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。②自学生字新词。

　　教师：制作多媒体课件。

　　教学课时 两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　(一)导入课题

　　1.在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。

　　2.①板书“窃”，师：谁会读?生读。

　　师：看到这个“窃”你想到了什么?而本文“窃”的是什么?生交流后补充板书板书课题：窃读记

　　②质疑题目

　　师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题?(生自由提问)

　　(二)解决生字

　　1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?

　　(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)

　　2.检查预习作业——自学生词新词。

　　进行自学检测：

　　A.认读生字与写字。

　　窃 炒 锅 踮 哟 饿 惧

　　充 檐 皱 碗 酸 撑 柜

　　引导学生由字的字音和字形、字的笔划和形声字三方面着手，要求学生要根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。

　　B.我能区分这些形近字，而且还会组词呢。

　　抄( ) 炒( ) 吵( )

　　梭( ) 峻( ) 酸( )

　　C.体会词语的含义。

　　适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

　　知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

　　饥肠辘辘——肚子饿得发出类似车轮滚动的声音。

　　全神贯注——全副精神高度集中。

　　3.引导学生概括课文内容。

　　(写作者因为买不起书，放学后偷偷地躲在书店里读书的事。)

　　(三)抓重点句段，体会作者爱书的感情：

如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味?从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。

　　1.“害怕书店老板发现”是什么味道?

　　(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。)

　　2.为什么 “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

　　(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

　　3.“赶上天下雨”是什么滋味?

　　(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

　　4.“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

　　作者读书，常常忍饥挨饿的。收获很多，也付出很多。

　　5.“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明了什么?

　　(体现出读书的满足与快乐。)

　　6.“我走出书店时”是什么滋味?

　　(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)

　　小结：以上综合起来可以看出作者对书的急切渴望。

　　(四)联系生活实践理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)

　　(五)练习朗读。

　　A.师生共同来练读

　　B.个人读

　　C.把自己找出来的语段读给大家听

　　D.邀请其他同学和你一起读。

　　同时感受一下，作者对读书的热爱，对知识的渴望。(教师板书：对读书的热爱，对知识的渴望)

　　(六)板书设计：

　　第一课

　　窃读记

　　贪婪

　　害怕

　　开心 朴实而又生动感人

　　饥饿

　　依依不舍

　　麻木 轻松

　　(七)作业布置：

　　1.抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

　　2.搜集名人读书故事，并做好记录。

　　第二课时

　　教学目标

　　1. 能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　教学重点和难点

　　1.抓住主要内容，体会作者的情感，领悟表达方法。

　　2.学习作者通过动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的生动性。

　　教学准备：

　　学生：①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。②自学生字新词

　　教师：制作多媒体课件

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、回顾课文

　　上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

　　二、读懂作者

　　这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?

　　(引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。)

　　三、写阅读记录卡

　　作者从小就爱读书，只有爱读书的人才能写出好文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了精神食粮。

　　1.用自己的方式品读课文，自由选择：A朗读B默读C时默读时朗读。把你认为文章写得精彩的地方，填写在读记录卡上。2.四人小组内互相交流：展示你所记录的内容：你为什么觉得这里写得好?

　　3.全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

　　(1)注意到作者对复杂心理活动的描写。(教师板书：心理描写)

　　如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

　　下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

　　我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

　　我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

　　学习作者通过动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的生动性。

　　(2)引导学生注意到作者细致的动作描写。(教师板书：动作描写)

　　如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

　　我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

　　4.练习朗读。

　　四、拓展延伸

　　分发材料：《窃读记》节选。

　　1.用心读文章，品味文章。

　　动笔去划一划，写一写自己的感受。

　　2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。)

　　3.朗读莎士比亚的名言: 《窃读记》优秀教学设计

　　生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

　　书籍是全人类的营养品。.

　　4.谈读书经历。

　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

　　5.如果没有了书，世界将会是怎样?

　　五、作业布置：

　　这篇文章对你有什么启发?在生活中，你有什么有关读书的小故事?请联系自己的实际，写一篇200—300字的短文。

窃读记的教学重难点第3篇

【教学目标】

　　1、知识与技能目标：

　　⑴ 引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握积累中的7个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。

　　(课前预习中完成。)

　　⑵ 指导学生准确地圈划有关我窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味我窃读时的百般滋味。

　　2、过程与方法目标：

　　⑴ 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。

　　⑵ 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。

　　3、情感与态度目标：

　　通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。

　　【教学重点】

　　品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。

　　【教学难点】

　　对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。

　　【教学课时】

　　1课时(40分钟)。

　　【教学过程】

　　一、导入新课、猜测课题

　　看到窃读记这个课题，你会产生哪些联想?

　　交流，倾听。

　　引导学生快速进入学习状态。

　　二、初读文本

　　让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。

　　教师适当进行阅读指导。

　　阅读、思考、讨论。

　　初步感知全文，获得总体印象。

　　三、品读文本

　　提问：作者在窃读过程中尝到了哪些滋味?你是怎么知道的?

　　(阅读、思考、讨论、朗读。)

　　引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。

　　四、收束文本

　　少年的我在遍尝窃读的'种种滋味中慢慢长大，在文章的最后，她写道：记住，你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!为什么这样说?为什么最后才说?阅读、思考、讨论。

　　挖掘文章主旨。

　　五、小结

　　1、提问：

　　还有什么问题吗?

　　2、你最欣赏文中的哪个句子?

　　3、用PPT展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论：

　　⑴ 深度阅读。

　　⑵ 结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。

　　六、布置作业

　　1、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。

　　2、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。

　　3、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。

　　4、阅读与写作结合。

窃读记的教学重难点第4篇

《窃读记》这篇课文的教学要让学生们学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。以下是百分网小编精心为大家整理的《窃读记》优秀教学设计，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!《窃读记》优秀教学设计

　　1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　教学难点：

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　课时安排：

　　2课时

　　课前准备：

　　1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言.

　　2.把相关的句子制作成课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?

　　(学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

　　[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。]

　　2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

　　3.板书课题。

　　4.看了这个课题，你有什么疑问?

　　预测：为什么要窃读?

　　是怎么窃读的?

　　窃读是怎样的感受?

　　……

　　二.初读课文，自学生字新词

　　1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?

　　[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]

　　(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)

　　2.引导学生概括课文内容。

　　3.自学生词新词。

　　4.自学检测：

　　A.认读生字与写字。

　　(教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zà;有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。)

　　B.体会词语的含义。

　　适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

　　知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

　　饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

　　依依不舍——留恋，不忍分离。

　　三、熟读课文，理清课文记叙的线索

　　1.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧!

　　2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。

　　3.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。

　　4.整理课文记叙的线索：

　　放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

　　品读课文，体会走进书店的经历

　　1.默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

　　2.课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么?

　　(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

　　3.想像当时“我”找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]

　　4.她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)

　　5.引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留问题，布置作业

　　1.她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的.书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

　　2.抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

　　板书设计：

　　1 窃读记

　　放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2.回顾课文内容。

　　3.过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)

　　二、品读体验。

　　1.指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。

　　(1)体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。” (课件演示句子)

　　A.这句话把什么比作什么?

　　B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)[感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。]

　　(2)体会“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味”(课件演示句子)

　　A.快乐的是什么?恐惧的是什么?

　　B. 你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)

　　(3)引导学生读出这种复杂的内心。

　　2.默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。

　　(要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。)

　　(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?

　　(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

　　(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?

　　(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

　　(3)“赶上天下雨”是什么滋味?

　　(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

　　(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

　　(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

　　(5)“日光灯亮起来”是什么滋味?

　　(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)

　　(6)“我走出书店时”是什么滋味?

　　(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)

　　3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)

　　三.感悟写法

　　1.引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

　　(学生讨论，相机引导学生朗读)

　　[学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。]

　　2.小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　四、拓展延伸

　　1.以后你应该怎样来读书。

　　2.说一说有关读书的名言。

　　五、布置作业

　　1.阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。

　　2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

　　板书设计：

　　窃读记

　　贪婪

　　害怕

　　开心 朴实而又生动感人

　　饥饿

　　依依不舍

　　麻木 轻松