琵琶行并序教学设计一等奖

这是琵琶行并序教学设计一等奖，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。

琵琶行并序教学设计一等奖第1篇

　一、本节课反思如下:

　　1 首先是让学生通读全文，整体感知课文，读准字音，了解故事的内容，为下文的分析打下基础，了解全文的感情基调。

　　2 再让学生找出全文中最能表现作者情感和主旨的句子，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这样有了一个切入点。让学生解释“沦落”的意思，并找出沦落人指的是谁，即琵琶女和诗人自己。

　　3 既然琵琶女是一个沦落人，你找一找表现琵琶女沦落的段落，即第三自然段。在感知着一段落时，先让学生读一下这一自然段，并让另外一名同学点评一下该同学读的好不好。最主要的是读出感情这一点做得怎么样，应该用一种什么样的语气来读。再让学生思考你眼中的琵琶女是怎样一个形象，她心中充满了怎样的情感，再让学生去读一读，品一品。

　　当然也可以换一种方式，让学生谈一谈你有没有不理解的地方，找出来大家一起学习一下。这样自主生成的问题比较容易为学生所接受。当然主要还离不开琵琶女的形象这一核心问题，以及表现手法的运用。

　　4 琵琶女和白居易，一个是大男人，一个是小女子，一个是朝廷命官，一个是民间艺人，一个高朋满座，一个独守空船。他们同在哪里?

　　5 他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处：①一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从京都长安来到遥远偏僻的江州;②一个是名满京都的艺人，一个是才华横溢的诗人，都有出类拔萃的才能;③一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的“幽愁暗恨”，过着冷落凄清的寂寞生活。

　　正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了通过表现琵琶女的悲凉身世来唤起人们对琵琶女的同情;而诗人写琵琶女的悲凉身世，又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。这正是作者的写作动机。

　　琵琶女弹奏完后，为什么满座重闻皆掩泣?触发了人们对于自己坎坷命运的反思，进入了人类共同的情感领域，从而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。

　　这两句是全诗的主题所在。诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。把对琵琶女的无限同情、对被贬谪的满腔幽愤、对封建社会冷酷黑暗的揭露交织在一起，是封建社会中一种带有普遍意义的典型情绪。这两句写出了人们对苦难生活的共同体验,又由于诗句简明准确，情意合一，所以能够在历史的长河中激起广泛的同情，成为人们表达同病相怜、互相慰藉的传诵不朽的千古名句。

　　6 是什么把琵琶女与诗人联系在一起的?音乐。

　　7 我们就来看一看作者是如何描写音乐的?然学生找出你认为最精彩的句子，并谈一谈精彩在何处?

　　抓住比喻的修辞 空白的手法(或侧面描写) 情感的渗透

　　音乐是心灵的语言，音乐是沟通的桥梁，它把琵琶女与诗人两个素不相识的人联系在一起，成为精神上的知己，产生了感情上的共鸣。可以写对联训练学生的语言表达能力;如为“一曲琵琶传千古”拟写上联。同学们读了这首时候有很多的理解与感悟，请把你对这首诗的理解与感悟用对联的形式表达出来。

　　8 重读课文，加深对这篇文章的理解，读出你的感受来。自由的读、大声的读、有感情的读。

　　概括一下就是：沦落----沦落人-----琵琶女、诗人-----分别赏析------同在何处、有何相似点-----是什么把他们联系在一起------音乐------对音乐的描写(比喻、情感、空白)让学生分析精彩的段落，谈一谈、议一议。

　　二 反思失误：

　　1 读得不够;诗歌是朗诵的艺术，多读才能体味出诗中的内涵。开头可以让学生先伴随着音乐读一遍课文，整体感知;在分析完琵琶女的形象后读一读感悟女主人公的内心世界，分析完诗人的经历后可以读一读体味诗人的情感;最后读一读全文可以增加学生的情感体验，感受艺术的魅力。

　　2 对于学生的主体地位尊重不够。教师自己的讲解过多，没有让学生动起来。如，可以让学生读完第三自然段后提一提自己的问题疑惑，第四自然段问一下你有什么疑惑。关注学生的需要的课堂才能是高效的。

琵琶行并序教学设计一等奖第2篇

一、教学目标：

　　1、有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。

　　2、欣赏诗中运用描写音乐的语言。

　　3、品味诗歌意境，体会作者所表达的思想感情。

　　二、教学重难点：

　　1、教学重点：赏析诗中的音乐描写。

　　2、教学难点：引导学生抓住主旨句，体会作者的思想感情。

　　三、课时安排：

　　2课时

　　四、教学步骤：

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。

　　2、品味诗中描写音乐的语言。（教学重难点）

　　二、教学过程：

　　1、音乐导入，激发兴趣：（课前播放一段古典音乐）

　　音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验，抒发人们内心的情感，因此音乐与同为抒写人生体验的诗歌并被称为艺术的最高境界。

　　刚刚老师给大家听的这首曲子大家觉得怎么样？

　　那么你能用自己的语言来描述一下曲中的音乐技法或者自己的感受吗？可能这对大家来说并非易事，因为音乐不像高耸入云的山峰，也不像奔腾不息的河流，苍翠蓊郁的森林那样形象可感，它有声无形，飘渺难以捕捉。中国自古就有诗乐结合的传统，但是用诗歌来表现音乐的作品却是不多，堪称精品的更是少之又少，唐代大诗人白居易的《琵琶行》可谓是描写音乐的极品，他究竟是怎样写的呢？今天我们就一起来看一下：

　　导入新课。

　　播放琵琶曲《汉宫秋月》，要求学生用心倾听，感受曲中的感情。然后，利用知音传说，引入新课——

　　两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话；一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。

　　2、猜读标题，明确重点：

　　学生通过标题来猜想本诗重点是写什么？表达什么？进而明确诗歌写了哪几个方面。

　　3、自读课文，养成读书方法：

　　学生自读课文，强调圈点勾画批注的读书方法，梳理疑难字词，理解诗歌大意，最后交流重点字词。

　　4、听读课文，理清文章结构：

　　听录音，思考两个问题：

　　（1）诗前小序有些什么内容？对全诗有何作用？

　　（2）概括每段内容，并且找出序文和全诗的对应部分。

　　5、抽读课文，赏析音乐描写：

　　（1）抽学生朗读第二段，插入朗读指导和评价（学生互评与师评相结合）。

　　（2）选择自己最喜欢的描写音乐的句子进行赏析。

　　这一环节让学生畅所欲言的同时要注意及时引导学生探讨下面几个问题：

　　①琵琶女演奏之前，作者先描写她的调弦动作和神情，有什么作用？

　　明确：白居易是一位精通音乐的诗人，他非常熟悉真正的演奏家在即将演出时的心态，因而从写琵琶女的调弦入手，用“未成曲调先有情”以来可以说明琵琶女的技艺高超，二来来说明她此时已进入乐曲中的境界。

　　②理清琵琶女演奏乐曲的发展变化过程和高潮所在。

　　第一乐段兼用比喻（“如急雨”“如私语”）和摹声分写大弦和小弦，二者交错进行，而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。

　　第二乐段以花底“莺语”的“间关”之声作比，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变的轻快流畅；接着如同“冰泉冷涩弦凝绝”，乐曲逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态，这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期待着变化的到来。

　　第三乐段一开始是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号，它发展的很快，接着就出现了高潮时“铁骑突出刀枪鸣”的热烈而又紧张的场面；

　　第四乐段是乐曲的终止或尾声。“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”，写出了琵琶声终止时的特点。急速的收尾，让人一时还不能走出乐曲，仍然沉浸在乐曲的境界里。

　　③本段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”作结有什么作用？

　　（3）归纳总结作者描写音乐的方法。

　　6、齐读第二段，力争背诵。

　　再次突出方法指导：大弦以下四句要快读，情调轻快；间关两句速度放慢，但要读得流畅；冰泉以下四句是为高潮蓄势，要稍微小声读；银瓶以下四句写乐曲高潮和终止，要读的紧张热烈，至“裂帛”戛然而止。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　有感情的朗读课文，分析琵琶女形象，体会作者情感。

　　二、教学过程：

　　1、复习导入：

　　2、朗读全诗，入情入境：

　　抽六名同学有感情地朗读全诗，回顾诗歌内容，进入情境。

　　3、小组合作，问题研讨：

　　①用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，思考琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实？

　　明确：琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，揭示了世人的重色轻才和丈夫的'重利寡情并提出了强烈控诉。

　　②从全文看，作者的心情是怎样的？哪些句子能够反映？这种心情又是如何引发的呢？

　　明确：作者的心情：孤寂伤感，凄凉落寞。

　　“枫叶荻花秋瑟瑟”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”等诗句可以看出。

　　这种心情表面上源自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶声的凄苦和琵琶女的遭遇，但实质上还是源自诗人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而带来的心灵触动。

　　③作者在这样的心境下最大的感慨是什么？

　　明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　　④诗人为什么说自己和琵琶女“同是天涯沦落人”？

　　明确：因为白居易和琵琶女有类似的遭遇，因此他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出感慨。具体说来：

　　出自京都：自言本是京城女——我从去年辞帝京

　　才华出众：名满京都女艺人——才华横溢大诗人

　　落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相谏贬江州

　　4、总结归纳，把握主题：

　　学生继续通过小组合作讨论，老师总结归纳。

琵琶行并序教学设计一等奖第3篇

教学目标

　　1.知识与能力

　　(1)积累词语，掌握重点字词读音及字义，并灵活运用。

　　(2)进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。

　　(3)有感情地朗读、背诵课文，并能够准确默写。

　　2.过程与方法

　　(1)诵读法：加深课文理解。

　　(2)合作探究：给予学生思考空间，调动学生的积极性。

　　(3)启示法：多角度思考问题。

　　(4)比较阅读法：注重知识的迁移、运用。

　　(5)借助教材和多媒体等教学。

　　3.情感态度与价值观

　　(1)体会作者的思想感情。

　　(2)通过鉴赏诗歌的情感美和形式美，树立审美情趣。

　　【设计思路】教学三维目标的设定，依据的是文本、课后练习、教参和单元目标。

　　教学重难点

　　诗歌的叙事艺术以及音乐描写特色。

　　【设计思路】主要基于学生课前预习情况的反馈，并参考多方资料，提取了这两个核心要点。

　　课型：新授课

　　课时：2课时

　　【设计思路】课时安排为2课时，前提是有课前预习。

　　教案概述

　　《琵琶行并序》选自语文人教版高一必修三第二单元第六课，属于阅读鉴赏课，这个单元均是唐代诗歌，是唐代不同阶段的代表作，展示不同诗歌艺术特色，既注重时代横切面，亦注重纵向比较，这也是需要师生共同树立的单元观。单元目标是引导学生进入教学情境，树立背景意识和审美情趣，把握好朗读和背诵，所以，此次课的教学设计要紧扣单元目标。此外，教学设计要事先结合《普通高中语文课程标准(实验)》里的相关要求，课标的第二部分──课程目标，就指出“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”必修三是高一下学期的课文，高一学生初具理性思维，也有相关的诗歌学习基础，所以这次课以教参为辅助资料，侧重文本逻辑层次，题目设计多是鼓励学生发散思维。文本内容主要是借与“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“沦落天涯”的悲慨。艺术特色主要表现在叙事和音乐描写上。

　　教学过程

　　第1课时　整体感知

　　一、课文导入

　　以后人所做关于“高山流水”诗歌“摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹!春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。势利交怀势利心，斯文谁复念知音!伯牙不作钟期逝，千古令人说破琴。”引出知音话题，进而进入本篇课文。

　　【设计思路】“高山流水”的故事，学生学过，以学生所熟知的旧知识来引发新知识，契合学生心理，同时，文本思想内涵的一面“知音之遇”，学生通读文本是可以体会到的，这与学生课前的预习小成就暗合。

　　二、文体基础知识──“行”

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有作品《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。关于“歌行”，明代徐师曾《诗体明辨》曰：“放情长言，杂而无方者曰歌;步骤驰骋，疏而不滞者曰行;兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌词。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

　　【设计思路】该部分，用简单的语言让学生对文体有所了解。具体操作中可以让学生来回答，教师来补充。

　　三、创作背景

　　1.诗序及其作用

　　①交代时间、地点、人物和故事的主要经过

　　②概述琵琶女身世

　　③点明写作动机

　　④定下全诗凄切伤怀的感情基调

　　【设计思路】主要是让学生理解诗序的作用，其中也有些知识点需掌握。此问题可以小组讨论，教师点播补充。

　　2.作者生平，尤重作者被贬的原因

　　唐宪宗元和十年(815年)6月3日，在河北拥兵自重的藩镇李师道、王承宗派遣刺客刺杀主张用武力平息叛乱的宰相武元衡，白居易首先上书，请求朝廷缉捕凶犯，以雪国耻。没想到却遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易当时是太子左赞善大夫，已经离开了谏官的位置。那些人说他不该越职言事，并诬称白居易写过“新井”和“赏花”的诗(其实是子虚乌有)，不顾忌他母亲是因看花坠井而死的，大逆不道。其中真实的原因是，白居易在此前任左拾遗、翰林学士期间，屡向皇帝上书言事，剖析朝政，还写了大量讽刺社会政治的诗歌，像《卖炭翁》等，得罪了很多权贵。这一次政治打击在白居易的一生中是最为沉重的。从此，他虽然也不失关心国计民生的赤子之心，但干预政治的热情却大大减退。只有了解这一政治背景，才能理解这首诗中诗人所表现出的压抑和苦闷。

　　被贬九江的第二年，一个深秋的夜晚，诗人到江边送客，离别在即，惆怅萦怀。忽然，从水面漂来的琵琶声，凝住了时空，吸引了主客，由此演绎出一段琵琶女的故事，更因之产生了一首脍炙古今的诗篇。

　　【第三部分设计思路】：诗歌是心声的外化，而不是无事生非，无中生有。《礼记·乐记》中说：“人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。”读古代诗歌，要有“背景意识”：诗人不能脱离他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感。所以有必要，提示学生诗歌的创作背景。此题从两个角度把握，一是诗序，作为该文本的有机组成部分;二是作者生平，做到知人论世。二者互为补充，利于学生充分把握文本。

　　【设计思路】学生课前预习后，对作者的生平会有大体了解，所以此部分可以让学生简答，教师做适当的补充。

　　四、整体感知

　　1.配乐朗读课文，读准字音，结合注释理解字义，读对语气。

　　2.段落划分，分条理析

　　①从音乐的角度，划分为三部分。从音乐的角度，则要分析琵琶女一共弹奏了几次乐曲，据此划分段落，概括段意。

　　第一部分：第一段，送客闻琴。

　　第二部分：第二段到第四段，应邀弹琴。

　　第三部分：第五段，感言弹琴。

　　②按诗的内容，划分为六个段落。可按故事的“发端-发展-高潮-结局”的思路考虑。

　　第一段，写送客闻琵琶之声。

　　问题设计：

　　A.“浔阳江头夜送客”，这七个字好在哪里?

　　参考：“浔阳江头夜送客”，仅用七个字，就点出地点、时间、人物，拉开故事的序幕，语言平易，如话家常，又高度凝练。

　　B.作者选取了秋天哪两种有代表性的植物，作用是什么?

　　参考：红的枫叶，白的荻花，来点染环境，描绘出一幅萧瑟的清秋景象。如同小说的环境描写一样，把人物置于特定的背景中，给人以真切感，可谓“境界全出”。

　　C.中间四句的作用。

　　参考：叙写离情别意，有景有情，情景相生。“无管弦”，为琵琶女的出场设伏，也与下文“终岁不闻丝竹声”遥相呼应。

　　D.赏析“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式。

　　参考：“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式相同，一句之中兼写主客，前后映衬。

　　第二段，步入诗的主体部分，写与琵琶女相见及听她演奏的情形。

　　问题设计：分别找出描写诗人心情急切、琵琶女羞怯情态以及琵琶女精彩演奏的相关语句。

　　参考：从“寻声暗问”，到移船相见，到“千呼万唤”，寥寥数语，写出诗人急切的心情;从“欲语迟”，到“始出来”，到“半遮面”，轻轻几笔，绘出琵琶女羞怯的情态。既然是知音，就无须更多的话语。琵琶女调弦校音，信手弹来，在诗人看来则是“未成曲调先有情”;待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，时而高亢，时而幽咽，时而舒缓，时而激烈，时而间歇，或如铁骑驰骋，风雨骤至，或如珠玉落盘，莺语花间。此情此景，令诗人叹为观止。

　　第三段，叙写琵琶女的身世。

　　问题设计：

　　A.第一句有什么作用。

　　B.复述情节，提示关键词“先追忆”“继言”“复言”。

　　参考：以“沉吟放拨”两句肖像描写作为过渡，然后转入琵琶女“自言”的情境中。先追忆往昔繁华岁月，青春年少，貌美艺佳，倾国倾城，风光无限;继言时光流转，人事皆非，少年不再，容颜衰老，以致“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”;复言“商人重利轻别离”，只好在这秋江冷月之中独守空船，而每当“夜深忽梦少年事”，总是不知不觉地泪水纵横，梦断妆残。

　　第四段，写诗人对自己命运的感慨。

　　第五段，写琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，写全场的人听乐而动容，写诗人泪洒青衫，无限伤感。

　　【第四部分设计思路】通过朗读，巩固基础知识，整体感知课文;段落划分，提供两个划分角度，结合文本的段落编排、段落划分难度、学情，在此采用第二种划分方法。该部分的设计意图是理清课文整体架构和段落内部逻辑。段落内部的问题设计，都有针对性的小点，问题形式设计多样，能够拓展学生的思维。

　　划分段落和概括段意的任务，让学生以小组的形式讨论完成。具体授课时，讲到每段时，可以把设计的该段的几个小问题展示在课件上，预留一定时间，让学生合作讨论。老师做适当的引导。

　　五、作业

　　1.回顾本节课的知识点并熟读课文。

　　2.思考文本第二段音乐描写特色及文本叙事艺术。

琵琶行并序教学设计一等奖第4篇

　　【教学目标】

　　1.欣赏对音乐的描写，品味诗歌的主旨句：“同是天涯沦落人”的具体内涵。

　　2.培养学生运用想像分析鉴赏诗歌的能力。

　　3.树立正确的审美观点，培养学生感悟美、欣赏美、发现美的能力。

　　【教学重点】

　　1.鉴赏音乐描写。

　　2.引导学生结合琵琶女和白居易的经历遭遇，透过琵琶曲旋律的变化想像琵琶女和白居易。

　　【教学难点】

　　1.引导学生通过文字描写，品析琵琶曲旋律的起伏变化。

　　2.培养学生运用想像分析鉴赏诗歌的能力。

　　【教学方法】

　　1.小组讨论法。将全班分为8个小组，在教师的指导下，引导学生进行讨论，共同感知，小组代表发言。

　　2.点拨法。在关键处，教师进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路。

　　3.诵读法。学生集体读重点段落，在诵读中去感知。

　　4.情感体验法。在教学中用多媒体课件创设一定的教学情境，在情感体验中培养学生的欣赏、感悟能力。

　　【课时安排】1课时

　　【课前准备】

　　1.教师方面：做好课件，准备上课所用的教具。

　　2.学生方面：(1)利用工具书，自己解决生字词。(2)通读全篇课文，熟悉故事，谈自己的感受，探讨自己感兴趣的句子。(3)上网查找白居易、琵琶行的相关资料。

　　【教学过程】

　　自始至终，轻轻低放《长门怨》的琵琶曲，作为背景音乐。渲染气氛，进入情境。

　　一、激趣导入

　　(激趣引导，渲染课堂气氛，创设氛围，配置图画，让学生渐渐进入诗的意境，激发学习热情。)

　　中国是一个诗歌的国度，迄今为止，已经穿越了《诗经》的河流，走过了几千年的光辉岁月。一提起唐代，人们想到的恐怕不是帝王将相，而是才子佳人。在唐代就有这么一位皇帝，也许他的名字早已被人们所淡忘，但他为一位诗人写的悼亡诗却永久地流传下来，他就是唐宣宗李忱。他写的这首诗是这样的：

　　缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙。

　　浮云不系名居易，造化无为字乐天。

　　童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。

　　文章已满行人耳，一度思卿已怆然。

　　师问：

　　1.诗中所写的这位诗人是谁呢?

　　2.怎么知道的?(学生立足悼亡诗，不难答出白居易，出示：白居易头像。)

　　师：后人为了纪念这位伟大的诗人，就修建了琵琶亭。(出示琵琶亭的投影)琵琶亭位于九江长江大桥的东侧，因白居易的《琵琶行》而得名的。琵琶亭是一座诗亭，是一个让古人流泪今人感慨的地方，站在亭阁上看尽千帆远影，聆听滔滔的江声，萧瑟凄凉涌上心头。琵琶亭永远记载了一个美丽而忧伤的故事，浔阳江水也将这个美丽的故事流传下来。

　　二、检查预习

　　1.本首长诗记述了一个怎样的故事?

　　2.读一篇文章，会产生知觉的感受和体验。请各位用一句话，说说自己初读后的感受和体验。(小组讨论，代表回答。)

　　师评：倾听了大家的心声，我也深深地被感动了，仿佛穿越时空的隧道，回到千年前浔阳江头的那个夜晚，走进了琵琶女和白居易的心灵。的确，本文是一首真正的好诗，心底的歌。那今天我们师生要放开心灵去感悟，去评判，去表达，好吗?

　　三、小组合作、探究

　　1.让我们首先聚焦音乐描写，化身为诗人，走近琵琶女，用心灵去聆听，去感受美妙的音乐。

　　(1)诵读第二段。

　　①集体诵读第二段。

　　②师指导朗读。(帮助学生确定诗文的感情基调，分辨重音，掌握节奏和速度。体验作品的意境、领略音乐的无穷魅力，充分调动学生参与的积极性。)

　　如急雨：形容乐曲之浊重沉响，节拍急促。应大声速读。

　　如私语：形容乐曲之轻柔尖细，委婉缠绵。读时应轻缓低沉。

　　大珠小珠落玉盘：形容乐曲之错落有致，明快清脆。读时应轻快有力。

　　间关莺语花底滑：形容乐曲之悠扬婉转，悦耳动听。读时应流畅。

　　银瓶乍破水将迸，铁骑突出刀枪鸣。高潮部分应读出雄壮激昂。

　　③欣赏配乐朗读，要求大家闭目静听，把语言转化成我们头脑中的形象。

　　④请学生再读两遍，读出自己的理解，读出自己的感悟，用心灵去感悟，用自己的思维去创新。

　　(2)教师启发思考(多媒体投影)：

　　①假如说琵琶女演奏的是一首江南小调，能否激起诗人内心的情感?

　　②长安对于诗人意味着什么?为什么听到京都声后能激起白居易如此强烈的愤懑?

　　生回答，教师小结：①江南小调所表达的是一种欢快的、流畅的感情。而这首琵琶曲所表达的是琵琶女晚年落泊的情感，这种心情正符合白居易当时的心情，二者产生了共鸣。②《霓裳》、《六幺》是唐代的宫廷名曲，容易引起诗人对往日宫廷生活的回忆，刺激了他敏感的神经，拨动了它脆弱的心弦。

　　(3)赏析音乐描写。

　　师：琵琶女的弹奏让诗人将这种愤懑的情感释放出来，自己的感情之门也打开了，现在我们就欣赏有关音乐描写的千古绝唱。我相信大家对描写音乐的句子喜爱的程度决不相同，对你最喜欢的句子进行赏析，用自己的语言表达出来，好吗?

　　(欣赏音乐美，感悟语言，让学生大胆发言谈自己的理解。学生没有丰富的人生阅历，这一教学过程，须由教师激发学生的兴致，培养学生的鉴赏能力和语言表达能力。学生畅所欲言，品味本小组喜欢的`句子，然后选代表发言，教师做出恰如其分的评价并启发深化。出示部分多媒体课件供参考。)

　　2.小组讨论乐曲的旋律。

　　教师用多媒体播放四段精心剪辑准备的琵琶曲，让学生品判这四段琵琶曲分别属于旋律起伏的哪一阶段，并结合琵琶女和白居易的经历遭遇，想像琵琶女弹奏时的所思所想和白居易听到琵琶声时的所思所想，体味琵琶曲中渗透的缕缕情思。教师在这一过程中给予必要的点拨。(播放四段乐曲)

　　(让学生感悟音乐美，展开想像的翅膀，勾勒脑海中的画面，将声音转化为文字，小组内交流，小组代表展示本组的最高水平。)

　　(1)第一曲是前奏曲。浔阳江边，瑟瑟秋风，琵琶女独守空船，孤单凄凉，调弦定音中不经意流露了对往事的伤怀，所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁，仿佛从沉寂中唤醒记忆，白居易听到此曲想到自己贬谪江州的境遇，也不禁心情低沉。

　　(2)第二曲是欢快曲。琵琶女弹奏此曲时陷入了对昔日生活的回忆。当时她红极一时、色艺双全、艺压京城、艳盖群芳，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部，所以旋律清脆圆润，轻快舒缓。白居易听到此曲可能回忆当年高官厚禄、才华横溢、名满朝野的骄傲。

　　(3)第三曲是沉思曲。琵琶女“年长色衰，委身为贾人妇”，回忆到这儿，琵琶女弹奏此曲时，怎不肝肠寸断?所以旋律变得艰涩凝滞。命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考之中。白居易听到此曲则可能想起晚年因犯颜直谏贬江州的遭遇。

　　(4)第四曲是悲愤曲。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常独守空船，难以派遣幽怨，所以旋律如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利薄情的强烈控诉。白居易听到此曲则可能引起压抑在内心的对不公平现实和命运的抗争。

　　(本环节理解“感人心者，莫乎于情”，情感是音乐的灵魂。琵琶声中渗透的两人哀怨愁苦的缕缕情思，虽然他们的身世不完全相同，但沦落天涯的命运却完全一样，体现全文的主旨：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。)

　　四、请大家用一句话，代教师为本节课做一个结束语

　　(本节课师生配合默契，真正做到师生互动。开放的课堂中，让学生亲自感受学习语文的快乐，激发参与的兴趣。)

　　学生纷纷谈本节课的收获、感受。

　　教师顺势总结：一千年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，是音乐让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江头的悠悠流水，瑟瑟的秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了那个美丽而忧伤的故事。如今，那哀婉的琵琶仍在回荡，回荡在历史的长廊，回荡在我们心间，那就让我们从中学会欣赏美、发现美、创造美，做一位生活的有心人吧!

　　五、布置作业(任选一题)

　　1.欣赏自己喜欢的一段音乐，用文字描写出来。文体不限，字数不限。(培养学生丰富的想像能力，用文字描绘生动的图景)

　　2.“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”也可以指同时代的人同病相怜，你有这样的经历吗?把你的感受写下来，下节课交流给大家。(在情感体验中培养学生的感悟能力)