浣溪沙教学设计一等奖

这是浣溪沙教学设计一等奖，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

浣溪沙教学设计一等奖第1篇

教学目标：

《浣溪沙》教案设计

　　1、能有感情地呤诵，并能流利地背诵这首词。

　　2、体会诗人借景抒情的写法。

　　3、感受诗人伤春之情。

　　课前准备：了解晏殊的生平。

　　教学流程：

　　一、复习

　　背诵曾经学过的诗词。

　　二、初读

　　出示《浣溪纱》，自由读。注意读准字音。指名读。正音。齐读。

　　讨论：这首是诗还是词？从哪里看出来？这是一首宋词，浣溪沙为词牌名，它的格式一般为每句七言，共六句。

　　三、自学

　　轻轻读一读，你能读懂些什么，体会到什么？

　　师在旁点拨提升：听一首新谱成的歌曲，饮一盅浓醇的好酒，在这样的美好生活中，却引起了对于往事的怀念，说是在去年的这个时节，同样的不热不冷的暮春天气，连眼前的亭台楼阁都是一样的，但过去的日子再也回不来了，就像那夕阳沉落之后，什么时间才能回来呢？想要找回去年的夕阳，根本是不可能的啊。如今花儿凋零了，春天即将消逝，时光消逝令人无可奈何。然而那翩翩飞来的燕子，却像是旧时相识的啊。小园落英缤纷的.花道上，孤单的一个人徘徊着，怀想那一切已经失去的美好时光。

　　指导朗读。带一丝淡淡的忧伤。指多名学生朗读。

　　四、补充资料。

　　这首词是晏殊一百多首词中流传较广的一首。其中 “无可奈何花落去，似曾相识燕归来”为千古传诵的名句。关于这两句，还有一个传说。

　　有一次，晏殊路过杨州，在城里走累了，就进大明寺里休息。晏殊进了庙里，看见墙上写了好些题诗。他挺感兴趣，就找了把椅子坐下。然后，让随从给他念墙上的诗，可不许念出题诗人的名字和身份。晏殊听了会儿，觉得有一首诗写得挺不错，就问：“哪位写的？”随从回答说：“写诗的人叫王琪。”晏殊就叫人去找这个王琪。王琪被找来了，拜见了晏殊。晏殊跟他一聊，挺谈得来，就高兴地请他吃饭。俩人吃完饭，一块到后花园去散步。这会儿正是晚春时候，满地都是落花。一阵小风吹过，花瓣一团团地随风飘舞，好看极了。晏殊看了，对王琪说：“王先生，我每想出个好句子，就写在墙上，再琢磨个下句。可有个句子，我想了好几年，也没琢磨出个好下句。”王琪连忙问：“请大人说说是个什么句子？”晏殊就念了一句：“无可奈何花落去；”王琪听了，马上就说：“您干吗不对个——‘似曾相识燕归来？’”下句的意思是说，天气转暖，燕子又从南方飞回来了，这些燕子好像去年见过面。晏殊一听，拍手叫好，连声说：“妙，妙，太妙了！”

　　王琪的下句对得确实好，跟上句一样，说的都是春天的景色。拿“燕归来”对“花落去”，又工整又巧妙。用“似曾相识”对“无可奈何”也恰到好处。这两句的音调正好平仄相对，念起来非常和谐好听。晏殊对这两句非常喜欢，还在另一首诗中也用上了这两句。

　　《示张寺丞王校勘》

　　元巳清明假未开，小园幽径独徘徊。

　　春寒不定斑斑雨，宿醉难禁滟滟杯。

　　无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

　　游梁赋客多风味，莫惜青钱万选才。

　　多种形式读这两句。

　　五、反复诵读。

　　分组读、男女对读。小组读。齐读。背诵。

　　附：

　　浣溪沙

　　【宋】晏殊

　　一曲新词酒一杯，

　　去年天气旧亭台，

　　夕阳西下几时回？

　　无可奈何花落去，

　　似曾相识燕归来，

　　小园香径独徘徊。

浣溪沙教学设计一等奖第2篇

教学目标

　　1、有感情地朗读这首词。

　　2、能够熟读成诵。

　　3、借助注释能够理解句子的意思，以及体会词中所表达的那种积极乐观的人生态度。

　　重点难点

　　理解词句意思，从词中体会作者的面对困难的积极乐观的人生态度。

　　一、激趣导入

　　1、导入：古诗有“花有重开日，人无再少年”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？只有跟着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》，才能寻找到答案。

　　2、板书课题，齐读课题（指名读、齐读）

　　师：今天学习的是一首词，其实，我们之前也学过一些词，你还记得吗？（生说）

　　生：忆江南 生：渔歌子

　　师：那么对于词，你了解多少呢？（生说）

　　师：大家知道的还不少，是的，词也是一种文学体裁。“浣溪沙”就是词牌，而“游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。”就是这首词的词前小序，我们再看，“山下子规啼”就是这首词的上阕，也叫做上片，“谁道唱黄鸡”就是下阕，也叫做下片。

　　师：这些都叫——生：词牌名

　　3：课件出示：介绍作者：苏轼：字子瞻，号东坡居士，也叫“苏东坡”，他是北宋著名的文学家、书法家、画家、诗人、词人，唐宋八大家之一，作品有《东坡七集》《东坡乐府》。

　　二、出示学习要求，检查预习

　　古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以勤诵读是一个鉴赏的好方法。

　　1、自由读文，注意读准字音，读通句子，读不懂的地方多读几遍。（生读）

　　2、师范读

　　3、试着读出节奏（自由读、指名读，齐读）

　　师：再齐读本首词，不知道同学们有没有发现上阙和下阕分别写的是什么？生：上阙是写景。下阕是抒情的。（板书）

　　师：好，你能用朗读表现不同的内容吗？（生自读、指名读。）

　　三、想象激情，再现诗情画意

　　师：自由读上阕，说说你看到了什么，听到了什么呢？（对子交流）

　　生自读 、指名说

　　引导：这景色美吗？那就让你的脚步再流连一点吧。生慢读

　　师：假如让你们闻，你会闻到什么呢？（生说

　　师：好啊，春天的味道都被你闻到了。还有吗？

　　师：好啊，多么美丽的景色啊。生再读

　　四、拓展补充，深入诗人内心

　　师：当你们看到这样的景致时，你的心情是？（生说）

　　师：那苏轼呢？他看到这样的景色又是怎样的心情呢？课件呈现资料

　　课件补充：在北宋年间，有一位闻名的文坛巨匠，他的名字叫做苏轼，但是由于他在自己的作品中讽刺了当时的朝廷新政，被捕并且关了四个月，这就是著名的“乌台诗案”。后来苏轼出狱也被贬为黄州团练副使一官，他在城东一个叫“东坡”的地方垦荒种植，自号“东坡居士”。物质生活也比较苦。心里承受打击，对于一位文坛领袖和政治人物来说，无疑是非常沉重的。这种状况下，生活孤单凄苦，没有亲友问候……

　　师：这种情况下，看到这样的景象会是怎样的心情？（生说）

　　师：是的，你能读出哀愁吗？（男女拼读）

　　师：苏轼有没有被这种美丽的哀愁淹没呢？读一读下阕，你读懂了吗？

　　生：苏轼珍惜时光，他说，休将白发唱黄鸡。

　　师：是的，珍惜光阴，你能说说珍惜时间的句子吗？（生说）

　　师：与其叹白发，唱黄鸡，还不如——

　　生：还不如看风景

　　师引读，“还不如——山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼”

　　师：你还读懂了什么？

　　生：他还不服老

　　师：是什么让他发出这样的感慨？

　　生：门前流水尚能西。

　　生：溪水西流

　　师：溪水都是自西向东流的。有诗为证：一江春水——生：向东流

　　师：这条溪是自东向西流的，是条逆流而上的小溪。所以作者发出这样的感慨（齐读下阕）

　　引读：也许有人会问苏轼，你都被贬了，还是安心休养吧，可是他仍旧坚定地说——

　　生朗读下阕：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡

　　师：苏轼啊，你已经48岁，年近半百，国家的事情就让年轻人去操心吧。苏轼会微笑地说：生三读：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡

　　师：苏轼可能会想到被奸臣所害，再有一丝心灰意冷之后，但他还会坚定而感慨的说：齐读：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡

　　师：能说说这下阕表达的是什么样的精神吗？（生说）

　　师：说的好，就是这用乐观的人生态度。

　　板书：乐观精神

　　师：像我们今天的词牌名其他词人也写过，比如：课件呈现：

　　一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。

　　漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁，宝帘闲挂小银钩。

　　生自由读

　　师：还有将近两个月，大家就要离开这个校园了，面对“离别”，你会留恋什么呢？（生说）

　　师：离别总是哀愁的，张老师，还是想让大家多一些乐观，时间过的总是很快，40分钟就这么过去了。下面就是展现自己的时候了。

　　师：试背诵

　　四、作业

　　板书设计

　　上阕---写景｛兰芽短浸、松间沙路、潇潇暮雨、子规啼鸣｝ 借景抒情

　　下阕----抒情：乐观的人生态度

浣溪沙教学设计一等奖第3篇

教学目标：

　　1、知识与技能：

　　●在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意

　　●理解词人情感主线。背诵全词

　　2、过程与方法：

　　●理清借景抒发人生哲理层次，体味描写的精妙

　　●通过想象画面感受词的意境

　　3、情感态度与价值观：

　　●体会词中蕴含的人生感悟

　　●培养乐观旷达的情怀

　　教学重、难点：

　　1、诵读词，进而把握词所表达的意思和情感

　　2、体会词的意境，

　　教学设想：

　　通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处;借用多媒体手段加强学生的感性认识;并积极鼓励学生互助学习。

　　教学用具：

　　多媒体设备、苏轼图片、古曲。

　　课时安排：1课时

　　教学步骤：

　　一、导入，并出示“学习目标”：

　　明确：一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境;每一首词都表达一定的思想感情，我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。

　　二、苏轼及其背景介绍(结合幻灯片);教师配乐范读全词(课件出示课文内容)：

　　1、 学生在预习的基础上自由发言，教师总结：

　　苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。

　　2、 教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样?” (幻灯片出示问题)

　　引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。” (幻灯片出示总结)

　　3、 教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢?” (幻灯片出示问题)

　　学生沉思中，教师用抑扬顿挫的语调配乐范读全词。

　　全体学生初读全词：

　　1.播放朗读的音频文件

　　2.学生在音乐声中自读，体会朗读要领。

　　3.由学生推荐朗读较好的同学诵读

　　三、整体感知全文：

　　学生自由朗读全词，并试着用自己的话讲述其中的意思，可以相互讨论帮助。然后请学生发言，大家共同补充完善。教师提醒重点：

　　1、子规——布谷鸟;白发——代指老年;黄鸡——代指时光流逝。(幻灯片提示)

　　2、 再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。

　　参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。

　　四、由苏轼的心境引入画面赏析：

　　1、教师提问：“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的?”

　　对学生各种不完全的回答，教师随机引导。

　　2、教师引导：“如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。下 面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什 么。”[上阙写景，描绘了三幅画面：——山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃(布谷)在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静;下阙转入抒怀：——由西流的溪水，想到青春可以永驻。] (幻灯片出示图片)

　　3、 向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。

　　五、学生评点词的意境。

　　学生口头交流所看到的画面。学生老师共同评点，最后点出这首词的意境是“清淡幽静”。

　　全体、个人朗读全词。

　　由画面意境引出词人心情：

　　1、 教师提问：“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静?”

　　学生讨论后答：“平静、宁静。” (出示幻灯片)

　　2、 教师紧跟着问：“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这体现了他什么样的人生态度?”

　　学生答：“旷达乐观。”(出示幻灯片)

　　3、 教师再设置疑点：“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的理了呢?”

　　学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。

　　教师补充：“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的`坚毅执着。” (出示幻灯片)

　　六、朗读下片，理解含义。

　　1、 学生自由畅谈对下片的理解或所受启发。

　　2、 教师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引 我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平 和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习，同学们，你们说对吗?” (出示幻灯片)

　　七、全词小结：

　　全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观积极进取的人生态度，给我们以生活的启示。 (出示幻灯片)

　　情——宁静自适

　　景——清淡幽静 情景理交融

　　理——旷达乐观

　　八、学生自由背诵全词：

　　九、拓展练习： (出示幻灯片)

　　描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。

　　1、 夕阳无限好 ，只是近黄昏

　　(对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。)

　　2、无可奈何花落去，似曾相识燕归来

　　(对美好事物的留连，对时光易逝的怅惋，对美好事物重现的希望。)

　　布置作业：

　　1、 背诵默写全词。

　　2. 积累蕴含人生哲理的诗词句五条。

　　教学反思：

　　我对传统诗歌教学模式有自己的困惑。传统的诗歌教学基本是一种诵读加教师解读赏析的教学，诗词学习课堂，由教师范读或听朗诵录音开始，接下来分析诗词内容，这中间也有叫学生来赏析，但基本是教师把自己对诗歌的解读讲解给学生，然后再以诵读结束。这种教学方式，学生对诗歌内容的理解、对诗歌意境的体悟、对诗歌情感的把握等情况，教师都不能清晰地知晓掌握，学生仍然是被动学习，学生的主体性没有得到体现，或者说根本不可能发挥全体学生的主动性，这样的教学效果总是不如人意。

　　有了网络教学平台，就有可能解决这一问题，我想在传统诵读的基础上，利用教学平台，让每个学生对诗歌的真实理解得以展现，不管他的理解是到位深刻，还是擦边肤浅，那都是他个人的解读，他在试着走近诗歌。如果在主观理解的基础上，他能得到教师有针对性的点拨和指导，那么他接下来的进一步鉴赏也必将会成为他个人的主动思考。在这样的学习过程里，学生一直是处在一种主动自发的状态中，学习效果就比只听教师赏析要好。

　　上这一课的指导思想有些乱，是两种教学思想在冲撞，既希望学生在课上充分发挥自主，想让他们放开来谈，适当加以引导推进，又没有摆脱自己的旧观念，总想把自己的一些既有结论给学生，拉着学生往自己的设计好模子里走。教什么和引导什么、学什么和还需掌握什么，这两点在课上体现的不明显。教师的引导作用没有体现充分。

　　对于整合后的语文教学，不同文体的教学有什么特点，自己认识不清。比如带思辨性的散文、文学色彩很浓的小说和科学知识偏重的文章的教学，在虚拟和现实课堂里教学的呈现方式和古代诗歌教学一样吗?如何充分的发挥虚拟和现实课堂相连接和优势，达到古代诗歌教学的最佳效果?这个“宋词学习”的教学设计是否充分利用了二者结合的优势，还有没有更好的设计，让学生在学习过程中得到更好更多的收获，我现在还没有想明白。

浣溪沙教学设计一等奖第4篇

一、作者小传：

李璟字伯玉，登帝位后，年号保大，后因受到后周威胁，削去帝号，改称国主，史称南唐中主，庙号元宗。李璟多才艺，文士韩熙载、冯延巳、李建勋、徐铉等时时在其左右，相与讲论文学。其留下来的作品不多，只有四首词一首诗。其词蕴藉含蓄，深沉动人。王安石盛赞“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”。王国维则称其首二句“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”，“大有众芳芜秽，美人迟暮之感”。

他即位之初，国势尚且兴旺，但随着北周的兴起，南唐受到强邻的威胁，国势日下。南唐保大（李璟年号）十四、十五年，周世宗两次亲征南唐，攻城掠地，所向披靡，迫使李璟上表削去帝号，称国主。此时的南唐，已经内外交困，李璟身当乱世，忧心时局，自己有心兴国但无力回天，在作品中情思婉转，表现出无限的沉哀

二、赏析词文

1、◆划出上片中能直接表达女主人公愁情的词句。

2、◆“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”两句写景，营造出怎样的意境？

荷花的清香已经销尽，翠绿的荷叶已经枯败，荷塘绿水间吹起了秋风。营造了一幅荷塘秋残图，意境衰败、凄凉。

3、◆分析上片情与景的关系

女主人公看到一幅荷塘秋残图后，触景生情，“还与韶光共憔悴”，愁苦自己的美貌也和秋荷一样，在秋风中一天天憔悴下去。

4、◆请大家谈谈，读到“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”这两句时，对人生有何感慨。

再美好的事物终究会逝去。

再繁荣的朝代也会灭亡。

再多的荣华富贵也会流走。

再奢侈的享受也会化为乌有

5、◆ “细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”两句倍受王安石等人的赞赏。请赏析这两句的妙处。

情景交融。 “细雨”“鸡塞”“小楼”“笙声”四个意象，再加上“远”“寒”两个修饰语，营造了孤寂凄清的意境，充分表达了思妇的相思之苦。缠绵的思绪，不写愁而愁思显现。一个“寒”字，显示了秋夜的清冷，玉笙中流露的凄楚之音，构成了一个完整的丰富而又含蓄的意境。

以梦境写思念，将梦中相见的欢娱与醒来的凄凉孤寂对比来写，传达出相思之苦。

6、◆“倚阑干（即栏杆）”含不尽之意，给人以联想和想象的空间，你能说说你的联想和想象吗？

温庭筠写过一首小词说“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”。倚栏是为了望远，望远是为了期待远方的征人，所以“倚栏”是一种期待，温庭筠说梳洗罢，我要把我自己打扮得这么美，等着我所爱的人回来。从早晨一直看到日落，斜晖脉脉、流水悠悠，这个人没有回来，所以她说是倚栏杆，是第二天的盼望。每日的盼望，每日的落空。

多少泪珠无限恨，倚栏杆”。

泪太多，恨太深，只好默默地倚栏而望，而内心翻腾澎湃的思绪，则可以想见。