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赤壁怀古教案两课时

日期:2021-08-21

这是赤壁怀古教案两课时,是优秀的高中语文必修上册教案文章,供老师家长们参考学习。

赤壁怀古教案两课时

赤壁怀古教案两课时第1篇

 教学目标

  1、有感情的朗诵本词;

  2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。

  教学重点:

  有感情的朗诵本词,并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。

  教学难点:

  赏析豪放派词气势磅礴的风格。

  课时:

  一节课

  教学方法:

  朗诵、自主、合作、探究

  教具:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、激趣导入:

  一部《三国演义》,展示了无数的英雄豪杰,当我们回首这些千古英雄时,一定有许多的感慨涌上心头,豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的

  四、检查预习,疏通词意。

  (指生说词意,教师总结。)

  1、江山如画,一时多少豪杰。

  2、故国神游,多情应笑我,早生华发。

  五、赏析词意,师生对话

  (一)朗诵并思考:齐读上阕,思索:

  1、在上阕中,作者看到了哪些景物?这些景呈现出怎样的特点?又由景想到了什么?

  2、“江山如画,一时多少豪杰。”在词的结构上起什么作用?

  (二)朗诵下阕,思考问题:

  由赤壁的景,作者忆到了周瑜,那么下阕塑造了周瑜什么样的形象?(儒雅,指挥若定,泰然自得,风流倜傥)

  六、合作探究,师生对话

  三国时期,人才辈出,可怀想的人物甚多,但作者苏轼为什么独想起周瑜?(学生讨论,交流意见。用周瑜和苏轼的资料对比,学生理解起来更清晰,更直观。)

  周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利,成为英雄,而自己已年将半百,却被贬谪,功业无成,怎能不在感慨中生发仰慕之情呢?这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。

  七、拓展延伸,对话自我

  本词是苏轼豪放词的代表作,说说其“豪放”表现在哪些方面?(结合戏曲来体会教师播放京剧版的《念奴娇 赤壁怀古》,学生欣赏、思索,指生回答。用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风格。)

  八、课堂小结

  全词以江山之胜,英雄之业为题材,以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体,视野开阔,境界宏大,气势磅礴,格调雄浑豪迈,是豪放词的代表。

  九、课堂练习

  默写句子:

  本词的`过渡句是

  直接写周瑜形象的句子是

  十、课后作业:

  周瑜是战场上的英雄,“谈笑间,强虏灰飞烟灭;”苏轼是文坛上的英雄,诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠;袁隆平是科学上的英雄,研究成功的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的?请以“英雄”为题,写一篇300字的随笔。(帮助学生理解什么样的人被称为英雄,提升自我。)

赤壁怀古教案两课时第2篇

教学目标

★“以读悟美”——加强诵读练习和指导,争取作到以“读”带“解”,以“解”带“诵”。感知豪放派词的语言特点和语言美;

★“知人论世”——了解苏轼的生存状况。学习苏轼豁达豪放的胸襟和努力进取的精神;

★“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣,提高学生对古代诗词的感悟与鉴赏能力。

2学情分析

课堂始终是学生学习的主阵地。本设计旨在重组有价值的教学方式,探讨有效的教学模式,使学生由传统的接受式学习变成自主式、感悟式的模式,通过诵读让学生与文本对话,培养学生与文本对话的能力、培养学生自主整合学习资源的能力。尊重学生的原初与个性体验,并和学生一起创设共生的情感体验空间,让语文有一些自己的味道。致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。”

3重点难点

教学重点:

在阅读中品味语言美,把握旨趣之妙;

体会苏轼对自然和人生的感悟,如何评价苏轼“人生如梦”思想的哲学意味?

教学难点:

引导学生在阅读过程中,以自己独特的方式走进文本,走进心灵的情感世界;

引导学生组织和运用材料更透彻的把握本文精髓,从而产生心灵世界的升华。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】念奴娇 赤壁怀古

一、导入:

以《三国演义》片头曲明代杨慎的词《临江仙》导入课题。

二、创作背景:

(一)、关于苏轼: 苏轼(1037年-1101年),字子瞻,号东坡居士,四川眉山人,博通经史,年少得志,劲笔凌云,著作颇丰,琴棋书画无一不通。一生坎坷胸怀放达,古文学、哲学、史学上都有相当的造诣,纵观苏轼的一生可谓充满了艰辛与坎坷,受“乌台诗案”的牵连,苏轼被贬到黄州做团练副使,苏轼其实处于人生一个很不自由,没有往日的得意,生活又恨困顿的这样一个阶段,这首词就写于此时,苏轼人生失意时之作。

(二)、关于赤壁:

苏轼这样一个洒脱的人,即使在失意时也透出几分超脱,在他人生的低谷,在他一无所有时,在湖北黄州时,他游览了赤壁,这个赤壁并不是三国时期周郎风流倜傥然后一举战功的那个赤壁(湖北赤壁市(原蒲圻县)),从此我们的历史就有了武赤壁于文赤壁的由来,苏轼关于黄州赤壁的词赋,可以说成就了黄州的赤壁,也使这里含蕴历史,千古风流。

三、文本分析

(一)、诵读——自主体悟:

1、东坡在玉堂日,有幕士善歌,因问:“我词何如柳七(柳永)?” 对曰:“柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸晓风残月’;学士词,须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。” 东坡为之绝倒。

——宋·俞文豹《吹剑续录》

通过这一段对宋词的评价,了解宋词婉约与豪放两大流派截然不同的特点。

2、请同学们自由诵读,感受一下这首词的豪迈,《念奴娇·赤壁怀古 》被誉为“千古绝唱”,是豪放词的代表作品,词中哪些方面体现了这一特征?我们又该如何来诵读这首词?

3、学会诵读,读出蕴味

①请一位同学读词(学生评价,评价到字词)

②老师范读

(二)、品读——合作探究:

1、从词的标题来看,这首词的题材是什么?词的基本结构和内容是什么?

2、词中描写的壮美之景有什么作用?

3、在词的结构上哪句话起了举足轻重的作用?

4、赤壁之战中涉及的英雄人物很多,为什么苏轼只是特写周瑜而没有想到其他人,孙权和曹操或者诸葛亮?

四、课内迁移,比较阅读

诗人由于性格、气质上的差异,由于社会背景与生活环境的不同,都将产生不同的艺术风格。下面请同学们对生活于两个不同时代,不同人生境遇的作者,面对同一历史事件,同一历史人物的不同看法,先品读杜牧的《赤壁》诗之后,对苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》与杜牧的《赤壁》进行比较阅读。

赤 壁

杜牧

   折戟沉沙铁未销, 自将磨洗认前朝。

   东风不与周郎便, 铜雀春深锁二乔。

⑴.讨论:将杜牧的《赤壁》与本词比较,说说两首词都是凭吊三国古战场,缅怀三国历史英雄周瑜,选取的场景与评析人物的角度是否相同?为什么?

⑵.归纳:《赤壁》是唐代诗人杜牧途经赤壁,有感于三国时代的英雄成败而写下的怀古咏史之作,他认为赤壁之战周瑜等人之所以取得胜利,关键在于老天爷赐予了东风,给周郎以方便,否则,胜败双方就要移位。而《念奴娇•赤壁

怀古》是宋代诗人苏轼月夜泛舟赤壁、追怀三国往事时的即兴之作,他与杜牧的看法恰恰相反,极力称赞周瑜的指挥才能。这是因为杜牧生活在晚唐时期,面对腐朽昏庸的唐王朝,有经邦济世之才,通晓政治军事的诗人,对当时中央与藩镇、汉族与吐蕃的斗争形势,有相当清楚的了解,并曾经向朝廷提出过一些有益的建议,却不被采纳。杜牧把周瑜在赤壁战役中的巨大胜利,完全归之于偶然的东风,诗人即物感兴,托物咏史,点明赤壁之战关系到国家存亡,社稷安危;同时暗指自己胸怀大志不被重用,借史事以吐其胸中抑郁不平之气。而苏轼是在被贬黄州,人生失意的情况下写成的,自然会抒发“年岁渐老,功业未成”的人生感伤。可见,面对同一历史事件,境遇不同,看法与情感也就不同。

五、作业设置:

我们曾学过苏轼的《前赤壁赋》,他还写过《后赤壁赋》今天我们又学习了他的一首词《念奴娇·赤壁怀古》,苏轼为什么对赤壁如此情有独钟!

六、结语:

深情结束,勉励进取:

人生犹如一次长途旅行,只要你用心去观察,去品味,你会发现处处都有美景。同学们正处在人生最灿烂的美好年华,希望你们发奋努力,为自己创造美好的未来!最后,让我们笑看美好的景致,听着嘹亮的歌声走向美好的未来。祝同学们前程似锦!

念奴娇 赤壁怀古 

课时设计 课堂实录

念奴娇 赤壁怀古 

1第一学时 教学活动 活动1【讲授】念奴娇 赤壁怀古

一、导入:

以《三国演义》片头曲明代杨慎的词《临江仙》导入课题。

二、创作背景:

(一)、关于苏轼: 苏轼(1037年-1101年),字子瞻,号东坡居士,四川眉山人,博通经史,年少得志,劲笔凌云,著作颇丰,琴棋书画无一不通。一生坎坷胸怀放达,古文学、哲学、史学上都有相当的造诣,纵观苏轼的一生可谓充满了艰辛与坎坷,受“乌台诗案”的牵连,苏轼被贬到黄州做团练副使,苏轼其实处于人生一个很不自由,没有往日的得意,生活又恨困顿的这样一个阶段,这首词就写于此时,苏轼人生失意时之作。

(二)、关于赤壁:

苏轼这样一个洒脱的人,即使在失意时也透出几分超脱,在他人生的低谷,在他一无所有时,在湖北黄州时,他游览了赤壁,这个赤壁并不是三国时期周郎风流倜傥然后一举战功的那个赤壁(湖北赤壁市(原蒲圻县)),从此我们的历史就有了武赤壁于文赤壁的由来,苏轼关于黄州赤壁的词赋,可以说成就了黄州的赤壁,也使这里含蕴历史,千古风流。

三、文本分析

(一)、诵读——自主体悟:

1、东坡在玉堂日,有幕士善歌,因问:“我词何如柳七(柳永)?” 对曰:“柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸晓风残月’;学士词,须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。” 东坡为之绝倒。

——宋·俞文豹《吹剑续录》

通过这一段对宋词的评价,了解宋词婉约与豪放两大流派截然不同的特点。

2、请同学们自由诵读,感受一下这首词的豪迈,《念奴娇·赤壁怀古 》被誉为“千古绝唱”,是豪放词的代表作品,词中哪些方面体现了这一特征?我们又该如何来诵读这首词?

3、学会诵读,读出蕴味

①请一位同学读词(学生评价,评价到字词)

②老师范读

(二)、品读——合作探究:

1、从词的标题来看,这首词的题材是什么?词的基本结构和内容是什么?

2、词中描写的壮美之景有什么作用?

3、在词的结构上哪句话起了举足轻重的作用?

4、赤壁之战中涉及的英雄人物很多,为什么苏轼只是特写周瑜而没有想到其他人,孙权和曹操或者诸葛亮?

四、课内迁移,比较阅读

诗人由于性格、气质上的差异,由于社会背景与生活环境的不同,都将产生不同的艺术风格。下面请同学们对生活于两个不同时代,不同人生境遇的作者,面对同一历史事件,同一历史人物的不同看法,先品读杜牧的《赤壁》诗之后,对苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》与杜牧的《赤壁》进行比较阅读。

赤 壁

杜牧

   折戟沉沙铁未销, 自将磨洗认前朝。

   东风不与周郎便, 铜雀春深锁二乔。

⑴.讨论:将杜牧的《赤壁》与本词比较,说说两首词都是凭吊三国古战场,缅怀三国历史英雄周瑜,选取的场景与评析人物的角度是否相同?为什么?

⑵.归纳:《赤壁》是唐代诗人杜牧途经赤壁,有感于三国时代的英雄成败而写下的怀古咏史之作,他认为赤壁之战周瑜等人之所以取得胜利,关键在于老天爷赐予了东风,给周郎以方便,否则,胜败双方就要移位。而《念奴娇•赤壁

怀古》是宋代诗人苏轼月夜泛舟赤壁、追怀三国往事时的即兴之作,他与杜牧的看法恰恰相反,极力称赞周瑜的指挥才能。这是因为杜牧生活在晚唐时期,面对腐朽昏庸的唐王朝,有经邦济世之才,通晓政治军事的诗人,对当时中央与藩镇、汉族与吐蕃的斗争形势,有相当清楚的了解,并曾经向朝廷提出过一些有益的建议,却不被采纳。杜牧把周瑜在赤壁战役中的巨大胜利,完全归之于偶然的东风,诗人即物感兴,托物咏史,点明赤壁之战关系到国家存亡,社稷安危;同时暗指自己胸怀大志不被重用,借史事以吐其胸中抑郁不平之气。而苏轼是在被贬黄州,人生失意的情况下写成的,自然会抒发“年岁渐老,功业未成”的人生感伤。可见,面对同一历史事件,境遇不同,看法与情感也就不同。

五、作业设置:

我们曾学过苏轼的《前赤壁赋》,他还写过《后赤壁赋》今天我们又学习了他的一首词《念奴娇·赤壁怀古》,苏轼为什么对赤壁如此情有独钟!

六、结语:

深情结束,勉励进取:

人生犹如一次长途旅行,只要你用心去观察,去品味,你会发现处处都有美景。同学们正处在人生最灿烂的美好年华,希望你们发奋努力,为自己创造美好的未来!最后,让我们笑看美好的景致,听着嘹亮的歌声走向美好的未来。祝同学们前程似锦!

赤壁怀古教案两课时第3篇

 教学目标:

  1、通过对语言的分析,把握内容,感受风格,领会思想。

  2、理解宾主互衬,虚实相衬的写作特点;

  3、了解豪放宋词的风格特点,提高古典诗词阅读鉴赏能力。

  教学重、难点:

  1、重点:本词的语言美,思想美和艺术美的统一。

  2、难点:苏轼词的风格特点。

  教学时教:一课时。

  教学课型:讲读课。

  教学过程:

  一、导入新课

  (课前发《东破突围》给学生)介绍余秋雨的《东破突围》,正是由于被贬职,苏东坡突破了小人们的包围,使他真正审视人生的真谛,从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作,是苏轼被贬到黄州期间所写,表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

  二、解题

  1、以提问方式复习作者

  苏轼:(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,北宋文学家,画家,眉州眉山(今属四川)人。一生宦海沉浮,诗与黄庭坚并称“苏黄”,词与辛弃疾并称“苏辛”,散文与欧阳修并称“欧苏”,书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。

  2、关于豪放派词

  豪放派对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的,多以艳情为题材,语言清丽,音律严谨,表现婉曲含蓄,就用“婉约”两字来形容它的风格。后来慢慢有了变化,到苏轼笔下,词的题材被大大拓宽了,所谓“以诗入词”,形式上也不再严格遵守腔调韵律,词境更壮阔了,确立了豪放派的风格。豪放派词人中,辛弃疾是集大成者。

  3、让学生介绍写作背景

  苏轼早年颇有远大的政治抱负,但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。1079年,他突遭逮捕,审讯,这是*“乌台诗案”,他最后被贬为黄州团练副使。总之,苏轼贬黄州,是因为遭人暗算,不知不觉转入政治斗争漩涡,而不是什么因写诗攻击新法。他这次受打击,心情是复杂的,所以游赤壁时写下了这首词,抒发自己的抱负。

  三、整体感知

  1、指导朗读,疏通文字。

  诵读提示:这首词历来被视为豪放派的代表作,应读得铿锵有力,表现出作者对历这场战争的向往和对英雄的景仰;最后的感慨语尽管含有消极情绪,也应读得洒脱,不要当作低调处理。

  2、从章法上说,词的上片大多侧重写景,叙事,下片侧重抒情。

  (板书)

  上阕:(赤壁) (怀古)

  所见:大江、故垒 所想:千古风流人物

  乱石、惊涛 一时多少豪杰

  下阕:(怀古) (伤今)

  所忆:(周郎) 雄姿英发 所慨 : 多情善感

  风流潇洒 早生华发

  才华横溢 人生如梦

  上阕:(赤壁)(怀古)

  所见:大江、故垒所想:千古风流人物

  乱石、惊涛一时多少豪杰

  下阕:(怀古)(伤今)

  所忆:(周郎)雄姿英发所慨:多情善感

  风流潇洒早生华发

  才华横溢人生如梦

  四、词句鉴赏

  ①思考:“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”这一句在全词中起什么作用?

  明确:“大江东去”是赤壁之战的衬景,“浪淘尽,千古风流人物”是“怀古”的点题。这一句泛写作者凭高远眺,所见所感,是全词起兴之笔,词一开头就浓缩了浩瀚的时空,把江水、浪花、千古风流人物融成一片,创造了一个的旷远、深沉的意境,为“周郎”出场造成声势。

  ②思考:“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面?

  明确:乱石壁立,高耸入云,怒涛澎湃,雪浪千迭。先写江岸,后写江水。既正面描写赤壁江山胜景,又勾勒古战场景象,真可谓是有声有色。

  ③思考:“江山如画,一时多少豪杰”在上下片中起什么作用?

  明确:过渡。“江山如画”承上,“一时多少豪杰”启下,由状景过渡到述人,十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”是虚写,既照应了开头“千古风流人物”,又为下片写周瑜作了铺垫。

  ④讨论:为什么单单怀周瑜?

  明确:a、建功年龄

  苏轼四十多岁团练副使虚职

  周瑜二十多岁就被重用

  b、机遇

  苏轼遗憾没有碰到这样的机会

  周瑜碰到了孙权这样的明君

  赤壁之战中主要角色是周瑜

  c、惺惺惜惺惺

  苏轼:“知音如周瑜。”

  怀古的目的是为了抒发感情

  ⑤思考:词中周瑜的形象有什么特点?为什么插进“小乔初嫁了”一语?在对周瑜形象的刻画中,作者寄寓了什么感情?

  明确:周瑜儒将风流,从容潇洒,指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略,意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。

  五、探究思考

  如何理解“人生如梦,一尊还酹江月”?是积极还是消极?

  明确:“人生如梦,一尊还酹江月”——这是苏轼对人生的无限感慨,有大彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在《前赤壁赋》里说:“哀吾生之须臾,羡长江之无穷。”张若虚在《春江花月夜》里说:“今人不见古时月,今月曾经照古人。”也许苏轼在想:人生真的犹如一场空梦,辉煌像周瑜那样是一生,郁闷像我苏轼一样也是一生,在滚滚不息的长江面前,在圆缺循环的月亮面前,一切的失意潦倒,*挫折,郁闷愁苦又算得了什么呢?“大江东去,浪涛尽千古风流人物”,放得下,才能拿得起,看得开,才能出得来,因此,苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧,这就是苏轼的达观态度,这也就是苏轼的诗意人生。

  不能改变环境,那就改变心情,这难道算是消极吗?这其实告诉我们一个朴实的生活道理,人生不如意事十有*,当你遇到人生苦难时,抱怨无济于事,伤感徒增烦恼,所以要学会自我解脱和心灵释放,想想人生也就犹如一场梦,“古今将相今何在?不见当年秦始皇”,“一壶浊酒喜相逢,古今多少事,都付笑谈中”,天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前,又算得了什么呢?又何必苦苦去计较什么呢?这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发,拼搏进取,有“澄清天下之志”,而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上,也许鬼神在向他敲门的时候,苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。如果说这就是“消极”,那么,我想说,人生需要这样的消极,建立自己的弹性人生,或许正是一个人积极进取的另一种表现。

  六、品读烘托和映衬的表达技巧

  ⑴烘托:烘托是“以乙托甲”,使甲的性质更加突出,乙起陪衬作用。词中“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”,最后集中为周瑜一人,突出周瑜在作者心目中的主要地位。

  ⑵映衬:映衬是烘托的特殊形式,一方面“以乙托甲”,一方面“以甲托乙”,有互相彰显的作用。词中有两种映衬:①实景与虚景映衬。作者亲眼所见的景象是实,作者想象的战争情景是虚,二者互相衬托。②周瑜的“雄姿英发”与作者的“早生华发”相互映衬,既显出周瑜的少年得志,又嫌出作者的壮志未酬。

  七、小结豪放词的特点

  1、要有壮阔景

  2、要写英雄事

  3、要表功业志

  4、要抒苍凉的情

赤壁怀古教案两课时第4篇

 教学目标:

  1、把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。

  2、通过对语言的分析,把握内容,感受风格,领会思想。

  教学用具:

  多媒体课件

  教学课型:

  课内赏析课

  教时安排:

  一课时

  一、提问方式复习作者

  一首诗词,要读懂,首先仍是字词入手。语文实为“文字、文章、文学、文化”。

  二、整体感知

  1、请同学朗读,同学评价,学了这么多年的语文,读得怎么样?应该怎样读?

  2、检查字词的理解见。

  3、集体朗读。

  4、师范读或者听多媒体的朗读

  解释:词与诗歌不一样,押的是入声韵。入声韵现在已不存在,现在无锡的老言颇有点相像。举例试用无锡话读。入声韵的特点是压抑,此词虽然是豪放词,然归根结底是压抑的情感。

  5、学生朗读,要求:体会文化。

  三、品味鉴赏:

  词是有章法的,理解词要一层一层的看。全词共八句,分别是:

  1、第一句从眼前江景起兴,由眼前的大江联想到历史长河,引出对往昔英雄的怀念。

  讨论:你认为第一句指的是眼前的大江吗?

  哪几个词是最有历史感的?“浪淘尽”是什么意思?

  (任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中,起笔苍凉)

  2、点明怀古内容,引出古战场。

  故垒西边……这是真是赤壁吗?何以见得?

  3、正面描写赤壁景色,突出江流气势和赤壁的雄奇。

  “乱石穿空”写什么?“惊涛拍岸”突出什么?“卷起千堆雪”写什么?

  (写山,雄俊,力度。惊涛,表明水,江流的湍急。雪在质感上比浪形象,生动)

  4、过渡,承上启下,由写景到写人。

  “江山如画,一时多少豪杰”怎样联想到英雄的?

  (得江山,造江山,是一种野心的表达,看到美景,想拥有,以江山代表自己的成就。

  5、写周瑜英雄形象,以美人陪衬英雄,突出少年得。

  写英雄为什么一定要写美人?

  (周瑜当年34岁,英气,才华,美人爱英雄自古以来就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果东风不与周郎便,那么美人就不是他的了。

  6、写周瑜赫赫战功,以曹军惨败反衬周瑜儒将风流。

  讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好?

  为什么是“羽扇纶巾,儒将风流”?

  7、由怀古到伤己,抒发自己年近半百而功业无成的感慨。

  为什么想周瑜会伤自己?(年龄、功业相比)

  这是怎样的心情?(抑郁)

  多情应笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生华发,一“早”字体现此情)

  8、洒酒酬月,表现自己化解胸中郁闷,以求精神超脱的心态。

  “人生如梦”“人间如梦”哪个更好?

  (一指个人,一指所有人。此词更多指的是对自己人生无法把握,虚幻的。人间,则指普遍心态,个人认为,还是“人生”较好。

  9、与周瑜相比之后的感叹:江山在,周郎不在,东坡在,事业不在最后只能洒酒祭江,豪放中见旷达,苍凉中见洒脱。

  四、小结豪放词的特点

  1、要有壮阔景。

  2、要写英雄事。

  3、要表功业志。

  4、要抒苍凉的情。

  五、迁移

  以此法读下一首《京口北固亭怀古》。要求:一句句分析,说出理解来。

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