刘桢赠从弟

这是刘桢赠从弟，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

刘桢赠从弟第1篇

教学目标：

《赠从弟》的教学设计

　　1、有感情的朗读这首诗；

　　2、理解诗中松柏和风的对比作用，品味语言；

　　3、赏析“岂不罹凝寒，松柏有本性”，感受作者的劝勉之情；

　　4、有感情的背诵这首诗。

　　教学重点：

　　1、有感情的朗诵，背诵全诗。

　　2、理解风与松柏的对比作用；

　　教学难点：

　　赏析“岂不罹凝寒，松柏有本性”，学会面对挫折。

　　教学过程：

　　一、设疑导入。

　　在你的成长过程中，有没有经历过挫折？你是怎样面对的？父母兄弟他们是怎样的态度？（生思考，讨论，发言）

　　但有这样一位哥哥，当弟弟面临挫折时，他不是以过来人的身份指手画脚，而是通过赠诗勉励弟弟该怎样去面对这一切。

　　二、了解作者

　　师在生收集展示的基础上，补充。

　　刘桢(?-217)，字公干，存诗二十馀首。他同孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应扬并称“建安七子”。他在当时甚有诗名，曹丕即称其“五言诗之善者，妙绝时人”。他性格豪迈，狂放不羁。钟嵘说他： “仗气爱奇，动多振绝。贞骨凌霜，高风跨俗。”

　　建安时期文坛上涌现出了一大批诗人，为中国诗歌打开了一个新局面。在那个战火频繁，动乱不断的年代中，形成了以“梗概而多气”而著称的“建安风骨”，而在建安七子中，其诗又以气盛见称的则是刘桢。因此，本文将通过赏析刘桢的《赠从弟（其二）》来粗略的感受建安诗歌悲凉慷慨的精神。

　　三、学习诗歌。

　　现在，我们就来学习刘桢的《赠从弟》第二首。

　　1、小黑板出示诗歌。初读诗歌，划分节奏。

　　（1）老师范读，学生听范读，划分停顿。

　　（2）指导学生朗读诗歌。“高声诵读以昌其气，缓声慢读以玩其味”。

　　（3）学生自由读诗，注意“罹”的读音。

　　（4）指名朗读。

　　2、再读诗歌，了解诗意

　　（1）小黑板出示注释，分小组交流诗的大概意思。

　　亭亭：耸立的样子罹：遭受。凝寒：严寒。 。

　　瑟瑟：寒风声。 一何：多么惨凄：凛冽、严酷。

　　强调“一何”、“终岁”“罹凝寒”、“本性”等词的含义。

　　（2）联系注释，理解大意。学生概述，教师补充指正。

　　高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。

　　风声是如此的猛烈，而松枝是如此的刚劲！

　　任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。

　　难道是松树没有遭遇凝重的寒意？不，是松柏天生有着耐寒的本性！

　　3、三读诗歌，学习对比的写作手法

　　（1）现在，老师要看一看大家对诗的理解情况

　　a. 《赠从弟》中，描写劲松与狂风对抗的诗句是哪句？？

　　（“风声一何盛，松枝一何劲。”）

　　b. “风声一何盛，松枝一何劲。”两句借用了孔子的一句关于松柏的名句，你知道是哪一句吗？（.“岁寒然后知松柏之后调也。）”

　　c. 松柏有本性，诗中直接描写松柏“本性”的诗句是哪些句子？

　　（“松枝一何劲” ，“终岁常端正”。）

　　d. 哪句诗更能表现作者对从弟的劝慰和勉励？（“岂不罹凝寒，松柏有本性。”）

　　松柏都有哪些品格值得赞扬？用自己的话来说说诗人是怎样来赞美它的？

　　（松柏不怕严寒，经历狂风的'吹刮依然坚挺端正，保持着自己的本性。）

　　在诗中，诗人通过描写风的猖狂和嚣张，来对比出松柏不畏严寒，傲立四季的可贵品格。

　　4、四读诗歌，感受深情。

　　前面我们说过，这首诗是作者劝慰自己的堂弟做的，但全诗中我们没有读到一句，说弟弟你怎样了？你要怎么怎么样等等？那么，诗人是怎样表达自己的劝勉之情的呢？

　　生读诗歌，发言。

　　师明确：对，本诗它是一首非常有名的劝勉之诗。同时也是言志诗，中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。在这里，刘桢以松柏为喻，勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，借青松的刚劲，表明自己的志向之坚贞。它的高明之处就在于诗人虽要劝勉，但不明说，而是以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经历严寒而不凋，把自己对堂弟的劝勉寄托于其中。那就是希望堂弟也像松柏一样面对挫折和困难要坚强勇敢。

　　四、拓展延伸，

　　今天，通过学习这首诗歌，我们知道了该怎样去面对挫折，也知道了劝慰他人时除了正面劝告之外，还可以从侧面，通过打比方的方式进行规劝。

　　当你的朋友或小伙伴遇到挫折和困难的时候，你就可以引用古诗文中的诗句、名言警句来劝慰，除赠从弟之外，你还知道哪些劝勉朋友生活中经历挫折的古诗文？

　　天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为

　　陈毅：大雪压青松，青松挺且直，

　　咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

　　——郑板桥《咏竹》

　　长风破浪会有时,直挂云帆济沧海.

　　——《行路难》唐.李白

　　天生我材必有用，千金散尽还复来

　　五、当堂背诵。

　　六、课堂小结。

刘桢赠从弟第2篇

【教材分析】

　　刘桢的赠答诗中，最著名的是《赠从弟》三首。这三首诗分别用苹藻、松树、凤凰比喻坚贞高洁的性格，既是对其从弟的赞美，也是诗人的自我写照。其中第二首最佳，写得豪迈凌厉，颇有“挺立自持”、“高风跨俗” 的气概。面对动乱的社会，遭遇坎坷的人生，刘桢更多地是表现个人愤慨不平的情感，因此他的作品中总是充盈着慷慨磊落之气。正如他自己所说，风霜逼迫愈严，愈能体现松柏坚贞挺拔的本性。这种精神和气骨造就了刘桢诗歌俊逸而奇丽的风格。

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1.诵读《赠从弟(其二)》。

　　2.了解建安时期刘桢的写作风格。

　　过程与方法

　　1.介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。

　　2.通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。

　　3.让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。

　　情感、态度与价值观

　　通过对本文的学习，让学生学习分析古诗词的意境，感悟其中的哲理，从中受到启迪，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，培养一种乐观向上、积极进取的精神，树立正确的人生观和世界观。

　　【教学重点】

　　1.有节奏、有感情地诵读古诗。

　　2.理解作者在作品中表达的思想感情。

　　【教学方法】

　　1.诵读品味法

　　指导学生朗读诗歌。“高声诵读以昌其气，缓声慢读以玩其味”，用心体会诗词的意蕴和作者的情思。

　　2.描述法

　　引导学生合理想象，让学生在想象中用描述性的语言体会词作的内涵。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　建安时期文坛上涌现出了一大批诗人，为中国诗歌打开了一个新局面。在那个战火频繁，动乱不断的年代中，形成了以“梗概而多气”而著称的“建安风骨”，而在建安七子中，其诗又以气盛见称的则是刘桢。因此，本文将通过赏析刘桢的《赠从弟(其二)》来粗略的感受建安诗歌悲凉慷慨的`精神。

　　二、作者简介

　　刘桢(?-217)，字公干，存诗二十馀首。他同孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应扬并称“建安七子”。他在当时甚有诗名，曹丕即称其“五言诗之善者，妙绝时人”。他性格豪迈，狂放不羁。钟嵘说他： “仗气爱奇，动多振绝。贞骨凌霜，高风跨俗。”

　　三、解读课文

　　1. 诵读《赠从弟(其二)》

　　(1)学生通过范读视频，划分停顿。

　　(2)指导学生朗读诗歌。“高声诵读以昌其气，缓声慢读以玩其味”。

　　(3)做背诵指导。

　　2. 诗文注释

　　从弟：堂弟。 亭亭：高貌。

　　瑟瑟：风声。 罹：遭受。

　　凝寒：严寒。

　　3.联系注释，理解大意。学生概述，教师补充指正。

　　高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。

　　风声是如此的猛烈，而松枝是如此的刚劲!

　　任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。

　　难道是松树没有遭遇凝重的寒意?不，是松柏天生有着耐寒的本性!

　　4.内容研讨：

　　(1)教师提问：

　　a. 《赠从弟》中，描写劲松与狂风对抗的诗句是哪句??

　　b. “风声一何盛，松枝一何劲。”两句继承了孔子的什么思想?

　　c. 诗中直接描写松柏“本性”的诗句是哪些句子?

　　d.诗歌表明主旨的句子是哪句?

　　(2)学生讨论。

　　(3)学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。

　　(4)答案提示：

　　a.“风声一何盛，松枝一何劲。”

　　b.“岁寒然后知松柏之后调也。”

　　c.“松枝一何劲” ，“终岁常端正”。

　　d.“岂不罹凝寒，松柏有本性。”

　　(5)教师总结：纵观全诗，诗人运用松柏这一形象来勉励从弟，通过对风雪的描写烘托手法的运用，使整首诗声色俱佳，极富有气势，充分的体现了其“仗气爱奇”、“壮而不悲”的特色。

　　四、布置作业：背诵这首诗，课后查询有关建安七子的相关资料。

　　自我问答：

　　问：如何理解诗歌第一句的写法?

　　答：诗歌开篇就描写出松柏树的整体形象，“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”。前半句仅仅交代了松柏的挺拔，然而诗人笔锋一转，写谷中瑟瑟寒风，不但交代了环境的恶劣，同时一下子就将松柏的形象烘托了出来，更生动的体现了“亭亭”二字的效果，显得极有声势。这种先交代主体再写背景的逆反写法起到了很好的强调作用，展现了松柏耸拔而起，“突兀撑青穹”的雄伟形象 。

刘桢赠从弟第3篇

　　《赠从弟》

　　作者：刘桢

　　亭亭山上松，瑟瑟谷中风。

　　风声一何盛，松枝一何劲。

　　冰霜正惨凄，终岁常端正。

　　岂不罹凝寒，松柏有本性。

　　《赠从弟》意思：

　　高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。

　　风声是如此的猛烈，而松枝是如此的刚劲!

　　任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。

　　难道是松树没有遭遇凝重的寒意?不，是松柏天生有着耐寒的本性!

　　《赠从弟》注释：

　　①亭亭：高耸的样子。。

　　②瑟瑟：形容寒风的声音。

　　③一何：多么。

　　④惨凄：凛冽、严酷。

　　⑤罹( lí )凝寒：遭受严寒。 罹，遭受。

　　⑥"岂不罹凝寒?松柏有本性”二句是说，难道松柏没有遭到严寒的侵凌吗?(但是它依然青翠如故，)这是它的本性决定的。

　　本文选自《先秦汉魏晋南北朝诗·魏诗》卷三。刘桢(?--217),东汉末诗人,建安七子之一,以五言诗著称。有《赠从弟》诗三首，都用比兴的修辞手法。这是第二首。作者以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不凋。勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。

　　从弟：堂弟。

　　《赠从弟》鉴赏：

　　刘桢的诗刚劲挺拔，卓荦不凡。曹丕称“其五言诗之善者，妙绝时人”。《赠从弟》共三首，为其代表作，尤以第二首著称于世。

　　《赠从弟》(其二)貌似咏物，实为言志，借青松之刚劲，明志向之坚贞。全诗由表及里，由此及彼，寓意高远，气壮脱俗。

　　起首二句，即以松的高洁之态动人情思，风的肃杀之声逼人警觉。用“亭亭”标示松的傲岸姿态，用“瑟瑟”摹拟刺骨的风声。绘影绘声，简洁生动。又以“谷中”映衬“山上”，更突出了位居全诗中心的青松的傲骨。

　　起首二句以客观描写为主，三四两句则加强了抒情的氛围。而且在似乎不相关的松和风之间冲突顿起，令听者心惊，观者颜开。两个“一何”强调诗人感受的强烈，一“盛”一“劲”表现冲突的激烈和诗人的感情倾向。第三句诗顺接第二句，第四句呼应首句，章法绵密，展开有序。

　　五六两句，由风势猛烈而发展到酷寒的冰霜，由松枝的刚劲而拓宽为一年四季常端正，越发显出环境的严酷和青松岁寒不凋的特性。诗的意境格外高远，格调更显得悲壮崇高。松树和环境的对比也更分明，而松树品性的价值也更加突现出来。

　　最后两句变换句式，以有力的.一问一答作结。诗人由外而内，由表层到深层，把读者眼光从“亭亭”“端正”的外貌透视到松树内在的本性，以此表明松树之所以不畏狂风严寒，是因为有坚贞不屈的高风亮节。

　　全诗以松树为中心，写得集中紧凑。反复咏歌，却不平板单调。用词朴素无华，风骨雄健，气势有力。不重在工笔细描，而以层层深入事物的内核见长。

　　这首诗名为“赠从弟”，但无一语道及兄弟情谊。我们读来却颇觉情深谊长，而且能同诗人心心相印。这是因为诗人运用了象征手法，用松树象征自己的志趣、情操和 希望。自然之物原本自生自灭，与人无关。但一旦诗人用多情的目光注入山水树木、风霜雷电，与自然界中某些同人类相通的特征一撞击，便会爆发出动人的火花。 这种象征手法的运用，刘桢之前有屈原的桔颂，刘桢之后，则更是屡见不鲜，且形成中国古典诗歌的传统特征之一。

　　刘桢如果直接抒写内心情感，很易直露，便借松树的高洁来暗示情怀，以此自勉，也借以勉励从弟。全诗关于兄弟情谊虽“不着一字”，但味外之旨却更耐人品尝。

刘桢赠从弟第4篇

赠从弟 魏晋.刘桢

亭亭山上松，瑟瑟谷中风。

风声一何盛，松枝一何劲。

冰霜正惨凄，终岁常端正。

岂不罹凝寒，松柏有本性。

刘桢（？-217），三国时魏名士，建安七子之一。字公干，山东东平宁阳人。博学有才，与魏文帝友善。后以不敬罪被刑，刑后署吏。所作五言诗，风格遒劲，语言质朴，重名于世，今有《刘公干集》。

译文

高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。

风声是如此的猛烈，而松枝是如此的刚劲！

任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。

难道是松树没有遭遇凝重的寒意？不，是松柏天生有着耐寒的本性！

注释

亭亭：高耸的样子。。

瑟瑟：形容寒风的声音。

一何：多么。

惨凄：凛冽、严酷。

罹（ lí ）凝寒：遭受严寒。 罹，遭受。

"岂不罹凝寒？松柏有本性”二句是说，难道松柏没有遭到严寒的侵凌吗？（但是它依然青翠如故，)这是它的本性决定的。

赏析

刘桢的诗刚劲挺拔，卓荦不凡。曹丕称“其五言诗之善者，妙绝时人”。《赠从弟》共三首，为其代表作，尤以第二首著称于世。

《赠从弟》（其二）貌似咏物，实为言志，借青松之刚劲，明志向之坚贞。全诗由表及里，由此及彼，寓意高远，气壮脱俗。

起首二句，即以松的高洁之态动人情思，风的肃杀之声逼人警觉。用“亭亭”标示松的傲岸姿态，用“瑟瑟”摹拟刺骨的风声。绘影绘声，简洁生动。又以“谷中”映衬“山上”，更突出了位居全诗中心的青松的傲骨。

起首二句以客观描写为主，三四两句则加强了抒情的氛围。而且在似乎不相关的松和风之间冲突顿起，令听者心惊，观者颜开。两个“一何”强调诗人感受的强烈，一“盛”一“劲”表现冲突的激烈和诗人的感情倾向。第三句诗顺接第二句，第四句呼应首句，章法绵密，展开有序。

五六两句，由风势猛烈而发展到酷寒的冰霜，由松枝的刚劲而拓宽为一年四季常端正，越发显出环境的严酷和青松岁寒不凋的特性。诗的意境格外高远，格调更显得悲壮崇高。松树和环境的对比也更分明，而松树品性的价值也更加突现出来。

最后两句变换句式，以有力的一问一答作结。诗人由外而内，由表层到深层，把读者眼光从“亭亭”“端正”的外貌透视到松树内在的本性，以此表明松树之所以不畏狂风严寒，是因为有坚贞不屈的高风亮节。

全诗以松树为中心，写得集中紧凑。反复咏歌，却不平板单调。用词朴素无华，风骨雄健，气势有力。不重在工笔细描，而以层层深入事物的内核见长。

这首诗名为“赠从弟”，但无一语道及兄弟情谊。我们读来却颇觉情深谊长，而且能同诗人心心相印。这是因为诗人运用了象征手法，用松树象征自己的志趣、情操和希望。自然之物原本自生自灭，与人无关。但一旦诗人用多情的目光注入山水树木、风霜雷电，与自然界中某些同人类相通的特征一撞击，便会爆发出动人的火花。这种象征手法的运用，刘桢之前有屈原的桔颂，刘桢之后，则更是屡见不鲜，且形成中国古典诗歌的传统特征之一。

刘桢如果直接抒写内心情感，很易直露，便借松树的高洁来暗示情怀，以此自勉，也借以勉励从弟。全诗关于兄弟情谊虽“不着一字”，但味外之旨却更耐人品尝。