中国人失掉自信力了吗原文

这是中国人失掉自信力了吗原文，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

中国人失掉自信力了吗原文第1篇

　【教材分析】：

　　在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

　　教学目标

　　1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

　　知识目标

　　3、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

　　【教学重点】：

　　1、环境描写的作用。

　　2、标题的含义。

　　【教学难点】：

　　品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。

　　【教学方法】：

　　1、诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　2、点拨法：教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。

　　【教学过程】：

　　课前活动(课前放歌曲：《隐形的翅膀》)谈一谈对这首歌的感受

　　生：一个人的一生可能会遇到很多风风雨雨，贵在有一颗自强不息的心，不经历风雨曾能见彩虹。

　　生：历经磨难终能成功的一生才是精彩的一生。

　　人生旅途并非事实一帆风顺，往往充满辛酸，饱尝痛楚与泪水，其实生命也是在这样的锻造中丰满成熟起来的。

　　导入课题：正如同学们所说我们每一个人都有可能历经困难和挫折，在一个遥远的地方，在上世纪六十年代，有一个比你们还小三四岁的孩子，也经历了一场特殊的磨练。今天让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》和主人公杜小康进行一次零距离的孤独旅行。

　　首先请同学们敞开知识的背包，收获旅行路上的第一笔财富。请看预习检测(齐读下面的生字词)。

　　一、读准划线字的拼音

　　杜雍和一缕狗吠肥硕

　　撅断旧茬戳破撩逗

　　二、理解划线词语的含义

　　暴风雨就歇斯底里地开始了。

　　生：形容情绪异常激动,举止失常。这里运用了拟人的修辞手法具体的表现了暴风雨来势猛烈,超乎平常。

　　师：从这个词语可以看出作者的文学修养是很深的。让我们一起来认识一下作者曹文轩。

　　三、作者简介：曹文轩，1954年生于江苏农村。1974年考入北京大学中文系读书，后留校任教，现为北京大学教授。著有多种学术著作，长篇小说有《草房子》、《红瓦》、《山羊不吃天堂草》等。

　　四、整体感悟：《孤独之旅》这篇文章就选自长篇小说有《草房子》。它给我们讲述了什么故事?自读课文，梳理课文概括归纳故事情节：请用“谁怎么样,干什么”的方式。

　　生总结概括:开端──杜小康失学，跟着父亲去放鸭。

　　发展──杜小康与父亲来到芦苇荡，过着孤独的生活。

　　高潮──杜小康在暴风雨之中寻找鸭子。

　　结局──杜小康长大了。

　　五、寻读课文美点，深入鉴赏

　　曹文轩的作品不仅给我们精神的力量，还给与我们战胜自我的勇气，他是一位下定决心要用从前少年的故事来感动今天孩子的作家，的确文中有许多令人怦然心动的片断，请找出文中让你感动的句子。

　　并说说为什么令你感动?请同学们有感情地朗读你所找出的语句用心体会环境描写的精彩之处及作用。

　　生：如第21段“傍晚……芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船”,这种环境给人极大的压力,一个“涌”字、一个“围”字足以烘托杜小康胆怯的心理。

　　生：如33段“面对天空的一片浮云，面对……，再面对这一缕炊烟。”景物不再那样显得死气沉沉、陌生，有了些灵性的东西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起来”。

　　生：还有第47段“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮……”。这样的景物当然会使杜小康心情轻松、愉悦，加上鸭又找到了，他欣慰，他显得自己长大了、坚强了。

　　生：还有描写暴风雨到来时的环境描写那一段，渲染了暴风雨来临时的紧张气氛。能烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。

　　师：对!请同学们发挥想象，大声流利地齐读一遍。

　　师：同学们读到这儿感觉怎样?

　　生43：很害怕，很紧张。

　　生44：还很担心杜小康的鸭会遭遇危险。

　　师：这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚强。

　　谁能找出杜小康发现鸭下蛋后的反应。请读出来。

　　生：“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”

　　师：要读出什么感情?

　　激动、惊喜、兴奋!

　　师：请其他同学再读一遍。

　　(生读)师：你感受到了什么?

　　能感受到杜小康历经苦难后终有收获时的激动心情。

　　师：这句话有什么含义?

　　生：历经风雨的鸭子成熟了，杜小康也长成熟了。

　　师：这篇文章的环境描写和孤独有什么联系?

　　生：这篇文章的环境描写就表现了主人公杜小康孤独的心理。

　　师：同学们能找出表现了主人公杜小康孤独的句子来吗?

　　生：“陌生的天空和陌生的水面”

　　“从未见过的面孔”

　　“没有其他声音，天地又如此空旷”

　　“寂寞”“已无一户人家”“惟一的炊烟”

　　“想听到声音，然而，这不可能”

　　六、拓展迁移：请同学们拿出纸和笔把背包中的知识梳理一下，创造性地写一个环境描写的片断。

　　总结文章：通过杜小康的孤独旅行，你明白了什么道理?

　　生：小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利;并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

　　生：课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

　　生：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

　　生：人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

　　七、布置作业：

　　刚才同学的交流，渲染了自己或喜或悲的心声。旅途中，我时时想起傅雷的一句话，“人一辈子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”同学们，人生之旅中无论成功还是失败，最重要的是不要熄灭了理想之灯。

　　杜小康的理想之灯燃起来了，每个读者都为他欢欣鼓舞。电影中告诉我，更加不幸的是：后来杜小康的父亲死了，这个可怜的孩子独自一人挑起家庭的全部重担……杜小康的未来会怎样呢?发挥你的想象为杜小康的未来设计一条道路。

中国人失掉自信力了吗原文第2篇

　一、教学目标：

　　1．通读全文，概括出课文的故事内容；小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。

　　2．赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。

　　3．学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质，并能内化成自己的品德。

　　二、教学重难点：

　　1．小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。

　　2．赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。

　　三、教学准备：

　　多媒体

　　四、教学过程：

　　（一）导入

　　（课前播放歌曲《重头再来》，直到上课。）

　　问：同学们知道这首歌的歌名吗？

　　人的一生也许有很多事都可以重来，但生命历程是不能重来的，所以当我们遇到挫折一定要勇敢的去战胜。

　　（出示文中插图）

　　请同学们看这样一个处在浩浩芦荡中的孤独少年，假如你就是这个少年，你会用什么方法克服孤独的心理呢？

　　那文中的他是如何战胜孤独的呢？今天就让我们一起乘着小木筏去拜访这个同龄人。

　　（二）初读课文，感知文章内容。

　　1．本文主人公是谁?讲述了关于主人公的什么故事?

　　2．根据故事情节给课文拟一个标题，并说说你的理由。

　　（标题好比一篇文章的眼睛，一般读者能透过它窥视到文章的思路、中心、内容等。）

　　（三）课文研读：走走孤独之旅，聆听孤独的心声。

　　1．作者给本文取题叫“孤独之旅”，那么这旅途只的是什么旅途呢？（牧鸭之旅）

　　理情节：离家牧鸭—路途中—到达目的地—牧鸭生活—鸭子下

　　2．在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？

　　（四人小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出体现他心理活动的语句<可对应“牧鸭之旅”的各个阶段来找>，并说说句子体现的是怎样的心理。）

　　（分析时朗读相关语句：个别学生念、老师泛读、学生一起朗读。）

　　3．小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？

　　（原来幼稚、软弱，后来坚强、勇敢、有责任心。）

　　他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。

　　（四）赏析环境描写的语句。

　　这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢（他身边的环境是怎样的）？

　　1．请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻轻朗读，说说它的作用。

　　示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。

　　赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切（环境描写的作用）。

　　总作用：渲染孤独的气氛，推动情节发展，衬托杜小康的心理，造就他坚强的性格。

　　2．猜一猜：下面这段文字体现的是怎样的心情？

　　小时候，我常常一个人呆在河边。那时的天总是很蓝，蓝蓝的水面上总是倒映着大雁北飞的影子；绿莹莹的草地上缀满白白红红的小花，白色的小蝴蝶在花丛中上下翻飞，蜻蜓落在远处的芦苇上，惊落一串露珠；看着生命都在快乐地忙碌着，我的心便也充盈着 ，鼓着腮帮子吹起苇叶做的哨子，“嘀嘀”的声音便会在河面上传出很远，吓得聒噪的麻雀们也能安静好一阵子。（快乐）

　　3．练一练：可以用怎样的环境来表现你的心情：高兴、悲伤、兴奋、苦恼、孤独……

　　请选择一种心情，自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈去外地了，家中只有我一个人；朋友要去远方求学了；爸爸买来了我渴望已久的物品……）说一说或写一写。

　　示例：我怀里揣着满分的试卷，走在回家的路上，小鸟在枝头叽叽喳喳叫个不停，树叶在晚风吹拂下轻轻交谈着，似乎他们也在祝贺我、鼓励我。夕阳影在山巅也似乎想多看我一眼…… （高兴）

　　（五）小结全文并拓展。

　　这个孩子在芦苇荡中成长起来了，他由幼稚、软弱的少年长成了勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

　　同学们你们从这个同龄人身上学到了什么呢？这个故事给了你这样的人生启示呢？

　　（六）以赠言结束本堂课，配歌曲《壮志在我胸》（成龙）。

　　苦难是人生的老师——巴尔扎克

　　好的木材并不在顺境中生长；风越强，树越壮。——马里欧特

　　在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人，才懂得生命的珍贵。——怀特曼

　　（七）作业。

　　1．请你搜集8条对你的人生有启示的名人名言。

　　2．请从文中找出描写芦苇荡、暴风雨、鸭群的句子进行赏析（各两句）。

　　示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。

　　赏析 运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切（环境描写的作用）。

　　教后反思

　　在了解小说三要素的基础上，把小说的学习推进到欣赏评价阶段，这其中蕴涵了有益于提高学生语言能力及思维能力的训练，相信学生能满怀兴味而来，满载收获而归。

中国人失掉自信力了吗原文第3篇

教材分析：

　　《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元小说单元的第二篇课文，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而成熟、坚强的成长历程。作者把孤独的感受描写、渲染、烘托得淋漓尽致，其中大量的环境描写、心理描写、细节描写功不可没。再有文章平淡的情节、朴实平白的语言都使文章个性鲜明。

　　教法分析：

　　本文篇幅较长，是自读篇目，属长文短教型。设计思路要考虑到主线清晰、重点突出。诵读法、点拨法是我教学本文的基本策略。首先，课前布置预习作业，让学生提出问题，初步了解课文。课上预设四个教学环节：（1）了解学情环节使教学实施有针对性，并随时调整预设，以学定教，促进生成。（2）整体感知环节从梳理情节入手，突出人物心理发展历程，把握人物形象，培养学生概括能力、提炼词语能力。（3）研读赏析环节，通过学生深入文本，进行多元化赏析。遵循阅读规律，引导学生沿着正确的思路去分析、理解课文，提高理解和鉴赏能力。（4）感悟收获环节，张中行先生曾说：“读好文章，从两方面学，一方面是内容，要透彻了解它传播了什么知识，宣扬了什么思想；另一方面是表达，也就是在写法上或语言文字上有什么可取。这后一点很重要。”这一环节实际是小结，强化所学所用的意识。教师寄语部分推荐作家作品，鼓励课外阅读，更好地解读教材，品味作品风格。

　　教学目标：

　　1、培养学生快速阅读、梳理要点的能力和培养学生初步鉴赏小说的能力。

　　2、学习景物描写与人物心理刻画相结合的写作手法，并理解环境描写的作用。

　　3、引导学生在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度。

　　教学重点：把握人物形象。

　　教学难点：初步鉴赏文学作品的能力的培养。

　　教学方法：诵读法、点拨法

　　教学准备：课件

　　教学安排：一课时

　　教学流程：

　　一、情景导入：用《独坐敬亭山》和《月下独酌》导入。

　　二、了解学情：

　　1、展示预习问题。把教师认为有价值的问题提出来，让学生带着问题学习。

　　2、让学生自由地谈预习感受——你最大的感受是什么？

　　（设计意图：了解学生通过预习对文本的理解程度，创设开放的学习空间。）

　　三、整体把握

　　从小说三要素入手。

　　1、情节：（1）用一句话概括，本文讲了一个怎样的故事。

　　（2）按情节的开端、发展、高潮、结局的结构给文章的三部分加小标题。

　　（3）找出杜小康情绪发展变化的关键词。（恐慌、畏惧、茫然、孤独——不再恐慌——坚强）

　　（4）围绕“孤独”一词，提炼归纳，完成板书。

　　孤独之旅

　　遭遇（面对）（战胜）

　　2、人物形象：杜小康是的少年。

　　（设计意图：培养学生依据

　　教案《新人教版九年级语文上册《孤独之旅》教学设计》，来自网！http：//

　　体裁特点整体把握文本的意识，提高学生概括、提炼能力。）

　　3、环境。本文景物描写非常出色，找一找，画一画，读一读，并分析其作用。

　　（让学生深入文本。）

　　四、研读赏析。

　　（一）你还欣赏文中哪些段落、句子或词语，读一读，说说理由。

　　（二）感受人物方法：

　　1、从直接刻画人物方法上感受形象。

　　2、从情节发展脉络上感受形象。

　　3、从典型细节上感受形象。

　　4、从间接描写上感受形象。

　　（设计意图：尊重学生独特体验，培养学生善于独立思考、多向思维的良好习惯。培养学生从语言角度、修辞角度、真实细腻的描写角度等方面鉴赏小说的能力。）

　　五、感悟收获

　　1、从主题上。孤独之旅就是成长之旅，坚强之旅。如果孤独不期而至，请你不要消沉，要利用它，静心思考，充实自己，让自己更加成熟！

　　2、从写作借鉴上。借鉴景物描写与人物心理刻画相结合的手法。

　　六、教师寄语

　　杜小康承受了孤独的磨难，坚强，长大了，后来他重返校园了吗？又发生了怎样的故事？请课外阅读曹文轩被称为“回忆中含泪的笑”的《草房子》。

　　（设计意图：“读书是为了明理”，学习一篇课文要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立人生态度。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。同时指导写作。）

　　附：预设问题：

　　（1）开头为什么不介绍杜小康家一落千丈的原因。

　　（2）没有其它声音，天地又如此空旷，因此，这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋。鸭子的叫声为什么既显得寂寞，又使人感到振奋？

　　（3）他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。“想哭”的具体含义。

　　（4）24段、25段的景物描写与当时气氛不协调，为什么这样写？

　　（5）本文有多处关于父亲和鸭子的描写，对杜小康的刻画有什么作用？

　　环境描写的作用：

　　例：（1）有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。

　　（2）有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

　　（3）有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

中国人失掉自信力了吗原文第4篇

　《孤独之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房子》，人教版教材编辑在九年级上册第三单元。课文虽是节选，但叙事简练，情节完整，完全可以作为一个短篇小说来引导学生学习。这个单元的四篇课文均是小说，是初中阶段学生接触的第一个小说单元，选编的课文有《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》四篇。《孤独之旅》写少年杜小康因家景败落，被迫与父亲离家去遥远的地方牧鸭生活的故事。课文描绘了柔弱、幼稚、恋家的少年杜小康，历经牧鸭生活最初的孤独和恐惧，终于战胜自我，变得坚强的一段生活历程。小说语言平实，通俗易懂，于平白中饱含真情。

　　本文记叙了一个失学少年在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”的故事，令人感恩良多。在教学时，可以引导学生多朗读，在朗读中领会的基本内容，在朗读中逐步进人情境，体会中的美好情韵，逐步领略到中的深层意味。

　　作为教材的《孤独之旅》是一篇略读课文，按照平常的教学经验，略读课文只安排一个教学课时。但课文篇幅较长，近6000字，依每分钟读500字的速度计算，学生读完一遍至少需要12分钟。为此我安排一节课预习，提出两个要求：一、利用注释和工具书弄通课文中出现的8个生字和12个生词；二、熟悉课文内容，用两三百字复述小说的故事情节。通过一节课的预习，为正式上课作好准备。

　　二、名师引路

　　[创新方案一]

　　教学角度：归类品读——将小说中心理、环境等描写进行归类，让学生在反复品析中感受阅读成功的愉悦，实现与文本、与作者的交流。

　　[主要教学步骤]

　　1．学生自由诵读，说说读后的感受。

　　2．好的小说离不开描写，请学生找出课文中自己认为好的描写。

　　3．将这些描写按环境、外貌、神态、心理等进行归类。

　　4．指导学生发现“心理描写”上的规律与特点。明确：课文基本上以心理描写贯穿，并且详尽地写出了杜小康心理的变化。从“想上学——茫然——害怕——恐慌——惊喜”。

　　5．指导学生对文中的“环境描写”按对象进行归类。①有关“鸭群”的描写；②有关“芦荡”的描写；③有关“风雨”的描写。

　　6．用“……写出了……’’的句式品味描写的作用。7．学法总结：寻找——归类——品味——小结。

　　[创新方案一]教学角度：层层扩读一通过对本篇之外的有关情节和类似作品的阅读，让学生更深层次地把握人物形象，感受成长中磨砺的痛苦与成长后甜蜜的喜悦。

　　[主要教掌步骤]

　　1．初读，基本理清课文中小说的三要素四部分；(三要素：人物、情节、环境。网部分：开端、发展、高潮、结局。)

　　2．再读，思考：文题《孤独之旅》中“孤独”是什么意思?

　　3．回读课文，用一句话评价“杜小康”。

　　4．教师指点：本文是一篇长篇小说《草房子》的节选，布置课外自读完整的《草房子》，再次评价“杜小康”，并跟上次的评价进行比较。

　　5．布置课外读《约翰克利斯朵夫》和《鲁滨逊漂流记》，再与同学交流自己对“孤独”的理解，也可以将心得体会写成读后感。

　　三、精品教案

　　教学目标

　　1．熟读课文，体会成长中的感受；

　　2．理解文意，概括故事情节及人物形象；

　　3．了解小说三要素，理解环境描写的作用。

　　教学重点：

　　1．细节描写和环境描写的作用；

　　2．标题的含义。

　　教学课时：1课时

　　教学方法：自读课文合作探究

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。二、初读课文，整体感知课文内容1．学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

　　1．检查预习字词情况。

　　注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯

　　积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　2．学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。

　　(1)刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。

　　(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。

　　(3)随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。

　　(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”

　　学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。

　　3．整体感知课文内容。

　　(1)要求学生用一句话概括的内容和主旨。这篇讲述了一个故事，表达了一个——的主题。(学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和归纳。)

　　(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。

　　二、提示

　　开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

　　发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

　　高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

　　结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

　　三、精读课文，揣摩课文的语言

　　1．学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。

　　2．学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与哪个好，为什么？通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。

　　提示：

　　(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。

　　(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

　　(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

　　如：课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

　　提示：

　　(1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

　　(2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。

　　提示：

　　出发时：茫然，恐惧

　　到达芦苇荡时：害怕，胆怯

　　安顿之后：感到孤独

　　时间久了：不再忽然地恐慌

　　那天雨后天晴：坚强。

　　总之，杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”。也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写，让学生根据课文情节先后的顺序重新排列，或让学生据此复述课文。

　　A．想上学(我不去放鸭子了，我要上岸回家)。

　　B．他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

　　C．开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……

　　D．杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。

　　E．望着异乡的天空……但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。

　　F． 现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远?……前方是未知的。GH．最大的敌人……它就是孤独。

　　G．在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。

　　H．他哭了起来，但并不是悲哀。

　　I．惊喜地发现鸭子下蛋了。

　　四、研读课文，结合自己的体验谈感受，引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。

　　1．困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。

　　2．你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。

　　3．请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

　　教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

　　五、课外作业

　　学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇人环境的短文，注意要有一定的环境描写。

　　教学反思：

　　一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它成功的描写刻画分不开，因此让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处，并能发表自己的见解，无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的大千世界，百种世相，千般滋味，人尽其一生也不可能一一感受体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会主人公的人生滋味不失为一个好方法。小说尽管是虚构的，但它源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们一定有很多触发，那就让他们尽情表达。