水调歌头明月几时有教案

这是水调歌头明月几时有教案，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

水调歌头明月几时有教案第1篇

一、1、教学目标：

　　知识目标：识记词中的字词。

　　能力目标：1、能当堂背诵全词;积累咏月名句。。

　　2、了解阅读对话的三条基本途径。

　　德育目标：理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

　　2、教学重点、难点：

　　(1)词人借咏月表达的人生感触。。

　　(2)阅读对话的基本途径及方法。

　　3、课型：新授

　　4、教法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。

　　5、教具： 多媒体

　　二、教学过程

　　(一)导入

　　古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

　　(二)诵读欣赏

　　1、放录音泛读，学生在听的同时画出停顿，揣摩语气、语调。

　　2、学生有感情的自由朗读全词，进一步了解全词的内容。

　　3、找同学泛读，其他同学认真听，并画出词中的生字词。

　　4、全班齐读，记忆好的同学可以背诵。

　　(三)文章分析、理解

　　今天我们的学习采取一种新的方式，希望同学们积极参与。

　　开展阅读对话。 有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢?我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话;与作者对话;与环境对话。

　　1、 与文本对话

　　(1)学生对照课下注释解释全词，理解全词大意(小组讨论)。

　　重点几句话的理解：

　　“起舞弄清影，何似在人间。”

　　“不应有恨，何事长向别时圆。”

　　其他同学还有疑难句子请提出来，大家讨论。

　　(2)解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容

　　上阕：望月-思归 (写景) 借景抒情 情景交融

　　下阕：责月-怀人。 (抒情)

　　(3)诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。

　　让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，仔细品味精美的语言。

　　2、与作者对话

　　语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么?

　　(出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……)

　　例1：我能理解“我欲乘风归去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。

　　例2：我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。

　　例3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢?

　　师：你的提问很有深度。实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”!在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发!我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。

　　让我们第三次来朗读这首词，注意领会词人情感的变化过程。 (生齐读全词。)

　　3、 与环境对话

　　问题(1)这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的?(明月)

　　(2)“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀!你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗?

　　例1：“海上生明月，天涯共此时。”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人，表达了对亲人的思念。

　　师：这句和课文中哪两句异曲同工?

　　生：“但愿人长久，千里共婵娟。”

　　例2：“举头望明月，低头思故乡。”遥望一轮明月，想起了自己的.家乡。写得很平实。

　　师：真实的情感往往不需要任何的粉饰。

　　例(3)：“星汉灿烂，若出其中;日月之行，若出其里。”用夸张的手法描写沧海的壮美，表现了曹操收复中原的雄心壮志。写得气势宏大，气魄雄伟。

　　例4：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。

　　(3)让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对?

　　同学们的发言让老师深受启发。读东坡的词，我总想到李白。李白说“青天有月来几时?我今停杯一问之”，东坡则说“明有几时有，把酒问青天”;酒醉以后，东坡“欲乘风归去”，李白则“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”――两位大诗人的浪漫何其相似!李白还说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”这里，老师斗胆将这两句窜改为：“人生失意仍须欢，莫使年华付水流!”大家同意老师的观点吗?生：同意!

　　师：让我们集体将这首词朗诵一遍。 (生齐背全词。)

　　三、阅读方法小结与作业。

　　师：现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式：

　　1、与文本对话：感知内容，品味语言。

　　2、与作者对话：展开想象，领会情感。

　　3、与环境对话：拓宽视野，加深体验。

　　大家对此都有一个基本的了解。让我们共同欣赏有着首次演绎的歌曲。

　　十年以后，你还会再读这首词吗?二十年以后，若干年以后呢? 优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的文学作品，如同畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。东坡的这首词，从千年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘荡，飘荡……以后，无论在何时何地，只要能再一次与它相逢，我们都会从心底迸发出一个声音：我爱东坡!

　　板书：

　　水调歌头(明月几时有)

　　苏轼

水调歌头明月几时有教案第2篇

【教学目标】

1、知识目标

通过联想和想象感悟古代诗词的意境，训练学生的联想和想象能力。

2、能力目标

培养学生朗读能力和联想、想象能力。通过培养学生的语言表达能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。

3、情感目标

培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

【教学重点】

训练学生朗读能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。

【教学难点】

联想和想象在实际生活中的运用

【教法】

情景创设法、设疑导思法、讨论法

【学法】

自主、合作、探究

【课时安排】 一课时

【教学设想】

1、充分发挥学生的自学能力，课前指导学生预习，查询有关作者和理解诗词的资料。

2、课堂上展开多边活动，师生互动，学生讨论，师生协同探究，共同完成学习任务。

3、让音乐、绘画走进语文课堂，培养学生的美感。

【教学过程】

一、情境导课

在大自然的景物里，月亮是很富有浪漫色彩的，她很能启发人的艺术联想。一弯 新月，会让人联想到初生的萌芽；一轮满月，会使人联想到美好和圆满；月亮的皎洁又常常让人想到光明磊落的人格。人常说，八月十五月儿圆，月圆人团圆，但是在这合家团聚的日子里，是不是所有的人都能和家人团聚呢？不是。由于种种原因,很多人在中秋佳节都不能与家人团聚,如保卫祖国的边防战士,救死扶伤的白衣天使,辛勤耕耘的老师,寒窗苦读的莘莘学子。自然，中秋之夜的月也就成了人们倾诉的对象,于是无数咏月诗词应运而生。在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。苏轼是一个性格豪放、气质浪漫的诗人，中秋之夜，大醉之中，他会由皎洁的月亮想到什么呢？请同学们试读课文。今天我们就来学习一篇咏月名作《水调歌头》。

二、学生自学课文

1、作者简介。

苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，眉州眉山人，是宋代著名的文学家、书画家，唐宋八大家之一。散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人，对后代很有影响。《念奴娇赤壁怀古》、《水调歌头丙辰中秋》传诵甚广。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”；与汉末“三曹父子”（曹操、曹丕、曹植）齐名。苏轼还擅长行、楷书，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。

他多才多艺，诗、词、文、书、画都是一代大师，著述十分丰富。

2、简介“词”、写作背景及南宋胡仔对这首词的评价

词起于唐代，盛于宋代。是配乐歌唱的一种诗的体裁，句的长短随歌调而改变, 因此又叫长短句。一般分上下两阕。全篇的字数是一定的。每句的平仄也是一定的。词大致可分为三类：⑴小令；⑵中调；⑶长调。有人认为：五十八字以内为小令，五十九至九十字为中调，九十一字以上为长调①。这种分法虽然未免太绝对了，但是，大概的情况还是这样的。词有词牌，词牌就是词的格式（词谱）的名称。词牌是有来源的。词牌不同于题目。

本词是中秋望月怀人之作。写于熙宁九年（公元1076年），当时词人在密州知州任上。苏轼仕途失意被贬（苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬密州为地方官），心情抑郁。其弟苏辙（字子由）正在济南任职，兄弟两人已有七年未见。中秋赏月，词人欢饮达旦，在醉意朦胧中写下这首词，抒发了人生感慨和怀念亲人的深情。

宋胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”“余词尽废”是什么意思呢？就好像这首词是一朵特别美丽的奇花，当它开放后，其他的花朵都失去了光彩。从“余词尽废”，可见后人对这首词的评价之高。

3、听朗读，捕捉画面。

“文以画形象，画借文生辉”。请同学们闭上眼睛听读课文，捕捉画面。然后将你捕捉到的画面与同学交流。

明月/几时/有？把酒/问/青天。不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。我/欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒。起舞/弄/清影，何似/在/人间。

4、搜集有关“月”的古诗词、故事、传说。

如：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）

晨兴理荒秽，带月荷锄归。（陶渊明《归园田居》）

从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。（《游山西村》）

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》）

露从今夜白，月是故乡明（杜甫）、

峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流（李白）

与月亮有关的故事、传说：嫦娥奔月、玉兔东升、月下老人、吴刚砍桂树。成语：日新月异、花好月圆、披星戴月。

5、下列诗句与本词中的哪些句子意境相通？

青天有月来几时，我今停杯一问之

我歌月徘徊，我舞影零乱

海上生明月，天涯共此时．

三、初步感知，理解课文。

（一）“奇文共欣赏，疑义相与析”。小组合作探讨，理解词的大意。词的上下两阕主要写什么?两者的联系何在?

(提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。)

①上阕----望月（写景）

②下阕----怀人（抒情）

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③上、下阕的联系（借景抒情、情景交融）

(二)词中哪些是实景，哪些是虚景？

实景：明月、酒、青天、"我"、风、清影、朱阁、绮户

虚景：宫阙（琼楼玉宇）

(三)哪些地方用到了联想和想象？

1、联想与想象的区别

联想，是从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。比如由“秋风”想到“落叶”，因为“秋风”和“落叶”相伴出现，有一定的因果关系，这就是“相关联想”和“因果联想”。我们好把小朋友比作“花朵”，因为花朵的鲜艳、惹人喜爱，和小朋友有相似之处，这就是“相似联想”。当我们提到被父母遗弃的孤儿时，会自然想到我们在父母身边的幸福，这就是“对比联想”。我们看到一位慈祥的教师时，往往会想到妈妈，因为她们对我们都一样的关怀体贴，这就是“相近联想”。由此可见，“相关”“因果”“相似”“对比”“相近”，就是一事物与另一事物的联系，这种联系就是“联想的桥梁”。

想像是在原有形象的基础上创造出新形象的过程．。比如，当你看完一本科幻小说，被其中惊险迷离的情节所吸引，仿佛自己也乘坐宇宙飞船来到茫茫宇宙中和外星人交谈。再比如，当你听到一首优美的乐曲，你会想到美丽的草原、蓝蓝的天空。这时你头脑中的形象，就是你想象的结果。 联想，比较实在；想象，比较虚幻。

2、课文中的联想与想象

联想：明月（月圆）——> 团圆(人圆)

想象：明月 ——> 宫阙 ——> 琼楼玉宇

主题：这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。

3、运用：

联想：菏叶上的水珠象（滚动的玻璃珠等）：想象：天上的白云，我想到万马奔腾……两军交战……

四、合作探究

（一）词前小序，有何作用？

词前小序，述作词缘由（怀念子由）。

（二）在"转朱阁，低绮户，照无眠"中，月"转""低"表示（夜深）;"无眠"表示（离情正浓）。

（三）"怀子由"体现在词中哪句？ 但愿人长久，千里共婵娟。

（四）学习“我欲……高处不胜寒”一节，思考：

1、作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世，飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化？（矛盾，还怕寒冷）

2、从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”）

3、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，还有无其他含义？（不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角；没有志同道合的朋友的孤单冷清；禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉等）

4、小结：词人通过是“回天上”还是“在人间”的犹豫表达出“出世”还是“入世”的心理矛盾，同时也用“天上”、“人间” 暗指 “朝廷”、“地方”，以高处之寒隐喻自己受党争迫害的政治遭遇，虽有寂寞、惆怅之感，但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷，最终以对生活的热爱排遣了忧郁，对月起舞，表现出积极乐观的情怀。

（五）对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。夜深人静，皓月当空，但骨肉分离，作者又是如何看待这件事的呢？（“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”）

1、 “不应有恨，何事长向别时圆？”表现出作者的什么情怀？“此事古难全”反映出作者怎样的胸怀？

“不应有恨，何事常向别时圆”以反诘的语气、埋怨的口吻向月亮发问，“不应有恨”而恨在其中，恨亲人难聚、恨命运多坎坷，然而苏轼毕竟是苏轼，以其高度的智慧吟唱出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的诗句，旷达、乐观的对待不幸，发出了“千里共婵娟”的美好祝福。

2.作者对人生的感悟体现在哪些词句上？由此还表现出他的什么特点？

明确：①人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全

②旷达的胸怀，乐观的生活态度

③道出了人生哲理

（六）全班同学再齐读全首词，归纳总结出作者的心理变化历程。

（苦闷——矛盾——豁达——祝愿）

五、知识迁移与运用

1、与作者对话。

语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。同学们可以据此展开想像：假如你通过了时空的隧道站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？ 先独立思考，后全班交流。

老师总结：我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多不如意的事情。东坡的可贵就在于：他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度，面对生活的挑战，一定要勇于接受，勤于拼搏，那样才会取得成功的。 请同学们带着对苏轼的崇敬之情再一次大声朗读课文，看谁最先会背。

2、中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时您引用《水调歌头》中哪一句表示祝福。

3、你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她，你会怎么说？

4、心灵之声。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。假如今天是中秋节，大家在学校学习不能和家人团聚，请你拟一条短信，将你的祝福送给远方的亲人。（教师出示手机中学生的短信作为例子）

六、小结：

从优美的诗句中，我们明白了月在诗中似乎成了诗人生命情怀的一种寄托，从中我们感受到了“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉，“明月松间照”的宁静恬淡；感受到了“雁字回时，月满西楼”的相思，“杨柳岸晓风残月”的清苦；感受到了“人生如梦，一樽还酹江月”的惆怅无奈，还有“一夜飞度镜湖月”的梦幻神奇。

“但愿人长久，千里共婵娟。”愿同学们在美好的人生路上，永远都有一片皎洁的月光。

然而，我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？我们应该是：失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，我们的人生，定会成功。

七、布置作业

1、背诵这首词

2、小作文：以“月”为话题，说自己想说的话。

水调歌头明月几时有教案第3篇

教学目标：

　　1、理解词作者表达的意思;

　　2、在品读重要词句中，感受词作的意境;

　　3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

　　教学层次：

　　一、朗读词文，整体感知;

　　二、赏析字词，理解词义;

　　三、把握脉搏，读懂词情;

　　四、加深体悟，背诵全词。

　　教学过程：

　　一、导入：你积累了哪些写月亮的诗词?作者借月亮抒发了什么情感?

　　举头望明月，低头思故乡。

　　我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

　　露从今夜白，月是故乡明。

　　海上生明月，天涯共此时。

　　野旷天低树，江清月近人。

　　“月”：思乡怀念亲人

　　月上柳梢头，人约黄昏后。

　　今年元夜时，月与灯依旧。

　　杨柳岸，小风残月。

　　无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深夜院锁清秋。

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　(给学生一个支点，让每个学生都参与到教学中来。)

　　二、诵读品味

　　1.老师范读本课， (选配古筝曲目《春江花月夜》)。

　　2.学生自由读本课，要求(①读准字音：字准句清，音正腔圆，语调控制得体。

　　注意阙(què) 琼(qióng)

　　绮(qi) 胜(sheng)

　　(设计意图：先声夺人：让学生亲自看到老师用声音、用奔腾的激情重现词的形象，让学生受感染，让学生跃跃欲试，让学生愿意和老师一起走进词的里面，感知词的内容。)

　　3.齐读单个读结合，要求：读准节奏、了解词语的意义。

　　⑴、解释加点词。

　　(1)丙辰中秋，欢饮达旦。(早晨)

　　(2)高处不胜寒。(能忍受)

　　(3)何似在人间。　(哪里像)

　　(4) 何事长向别时圆。(为什么)

　　(5) 千里共婵娟。(借指月光)

　　(6)不应有恨

　　(遗憾、失意)

　　(这几个词是古今异义的词，有必要在理解全词意思之前提出来，引起学生注意，扫清文字障碍。)

　　⑵读准节奏：丙晨中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

　　明月/几时/有?把洒/问/青天。--　不知/天上/宫阙，今昔/是/何年?-- 　我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒 --　。起舞/弄/清影，何似/在人间　--　。

　　转/朱阁，低/绮户，照无眠--。不应/有恨，何事/长向/别时圆--?人有/悲欢/离合，月有/阴晴/圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。

　　音读把握节奏 ：“语气可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但终以一气呵成为佳。”找出韵脚：押an韵。

　　(每次读都有一个明确的目标，读准字音读准节奏是读得顺的基础，这是为后面意读作铺垫。)

　　三、感悟词的内容：

　　1.请同学们认真读课下注解，小组讨论整首词，注意把省略的部分补出来，词序颠倒的要把它理顺。有困难的地方提出来，大家解决。

　　① 谁“转朱阁，低绮户，照无眠。”?

　　——月亮。

　　②谁“不应有恨，何事长向别时圆?”?

　　——月亮。

　　③“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”“此事”指什么事?

　　——欢合 晴圆

　　④谁“但愿人长久”?谁“千里共婵娟”?

　　——苏轼“但愿人长久”?离别的人“千里共婵娟”?

　　(这题比较灵活,学生感觉困难的地方，不一定是老师想到的地方，便于老师走近学生、了解学生理解这首词的难点，给学生内化的时间，也便于培养学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。)

　　2.再读，理解词内容后男生配乐朗读。要求：读书声中见人物，读书语气中见事态，读书语调中见变通。朗读重音提示：

　　明月/几时/有?把酒/问/青天。-不知/天上/宫阙，今昔/是/何年?-- 　我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒 --　。起舞/弄/清影，何似/在人间　--　。

　　转/朱阁，低/绮户，照无眠--。不应/有恨，何事/长向/别时圆--?人有/悲欢/离合，月有/阴晴/圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。

　　(这是学生在理解词意思的基础上，在读准字音、读准节奏的基础上，第三次读课文，这次读的要求要高一些：语气要有轻重变化，语调要有高低变通。为下面的情读作铺垫。)

　　四、赏析课文

　　1、赏析字词

　　⑴：“欢饮”、“大醉”怎样理解?

　　——欢饮：尽情的饮或痛饮。

　　大醉：作者面对浩洁的圆月，触景情，怎不思绪万千。为求得自我解脱只有举杯消愁。虽痛饮达旦，喝得大醉，也难解心中的愁结。也正因这一“醉字，使下文天上人间交织一起的离奇想象变得合乎情理，又使下文酒后吐真言显得贴切自然。

　　⑵： 为何说“兼怀”，除了怀子由以外，还怀什么?

　　——怀恋亲人之情,更主要的应是怀仕途失意、壮志难酬之情。

　　⑶：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间!”天上真的不如人间吗?作者真是这样想的'吗?

　　——心情(矛盾)：想回朝廷施展才华

　　恐惧、勾心斗角政治斗争让他心寒

　　作小官轻闲自在　忧郁无奈碌碌无为

　　政治理想：辅君济世

　　应是天上人间都不如人愿

　　(赏析字词这三小题的设计，意在找到一个切入点，引领学生走近苏轼，理解苏轼写作此词时的背景和状态，他主要抒发的情怀以及他当时的内心感受和思想。为下面学生把握词人的情感脉搏铺路搭桥。)

　　2、情感把握

　　⑴情感起伏：

　　明月几时有?把洒问青天。→ 情绪高涨 疑惑

　　不知天上阙，今夕是何年?我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。→ 沉思　忧郁无奈　双重矛盾

　　起舞弄清影，何似在人间。→情绪高涨 排遣忧郁无奈

　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?→沉思 多遗憾

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。→ 大彻大悟 排解遗憾

　　⑵苏轼几次情绪高涨?几次沉思?几次排遣忧郁和遗憾?

　　情绪高涨→ 沉思→ 情绪高涨 排遣忧郁无奈→ 沉思 → 大彻大悟 排解遗憾

　　⑶情感基调：整首词的基调是乐观开朗吗?

　　——词的思想感情是从起始的低沉郁闷到后来的豁达开朗可能更恰当些.作者的性格比较开朗、乐观，但也不能排除他阴暗忧郁的一面。

　　(把握了词人的情感脉搏，也就把握了词人的思想性格，也就把握了词的主旨。词人那种豁达开朗的性格，面对坎坷时积极向上的人生态度一定会感染学生。)

　　3、美读：字字含情，句句融情，篇中洋溢着情感， 以一己之情与作者之情共鸣、共振。

　　明月/几时/有?把洒/问/青天。--不知/天上/宫阙，今昔/是/何年?-- 　我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒 --　。起舞/弄/清影，何似/在人间　--　。

　　转/朱阁，低/绮户，照无眠--。不应/有恨，何事/长向/别时圆--?人有/悲欢/离合，月有/阴晴/圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。

　　(学生第四次读课文，已经把握了作者的情感，所以这次读的要求更高：除了语气要有轻重变化，语调要有高低变通外，还要处理好写词人两次沉思的关键字：寒、恨，从而把作者的情感表现出来。)

　　4.背诵，在音乐伴奏下自由诵读中完成。

　　(这是这节课的高潮部分，学生的情感与词人的情感产生共鸣，力求达到意犹未尽的效果)

水调歌头明月几时有教案第4篇

教学目标

1、 理解词作者表达的意思，体会不同情境下的语气，语调，节奏的变化，熟读成诵；

2、 在品读重要词句中，体会作者要表达的情感，感受词作的意境，能说出自己的体验和评价；

3、 体会作品表达的人生哲理，获得乐观、豁达的人生思考。

2学情分析 3重点难点

重点：理解词的意思，体会不同情境下的语气，语调，节奏的变化。

难点：体会作者要表达的情感，感受词作的意境，结合文化背景作出自己的评价。

4教学过程 4.1 教学活动 活动1【讲授】水调歌头

一：情境导入

古往今来，明月牵动了多少文人墨客的情思，我们信口就可掂来几句。比如：（生答）

思念家乡：

举头望明月，低头思故乡。

露从今夜白，月是故乡明。

海上生明月，天涯共此时。

野旷天低树，江清月近人。

思念亲人：

月上柳梢头，人约黄昏后。

今年元夜时，月与灯依旧。

杨柳岸，小风残月。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深夜院锁清秋。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

教师的一句话可以激起学生诗情的波浪。

教师继续引导：在上册课本里，苏轼在《记承天寺夜游》中就由优美的月色引发了对人生的感慨。今天我们再来学习一首仍然是苏轼对月抒怀的诗，一起走进他的咏月名篇《水调歌头》，看看他又借助月亮抒发了什么情感。

板书课题：《水调歌头》

文学知识介绍：

1、词：词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句，是配合宴乐乐曲而填写的文字，

如：雨霖林 水调歌头 卜算子 长相思 菩萨蛮

2、“水调歌头”是这首词的曲牌名。

3、曲牌： 词牌，就是词的格式的名称。一首词的格式由它的词牌决定，有多少句，每一句有多少字，平仄等都是，只要选定一个词牌名，这首词的格式也就定了。 每首词都有一个表示音乐的曲调名（曲牌），它规定了可供演唱的词的音乐。

4、 阕：是词的段落，也叫片。分两段的第一段叫上阕；第二段叫下阕；另外一首词不分段的称一阕。

5、小序：是交待了写作时间、背景，写作的缘由等这类说明性的文字。

6、作者简介

7、写作背景：作者写此词的时候，他官场失意贬官，心情抑郁。这时他的弟弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面了。这年中秋赏月，作者欢饮达旦，在醉意朦胧之中写下这首词）

二 （品读） 朗读词文，走入文本，整体感知

自由朗读，要求读得流畅，读准字音

阙（què） 琼（qióng） 绮（qǐ） 胜(shēng)

2、读准节奏：

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月／几时／有？把洒／问／青天。--　不知／天上／宫阙，今夕／是／何年？-- 　我欲／乘风／归去，又恐／琼楼／玉宇，高处/不胜/寒 --　。起舞／弄／清影，何似／在人间　--　。

转／朱阁，低／绮户，照无眠--。不应／有恨，何事／长向／别时圆--？人有／悲欢／离合，月有／阴晴／圆缺，此事／古难全。但愿／人长久，千里／共婵娟。

音读把握节奏 ：“语气可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但终以一气呵成为佳。”找出韵脚：押an韵。

（每次读都有一个明确的目标，读准字音读准节奏是读得顺的基础，这是为后面意读作铺垫。）

听配乐范读，学生小声跟读，然后，全班模仿配乐范读有感情大声跟读，要求读出味道与感觉来。

男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。

（“书读百遍，其义自现”在此过程中组织学生听读、评读，集体朗读，让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础。）

3、 理解括号里的词义

(1)丙辰中秋，欢饮达（旦）。（早晨）

(2)高处不（胜）寒。（能忍受）

(3)何（似）在人间。　（哪里像）

(4)（ 何事）长向别时圆。（为什么）

(5) 千里共（婵娟）。（借指月光）

（6）不应有（恨）

　　（遗憾、失意）

4、 内容感知

（1）“欢饮”、“大醉”怎样理解？

——欢饮：尽情的饮或痛饮。

——大醉：作者面对浩洁的圆月，触景生情，怎不思绪万千。为求得自我解脱只有举杯消愁。虽痛饮达旦，喝得大醉，也难解心中的愁结。也正因这一“醉字，使下文天上人间交织一起的离奇想象变得合乎情理，又使下文酒后吐真言显得贴切自然。

（2） 为何说“兼怀”，除了怀子由以外，还怀什么？

——怀恋亲人之情,更主要的应是怀仕途失意、壮志难酬之情。

（3）“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间！”天上真的不如人间吗？作者真是这样想的吗？

——心情（矛盾）：想回朝廷施展才华

　　

　　

恐惧、勾心斗角政治斗争让他心寒

做小官轻闲自在　忧郁无奈碌碌无为

政治理想：辅君济世

应是天上人间都不如人愿

（4） 谁“转朱阁，低绮户，照无眠。”？

——月亮。

（5）谁“不应有恨，何事长向别时圆？”？

——月亮。

（6）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”“此事”指什么事？

——欢合 晴圆

（7）谁“但愿人长久”？谁“千里共婵娟”？

——苏轼“但愿人长久”，离别的人“千里共婵娟”

（这几个小题的设计，意在找到一个切入点，引领学生走近苏轼，理解苏轼写作此词时的背景和状态，他主要抒发的情怀以及他当时的内心感受和思想。为下面学生把握词人的情感脉搏铺路）

三、（赏读）赏析课文 情感把握

⑴情感起伏：

明月几时有？把洒问青天。→ 情绪高涨 疑惑

不知天上阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒 。→ 沉思　忧郁无奈　双重矛盾

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？→沉思 多遗憾

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。→ 大彻大悟 排解遗憾

⑵苏轼几次情绪高涨？几次沉思？几次排遣忧郁和遗憾？

情绪高涨→ 沉思→ 情绪高涨 排遣忧郁无奈→ 沉思 → 大彻大悟 排解遗憾

⑶情感基调：整首词的基调是乐观开朗吗？

——词的思想感情是从起始的低沉郁闷到后来的豁达开朗可能更恰当些．作者的性格比较开朗、乐观，但也不能排除他阴暗忧郁的一面。

（把握了词人的情感脉搏，也就把握了词人的思想性格，也就把握了词的主旨。词人那种豁达开朗的性格，面对坎坷时积极向上的人生态度一定会感染学生。）

四、（精读）文本对话，主题升华

1、你喜欢哪一句？理由是什么？

2、透过……诗句，我读到了苏轼……

（例如：读到了苏轼对月亮的向往、读到了苏轼天上人间的矛盾、读到了苏轼怀念弟兄的抑郁惆怅、读到了苏轼积极乐观豁达的胸怀）

五、（美读）拓展延伸

1、既然政治生活让作者感到愁苦郁闷，为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢？

实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。

2、 回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢？谈谈自己的看法。

六、教学小结

我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？作为青春期的我们应该失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，这样的人生，定会无悔！

七、检测

1、同桌提示默写

2、语境默写