相见欢李煜板书设计

这是相见欢李煜板书设计，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

相见欢李煜板书设计第1篇

　教学目标

　　1、了解词的相关知识及词人的情况

　　2、理解词的内容体会词人的心境；

　　3、能够有感情地背诵这首词；

　　教学重点

　　理解词的内容体会词人的心境

　　教学难点

　　能够有感情地背诵这首词

　　教学方法

　　朗读赏析，合作探究。

　　（教）学习过程

　　旁注与纠错

　　一、导入新课，明确目标：

　　辛弃疾说“少年不识愁滋味”，其实，人，只要经历了世事，就不可能没有愁绪。在我们刚刚学过的唐诗中，就有李白寄托与明月的“愁心”；有韦应物因不在其位不得其用的淡淡的忧伤；更有陈子昂怀才不遇、壮志难酬的极度苦闷——今天，我们来看一看另一类愁绪——亡国之愁。

　　二、自主学习，获取新知:

　　常识填空

　　词兴起于（）流行于（）是一种和乐歌唱、句式长短不齐的诗体。起初时称“（）”“（）”和“（）”，后来也称作“（）”。其特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。每首词都有一个曲词名称，叫“（）”。如“（）”就（）。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。词以字数分为（）、

　　（）和（）。宋代词坛上形成了（）和（）两大流派。

　　三、朗读理解，整体感知：

　　（一）朗读练习

　　1、师范读，生注意：字音、停顿、语气、语调和情感的把握。

　　2、生练读后指名读，师生共同予以点评，然后齐读。

　　（二）整体感知

　　这首词所传递的最主要的情感是什么？应该以怎样的语调去读？

　　四、深入赏析，合作探究

　　1、读上片思考下列问题：

　　（1）词人为什么会“无言”？“独上”写出了怎样的步履和神情？

　　（2）与大多数词作一样，这首词上片写景，下片抒情。仔细品读上片，说说词人是借助哪些景致描写渲染这份离愁的？

　　2、品读词的下片，关注名句。词的下片直接抒情，其中“剪不断，理还乱，是离愁”是流传千古的名句。能说说这三句的妙处吗？

　　五、联系实际，拓展延伸

　　品读李煜的《虞美人》，然后说说它与《相见欢》的共同点和不同点各是什么？

　　虞美人·李煜

　　春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

　　雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流

　　点拨：

　　此词大约作于李煜归宋后的第三年。词中流露了不加掩饰的故国之思，据说是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么，它等于是李煜的绝命词了。

　　结句“一江春水向东流”，是以水喻愁的名句，含蓄地显示出愁思的长流不断，无穷无尽。

　　共同点：

　　不同点：

　　六、当堂检测，巩固提升。

　　1、开篇渲染愁苦气氛，并运用比喻修辞的句子：

　　2、采用白描手法，道出当时“离愁”的滋味讲不出、说不清的复杂、微妙的真实感受的伤心语的句子：

　　3、既点明季节，又写出作者俯视地面所见景象，同时暗写出词人心头凄凉之情的句子：

　　4、诗中仿佛使人看到一个“斯人独憔悴”的孤独身影的句子：

　　5、道出内心复杂感受，可意会不可言传的句子：

　　6、化抽象为形象，以有形喻无形的句子：

　　7、以丝暗喻愁思的句子：

　　8、仰望天空，写使人愁上添愁之景。

　　板书设计：

　　教学反思：

相见欢李煜板书设计第2篇

教学目标

　　1、学会7个生字，会写10个生字。

　　2、查找有关资料，了解作者生平及创作背景，培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

　　3、美读诗句，体会作者流露的感情，懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　教学重点：品重点字词，反复吟诵，体会诗歌感情。

　　教学难点：想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。

　　教学时间：两课时

　　课前准备:1.学生：初步预习课文。2.教具与学具：录音机、图片。

　　第一课时

　　一、导入

　　不仅仅是佳节，其实平日一景一物都能勾起诗人对家乡，对亲人的无限思念，宋朝诗人叶绍翁所写的《夜书所见》正好印证了这一点

　　二、初读

　　1、自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2、边读边思考诗的大意，划出不懂的字词。

　　3、释题，用自己的话说说诗句的意思。

　　三、悟情

　　诗人叶绍翁久居在外、归家不得，再读古诗，对照插图，你能从字里行间感受到诗人的孤独、寂寞、难过这许许多多的思乡念亲的情感吗?

　　(一)一二句

　　1、萧萧是什么意思?(风声)这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧

　　2、萧萧梧叶送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷)萧萧梧叶使诗人感到寒冷(读：萧萧梧叶送寒声)

　　3、拓展促悟：

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。 ——杜甫《登高》

　　无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 ——《相见欢》【唐】李煜

　　这萧萧梧叶送来寒气逼人，让人感到——孤独、凄凉(读：萧萧梧叶送寒声)

　　4、这秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么?读第二句。

　　典故：“江上秋风动客情”暗用张翰典故。据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。明白了这一点，自然就容易理解，诗句传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。(读：江上秋风动客情)

　　5、情感朗读一二句。

　　(二)、三四句：

　　1、理解：挑：捉。促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。

　　2、学生想象孩童捉促织玩耍时那种天真无暇，快乐的情景。读——知有儿童挑促织

　　3、此时诗人看到这些情景，又会想什么呢?(自己童年时的伙伴。)

　　是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢?自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗?再读—

　　4、一灯明：他看见的只有一盏灯，触景生情，多么孤单啊!(读：夜深篱落一灯明)

　　离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁?(父母、亲人)

　　5、情感朗读三四句

　　(三)配乐吟诵

　　在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，诗人却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来读——

　　四、拓展

　　1、无论在乡间还是身处繁华的都市，不同的人，不一样的处境，一样的是思乡情，齐读两首诗。

　　2、明月千里寄相思，古往今来，怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。出示《秋思》、《游子吟》、《长相思》、《秋风引》等，这些是老师从书籍、网络中查找到的。课后，同学们还可以再找一找，把自己喜欢的背下来，我们来开个“ 九月九日诵诗会”。

　　五、作业

　　1、学生练习书写生字

　　2、背诵两首古诗

　　第二课时

　　一、复习前诗 引入新课

　　背李白的《静夜思》，说说诗人李白在这一首诗里表达了一种怎样的感情?(思念家乡、亲人) 板书：思乡 念亲

　　唐朝另一位诗人叫王维，他跟李白同年出生，不仅擅长写诗，还精通书画音乐，他在17岁那年，第一次离开家乡，来到京城长安求学，也写过一首思念家乡、亲人的古诗——《九月九日忆山东兄弟》(齐读)

　　二、初读全诗 了解重阳

　　1、学生自由诵读全诗。

　　2、正音：“为”这里应读“wéi”，指导学生注意停顿，读出诗的节奏和韵味来。

　　3、释题：

　　重阳节：指名读，齐读书上注释，并指出借助注释理解诗句是学习古诗的一个好方法。

　　九月九日重阳节在我国古代，是一个重要的节日，节日里人们登高、插茱萸、赏菊、吃重阳糕、喝菊花酒。因为两个九意味着生命长久、健康长寿，所以又叫老人节。

　　“茱萸”：(读书上注解)一种有香味的植物

　　“忆”即“思”，思念、想念;“山东”，陕西有座名山叫华山，华山以东有个地方叫蒲州，是诗人王维的老家;“兄弟”，此处的“兄弟”可以是王维的同胞兄弟，也可以是王维的亲人，朋友。

　　连起来说说题目的意思：王维在重阳节这天思念家乡思念亲人。

　　三、反复吟诵 体会孤独

　　(一)与诗题相对应的是哪一句?

　　(每逢佳节倍思亲。)佳节——重阳节，说说我国其他的传统佳节：中秋节、元宵节、元旦、春节

　　忆——思，兄弟——亲，每：每当;逢：遇着、碰到的意思;倍：更加，加倍

　　一年一度的重阳佳节，人们无不兴高采烈、欢度节日，可诗人王维却发出了“倍思亲”的感叹，是什么原因使诗人在这美好的日子里如此深深地思念亲人呢?请同学们自由朗读全诗，看诗中哪些字眼点明了诗人“倍思亲”的原因。

　　(二)一二句：

　　1.“异乡”：他乡，李白离乡来到长安，长安对他来说就是“异乡”

　　2.“异客”：“陌生的客人”。李白小小年纪漂泊在外，独居他乡，身份是“异客”。

　　3.“独”：独自一人，还隐含着诗人孤独寂寞的心境。

　　想象：当我们离开家，孤独寂寞的时候，(我们可以打开电视，解解闷);想家的时候，(可以给家里打个电话，跟亲人聊上几句);实在忍不住就(坐车，坐飞机回家)。

　　但是王维生活在古时候啊，没有电话，晚上也没有电视，该有多寂寞啊。读：独在异乡为异客(板书：孤独、寂寞)

　　4.他15岁离开家乡，这种举目无亲的日子经过了两年。两年啊，七百多个日日夜夜，诗人没有哪一天不在思念着亲人们啊!然而回家的路是那么长，更没有我们今天的汽车火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人团员啊!此时诗人心中除了孤独还有什么?(有家不能回。难过)读：独在异乡为异客(板书：难过)

　　5、年年重阳，今又重阳，一年一度的重阳节到了，目睹着家家户户欢度节日的情景，心中的思乡之情就再也掩饰不住了，于是一发而不可抑制，作出了“每逢佳节倍思亲”的千古佳句。(齐读)让我们再来读一读古诗的一、二两句。

　　(三)三四两句：

　　1、王维的思乡情感犹如潮水般奔涌而出，此时此刻，他思绪万千，想到了什么?

　　2、想像两年前的与亲人共度重阳节的美好情景：

　　两年前的重阳节，给王维留下了美好的回忆，那温馨的一幕幕至今仍时时浮现，往昔的重阳节啊，我们兄弟曾经一起……曾经一起……曾经一起……

　　思绪万千的王维，想起的又何止仅仅是兄弟呢!那年迈的父母啊，已双鬓斑白，他又何尝不是时时惦记，九九重阳又被称为老人节，可王维却无法伺奉左右，承欢膝下，此时此刻，他真想对双亲说：父母啊……

　　3、家乡的亲人也在思念他，想像说话——

　　4、但如今却没人与他共度佳节，他只好孤身一人站在这高高的山上，远远地望着家乡，他心里该与多少伤心难过啊，读——

　　四、配乐诵读 深华情感

　　1、配乐读全诗：自由读，指名读，齐读。

　　2、诗人王维仅仅是在九月九日重阳佳节思念亲人吗?学生想象在不同的节日里诗人思念家乡，思念家乡的亲人。(清明节、端午节、中秋节……)

　　五、背诵全诗，书写生字

　　1、背诵

　　2、出示要求写的生字，组词朗读。

　　3、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字?

　　4、书写生字。

　　板书设计：

　　《夜书所见》 《九月九日忆山东兄弟》

　　叶绍翁 思乡 念亲 王维

　　孤独 寂寞 难过

　　教学反思：(2009学年)

　　这节课学习的古诗，都是写出了诗人思念故乡，思念亲人的感情。同时在教学时也正是中秋节过后，学生对于过节的气氛，家人团聚的幸福感都有所体验，这样对于课堂的教学，体会当时诗人的心情就有很大的帮助。

　　在教学这两首古诗的时候，课堂中我注重把握诗的意境和情感，让学生通过朗读品味诗意，加以引导。例如在教学第一首古诗《夜书所见》的时候，对于第一句诗句的教学，我让学生充分展开想象，让学生通过角色体验，想想当时诗人所想，所感。课堂中通过我的教学语言，给学生创设情境，萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自一个人在外地的诗人，看到这样的情景，你此时的心情是怎样的?学生会想到感觉很孤单，想家里的亲人等等，通过这样的想象很好的让学生体会了诗人当时写下这首诗时的感受，体会了诗人的真实的内心世界。

　　10.《风筝》教学设计及反思

　　导入：

　　请同学们看大屏幕： 村居

　　高鼎

　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。(教师有感情地朗读)

　　教师：这首诗写了什么内容?

　　学生：诗中描绘了春天孩子们放学后忙着去放风筝的情景。

　　师：很好。诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话?

　　生：天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。

　　师：是啊，早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到“惊异和悲哀”，这是为什么呢?今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。(教师书写课题)

　　二、自学课文，把握内容

　　1.复述课文

　　师：上节课我们疏通了文字，通读了课文，有谁能够为大家复述一下课文的内容?

　　生：本文记叙了鲁迅先生看到北京天空飘飞的风筝，想起了小时侯自己不喜欢放风筝也不让小兄弟放，把小兄弟偷做的风筝毁坏了。中年之后，他看了一本外国讲论儿童的书认识到玩具是儿童的天使，他非常后悔，找机会向兄弟道歉，可是他的弟弟已经忘记了，这让他的心情更加难过。

　　师：你的复述非常完整、准确。

　　2.分析人物形象

　　师：作者对童年生活的回忆集中在哪些段落?

　　生：第3、4自然段

　　师：请仔细地阅读3、4自然段，思考：这两个人物给你留下了怎样的印象?

　　1名学生朗读、自学5分钟，教师点拨

　　生：从第3段可以看出小兄弟身体瘦弱。

　　生：从第3段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”中可以看出小兄弟天真可爱，特别喜欢放风筝。

　　生：从第4段中可以看出小兄弟心灵手巧。

　　生：从第3段中可以看出鲁迅独断专行。

　　生：从第4段中“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”的几个动词可以看出我特别冷酷，不让小兄弟放风筝。

　　师：“我”为什么不让小兄弟放风筝?

　　生：“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。

　　师：可以看出我怎样的情感?

　　生：“我”是为了小兄弟好，是爱他。

　　师：我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，不让他放是严格管束，是为弟弟有出息，多年之后发现这是错的很自责，而弟弟已经忘却了。体现了我对弟弟的手足之情。

　　师：刚才的自学大家完成地非常好。文中还有一些蕴涵深意的句子需要我们理解，下面我们进入自主提问、合作学习环节。

　　三、自主提问、合作学习

　　1、将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来

　　(1)生：为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”?

　　(2)生：“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解?

　　(3)生：“精神的虐杀这一幕”具体指什么?

　　(4)生：兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”?

　　(5)生：怎样理解结尾的句子?

　　(6)生：“我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸”的?

　　2、小组讨论8分钟，教师巡视辅导

　　3、师生交流，逐一解决

　　师：请同学们自由发言，不必拘泥于问题的顺序。

　　生：“精神的虐杀这一幕”指的是“我”不顾弟弟的喜爱，粗暴地将风筝踏扁。

　　师：不过是毁坏了一个风筝，怎么能称为“精神的虐杀”?

　　生：因为这么做伤了弟弟的心。

　　生：还有，放风筝可以锻炼身体、提高孩子的智力和动手能力，鲁迅这么做，使弟弟不能从中得到这些好处。

　　师：可以看到作者当时怎样的心情?

　　生：后悔、难过。

　　师：这能看出作者是个怎样的人?

　　生：知错就改。

　　生：我想分析第6个问题。当年我认为自己的作法是对的，可是看了一本外国的讲论儿童的书，才知道自己错了，所以说是“不幸的”。

　　师：你分析得很好。请继续。

　　生：第2个问题我来分析。因为作者离家多年，所以说是“久经诀别的故乡”，也因此看不到故乡的春天，如今北京天空浮动的风筝让他想起了故乡的春天。

　　生：第1个问题，在北京的冬季看到天空浮动的风筝让“我”感到“惊异”，着让“我”想起了小时侯对弟弟精神的虐杀这一幕，所以说“悲哀”。

　　生：我来解决第4个问题。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘却了，可见小兄弟并不认为这是精神的虐杀，认为兄长当年做的是对的，我为他的不觉悟而感到更加难过。

　　师过程大家分析的都很好，有谁愿意解决第5个问题?作者为什么说要“躲”到严冬中去?

　　生：因为他不想回忆过去的事情。

　　师：那为什么说“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这仅仅是指自然环境吗?

　　生：不是，是说大家都没有认识到玩具对儿童的意义，都受封建思想的控制，认为要“有出息”，就不能玩。

　　师：是啊，人们的不觉悟让人不寒而栗。

　　四、探究主题：本文的思想主题是多方面的，你对此有怎样的理解?

　　(1)作者对小兄弟的愧疚之情

　　(2)深刻的自我反省

　　(3)对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨

　　五、拓展及作业

　　师：你喜欢哪种游戏?如果家长反对，你会怎么做?

　　生：我喜欢打篮球。如果家长反对，我会告诉他们打篮球可让我精神放松、锻炼身体。

　　生：我喜欢玩布娃娃。如果家长反对，我会对妈妈讲，我为娃娃作衣服可以培养我的创新思维能力和设计能力，对我是有好处的。

　　六、总结

　　这篇文章思想深邃，我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之请，也可以看到他接触了科学之后时时的反省自己，也可以品出他对“被虐杀者”不能自我醒悟的感慨。希望同学们也能在生活中善于观察，长于捕捉素材，勤于思考，做一个有思想的人。

　　11.《秋天的雨》教学设计及反思

　　教学目标：

　　1.认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。

　　3.在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。

　　教学重点：引导学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

　　教学难点：课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难

相见欢教案朱敦儒第3篇

通过课堂实践，学生突破了难点，抓住了重点，教学收到了良好的效果，不足之处是，教学时间略显紧张，学生自主学习的机会少。以下内容是小编为您精心整理的相见欢教学反思，欢迎参考！

这首《相见欢》是后主李煜的作品，是他归宋以后所作，也是其代表作之一。全词36个字，有情有景，情景交融；有叙有议，叙议结合。作为五代南唐的最后一代君主，当他成了亡国之君拘于汴京之后，“日夕只以眼泪洗面”，http://tongxiehui.net/by/5f926a64f0e13.html亡国的悔恨，对*南的思念，伴随着孤独，悲凉的心境，在这首词中表现得淋漓尽致。对于这首词，我教学的重点是通过品味语言理解作者的亡国之痛和人生悲慨。其难点是对作品“愁”的内涵的准确理解。为此，我做了如下的教学设计：

一、创设情境，引导学生走进作品，激发学习兴趣，。

网络链接周子寒演唱的歌曲《相见欢》，烘托了课堂气氛，使学生能够伴随着音乐走进李煜的作品《相见欢》，以此激发了学生的学习情趣。

二、借助网络，调动学生自主学习积极*，走进文本的背景和主题。

要读懂这首词，首先要了解作品背后的故事。所以课前我就布置了学生网上搜集资料，了解这首词的创作背景，然后课上检查，让学生明确创作背景：975年（开宝八年），宋朝灭南唐，李煜亡家败国，肉袒出降，被囚禁待罪于汴京。宋太祖赵匡胤因李煜曾守城相拒，封其为“违命侯”。李煜在忍屈负辱地过起了囚徒生活。这首《相见欢》就是作者被囚于宋国时所作。词中的缭乱离愁不过是他宫廷生活结束后的一个*曲，由于当时已经归降宋朝，这里所表现的是他离乡去国的锥心怆痛，这也正是他愁的所在，以此突破了难点“愁”的内涵，也抓住了重点即这首词的主题：故国之思和亡国之痛。

三、抓住重点词语和句子，品味语言，体会情感。

词的上片，我引导学生抓住“西楼、钩月、梧桐、深院、清秋”等意象的共同点，去体会作者用寂寞清秋的夜*烘托自己变为囚徒孤寂愁苦的心态。词的下片，我重点指导学生借助写作背景理解“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”其中的“离愁”、“滋味”包含了作者怎

样的情感，学生很容易就体会到了这首词的主题：故国之思、亡国之痛。

四、利用简易多媒体，分享文本，增大课堂容量。

由李煜的这首《相见欢》，我又利用多媒体分享了另外两个文本，一个是李煜的同一词牌的《相见欢·林花谢了春红太匆匆》，一个是李煜的与本节课所学的《相见欢》同一主题的《虞美人》，这样的知识迁移，既加深了学生对本首词的理解，也扩大了学生的阅读面，激发了学生课外阅读的热情。

通过课堂实践，学生突破了难点，抓住了重点，教学收到了良好的效果，不足之处是，教学时间略显紧张，学生自主学习的机会少。为此，对于本节课的教学设计，我认为应做如下调整：首先，调整时间，开头的歌曲可在课间就开始循环播放，只占用课堂一两分钟即可，由此引入本节课的学习内容。这样就剩下了几分钟。其次是调整内容，教师应把李煜被囚禁的生活补充得再详细一点，以此帮助学生更好地理解这首词所表达的情感，这一环节可以说磨*不误砍柴工。再次是调整方法，下片放手交给学生自主学习。相信在上片学习的基础上，学生一定会很好的完成学习任务，同时还会有教师意想不到的收获。

每次教学都会有一种新感觉，相信每一次反思，都会给我们带来新收获。愿我们每一位教师养成教学反思的好习惯。

相见欢李煜板书设计第3篇

教学目标

　　1、学习通过知人论诗法、意象助读法、画面描述法、比较赏读法来把握词境。

　　2、体会作者的愁苦情绪。

　　教学重点和难点

　　1、意象助读法、比较赏读法2、体会词作中将抽象的情感写得具体、生动、形象的方法。

　　教学时间

　　1课时

　　课前准备

　　印发资料和制作多媒体课件

　　教学过程

　　1、背诗导课。

　　下面我们来一次背词比赛，请放开声音读这首词。(检查背诵情况：齐背1次，抽背1人。)

　　背完词，有一个人从词里走出来，你看到的是一个怎样的人?(板书：愁)

　　2、读出情感。[知人论世法]

　　①师：从词中我们读出一个充满愁绪的李煜，谁能讲讲历史中的李煜?

　　明确：李煜(937—978)，公元961年即位，五代南唐国主，世称李后主。他25岁登位之时，宋已代周建国，南唐形势风雨飘摇。他在对宋委曲求全中过了十几年苟安生活。975年南唐为宋灭之后，39岁的他被俘到汴京，过了两年多的囚徒生活。(幻示)

　　②朗读指导，要用慢速、低沉、哀痛的语气来读词。

　　师：联系作者生平，走近词人理解词意，这叫知人论世法(板书)。我们该用怎样的语速、语气、语调来读这首词呢?

　　明确：这是深重的亡国之痛，而非轻烟似的闲愁。该用哀痛低沉的语气来读。慢些，再慢些。

　　③配乐(《二泉映月》读。(荐读1人，齐读1次。)

　　3、个性化品读，借助经典意象来理解词意。【意象助读法]

　　过渡语：国学大师王国维曾经说过，一切景语皆情语(幻示)，那么李煜他选择哪些景(板书)向我们传达出他的愁?请选择最有能触动你的一个景，说出它与词人的“愁”如何对上号?(板书→)

　　明确：西楼、残月、梧桐、深院(板书)。

　　品读方向：

　　(1)西楼——表达一种离别之愁。(幻示)

　　①以下3个诗句均写到“西楼”，你认为西楼是一个怎样的地方?总是和人什么样的情联在一起?

　　第一句云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。(『宋』李清照《一剪梅》)

　　第二句从此无心爱良夜，任他明月下西楼。(『唐』李益《写情》)

　　第三句日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。(『唐』许浑《谢停送别》)

　　明确：第一句是“遥望爱人的伤心地”，第二、三句都是“排遣忧伤的伤心地”。那么李煜的西楼呢，他为什么要上“西楼”?(“遥望故国的伤心地”)。

　　师补充：以上诗句均含有“西楼”，它已是古人登高抒发悲怀的“楼”，一处伤心地，一处排遣忧伤或遥望故国、故乡、爱人、友人的伤心地，并非“位于西面的楼”。就像我们在《望江南》中的“肠断白蘋洲”，白蘋洲专指情人离别之地。西楼又会使人联想到飒飒西风、夕阳西下，这些景象都是人产生悲情愁绪。

　　②如果你是李煜，你会怎样独上西楼?想象李煜登楼时的步履和神情。

　　(2)残月——表达人事的缺憾。略

　　①明月也是惹人愁思之物，请举例说明。(生分说，点到即可)

　　1、举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》)

　　2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。(王安石《泊船瓜洲》)

　　3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。(苏轼《水调歌头明月几时有》)

　　4、秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄《出塞》)

　　②这里是残月。换成“月如盘”，行吗?

　　明确：残月就是他自己，亡了国家，也没有家人团聚，孤零零地呆在那里，心中十分空虚、痛苦。就像那月亮，一个人孤零零地挂在天上。而满月是代表团圆的，不符合这里的意境。

　　(3)梧桐——隐含家国之悲。详

　　①梧桐”一词在古典诗词中，从来也是一个表现愁情的物象。齐读(幻示例句)。

　　第一句“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。”(温庭筠《更漏子》)

　　第二句“依约相思碎语，夜凉桐叶声声。”(陆甫之《清平乐》)

　　第三句“只有一枝梧叶，不知多少秋声。”(张炎《清平乐》)

　　第四句“高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。”(晏殊《踏莎行》)

　　②换成“杨柳”，怎么样?(伤春悲秋，杨柳常与春天有关，有诗句：“二月春风似剪刀，不知细叶谁裁出”。用在此处，显然与诗境不吻合。梧桐与悲秋常连在一起，一叶知秋。)

　　③李煜今晚在清秋之夜，登上西楼，见到的梧桐树该是什么模样?(指生描述)

　　(4)深院——体现寂寞、孤单之身世。

　　这该是怎样的庭院?它会建在什么地方?它的围墙有多高?

　　(5)把自己想成李煜，用散文化的语言描述上阕四种景物所构成的意境，爱画画的可以简笔勾勒。

　　①在纸上写和画，荐生在黑板上画。(限字50-100字)[画面描述法]

　　生：深秋的晚上，我一个人孤零零地走到后院的小楼上，天空中那钩残月冷冷地散着清辉，把我的影子拉得很长很长。院中梧桐的叶子早就掉尽了，和我一样被锁在这小楼深院里。我想说说话，没有人，想回到从前，又不可能。苦啊--)

　　师：你的描述再现了诗中情景，表达了层层推进的愁苦。漂亮!是呀，远山似黛，残月如钩，秋虫呢喃。深深庭院里，落叶满地，高大的梧桐树上，摇曳着最后一片颤栗的黄叶，西楼上，那位寂寞憔悴的亡国君王步履蹒跚，神情凝重，东望故园，心中充满着离乡去国的锥心怆痛。

　　②齐读上片。

　　4、用比较赏读法来进入词人的心境[比较赏读法]

　　(1)师：齐读下片，比较与上片写愁的最大不同?

　　明确：上片是借助意象来写愁，下片是直接写愁。

　　(2)比较下片直接写愁有两句，你觉得哪一句写得更好?并说出理由。

　　(3)赏析“剪不断，理还乱，是离愁。”

　　①离愁本是虚的，看不见，摸不着，怎么理解“剪”和“理“呢?

　　明确：以丝喻愁，新颖别致，前人以“丝”谐音“思”，如李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”(《无题》)就是大家熟悉的名句。丝长可以剪断，丝乱可以整理，而那千丝万缕的“离愁”却是“剪不断，理还乱”。用“剪”和“理”两字来让大家体会“离愁”的特点，那就是多且乱，繁且杂。

　　②这样的诗句还有很多，比较与李煜写愁的异和同。看：

　　白发三千丈，缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)愁有了长度。

　　只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。(李清照《武陵春》)愁有了重量。

　　此情无计可消除，才下眉头，却上心头。(李清照《一剪梅》)愁可以游走。

　　试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。(贺铸《青玉案》)愁多而可视。(幻示)

　　师：他们的愁是个人壮志难酬之愁，是感叹身世悲凉的哀愁，也有思念丈夫的春愁，或是薄如轻烟，绵绵不绝的闲愁。比起他们来，李煜的愁要浓得多，深得多，重得多……

　　③那么，这位昔日的南唐后主心中涌动的怎样的离愁别绪呢?他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。

　　这离愁，饱含的是对“三千里山河”，“雕栏玉砌”的怀念;

　　这离愁，饱含的是对国破家亡的悔恨;

　　这离愁，饱含的是对昔日春光熔融，莺歌燕舞的追忆;

　　这离愁，饱含的是对自己命运的无奈与彷徨……(幻示齐读)

　　(4)赏析“别是一番滋味在心头。”

　　①“一番”是什么意思?为什么说“别是一番滋味”?换成“亡国之痛在心头”好不好?

　　明确：不好。他没人可以说。他也不能说，他不敢说。他无话可说。

　　②如果可以让他说，他会说什么?

　　明确：昔日唯我独尊的天子，如今成了阶下囚徒，备受屈辱，遍历愁苦，心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清，岂又是常人所能体会到的呢?若是常人，倒可以嚎啕倾诉，而李煜不能。

　　师：欲哭无泪，欲言又止，大悲无言，当你某一种情绪到达极点时，你会发觉语言是多么的苍白无力，无语也许最好的表达。他是亡国之君，即使有满腹愁苦，也只能“无言独上西楼”，眼望残月如钩、梧桐清秋，将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者愁情之深。

　　无怪乎明代人沈际飞说道：“七情所至，浅尝者说破，深尝者说不破。破之浅，不破之深，‘别是’一句妙绝。”(幻示)

　　5、拓展阅读

　　师：李煜无法说，语言太苍白了，李煜无法说，说了会惹祸上身。这留白艺术的处理非常到位。引导我们去思索那36个字背后所隐藏着无限的悲怆。可后来，他还是忍不住说了，说在词作《虞美人》中。

　　(幻示诗《虞美人》和赐死资料)

　　虞美人〔南唐〕李煜

　　春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

　　雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　此词大约作于李煜归宋后的第三年。词中流露了不加掩饰的故国之思(哪一句?划线处。)，相传七夕之夜中命歌伎唱此词，宋太宗知道这件事后，赐酒将他毒死。时年42岁。一首《虞美人》的春花秋月葬送了一代伟大的'词人，但与此同时也造就了这个悲剧词帝的万古流传。

　　6、欣赏歌曲《相见欢》

　　师：诗歌，诗歌，是诗就可以歌唱，让我们一起聆听一位现代歌手演绎的一曲《相见欢》，再次感受后主那份浓重的离愁。

　　李煜其人可以说是个失败的政治家，但这并不妨碍他在词这片天地中挥洒他的才情、绽放他的光芒。也许正因为他政治上的无能，令他沦陷囹圄，从而激发他深藏的呐喊与情感;也许后主词所取得的成就是他也未预料到的。在他的后半生，词可能只是他排遣寂寞、悲苦的唯一手段，而就他这不经意间，让他得以在漫长历史中留下了浓厚的一笔。也感染了一代又一代的人!

　　“唐五代之词，有句而无篇。南宋名家之词，有篇而无句。有篇有句，唯李后主降宋后诸作……”(王国维语)，历经千年的风霜雨雪，他的忧，他的伤，他的恨与无奈，仍历久弥新，依旧是那么清晰，而且，这些饱含他血泪的忧，伤，恨与无奈将会到达更为遥远的前方!(幻示结课语)

　　7、作业：默写《相见欢》

　　板书

　　相见欢

　　李煜

　　西楼知人论世

　　残月丝(思)意象助读

　　梧桐景→愁滋味画面描述

　　深院比较赏读

　　(意象)(比喻)

相见欢李煜板书设计第4篇

教学目标

　　1、了解词的相关知识及词人的情况

　　2、理解词的内容体会词人的心境；

　　3、能够有感情地背诵这首词；

　　教学重点

　　理解词的内容体会词人的心境

　　教学难点

　　能够有感情地背诵这首词

　　教学方法

　　朗读赏析，合作探究。

　　（教）学习过程

　　旁注与纠错

　　一、导入新课，明确目标：

　　辛弃疾说“少年不识愁滋味”，其实，人，只要经历了世事，就不可能没有愁绪。在我们刚刚学过的唐诗中，就有李白寄托与明月的“愁心”；有韦应物因不在其位不得其用的淡淡的忧伤；更有陈子昂怀才不遇、壮志难酬的极度苦闷——今天，我们来看一看另一类愁绪——亡国之愁。

　　二、自主学习，获取新知:

　　常识填空

　　词兴起于（）流行于（）是一种和乐歌唱、句式长短不齐的诗体。起初时称“（）”“（）”和“（）”，后来也称作“（）”。其特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。每首词都有一个曲词名称，叫“（）”。如“（）”就（）。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。词以字数分为（）、

　　（）和（）。宋代词坛上形成了（）和（）两大流派。

　　三、朗读理解，整体感知：

　　（一）朗读练习

　　1、师范读，生注意：字音、停顿、语气、语调和情感的把握。

　　2、生练读后指名读，师生共同予以点评，然后齐读。

　　（二）整体感知

　　这首词所传递的最主要的情感是什么？应该以怎样的语调去读？

　　四、深入赏析，合作探究

　　1、读上片思考下列问题：

　　（1）词人为什么会“无言”？“独上”写出了怎样的步履和神情？

　　（2）与大多数词作一样，这首词上片写景，下片抒情。仔细品读上片，说说词人是借助哪些景致描写渲染这份离愁的？

　　2、品读词的下片，关注名句。词的下片直接抒情，其中“剪不断，理还乱，是离愁”是流传千古的名句。能说说这三句的妙处吗？

　　五、联系实际，拓展延伸

　　品读李煜的《虞美人》，然后说说它与《相见欢》的共同点和不同点各是什么？

　　虞美人·李煜

　　春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

　　雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流

　　点拨：

　　此词大约作于李煜归宋后的第三年。词中流露了不加掩饰的故国之思，据说是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么，它等于是李煜的绝命词了。

　　结句“一江春水向东流”，是以水喻愁的名句，含蓄地显示出愁思的长流不断，无穷无尽。

　　共同点：

　　不同点：

　　六、当堂检测，巩固提升。

　　1、开篇渲染愁苦气氛，并运用比喻修辞的句子：

　　2、采用白描手法，道出当时“离愁”的滋味讲不出、说不清的复杂、微妙的真实感受的伤心语的句子：

　　3、既点明季节，又写出作者俯视地面所见景象，同时暗写出词人心头凄凉之情的句子：

　　4、诗中仿佛使人看到一个“斯人独憔悴”的孤独身影的句子：

　　5、道出内心复杂感受，可意会不可言传的句子：

　　6、化抽象为形象，以有形喻无形的句子：

　　7、以丝暗喻愁思的句子：

　　8、仰望天空，写使人愁上添愁之景。

　　板书设计：