故都的秋公开课教案

这是故都的秋公开课教案，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。

故都的秋公开课教案第1篇

教学目标:

1、领悟作者在文中流露出来的主观感情,学习本文以情驭景、借景抒情的写法.

2、体会作者笔下秋的意境,品味课文中精到细腻的语言.

3、培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧.

u 教学重点:

加强朗读,提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧.

u 教学难点:

体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音.

u 教学方法:

1、 美读法.反复诵读,体味意境.

2、组织讨论法.如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握.

u 教具准备:

多媒体投影,情景交融的flash朗读课件,制作powerpoint课件.

u 教学课时:1课时 .

u 教学步骤:

一、导语:

王国维说:一切景语皆情语.由此可见,文学作品,常常是客观现实和作者的主观感受的统一体,我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实,体会蕴含在文章字里行间的思想感情”.今天我们就来学习融入了郁达夫深厚感情的《故都的秋》.（板书题目）

我们主要通过1、美美地听；2、美美地读；3、美美地品；4、美美地练四个环节来品味《故都的秋》的美.

二、美美地听:

听读配乐朗诵,思考:全文可以分为几部分？描写了哪几幅秋景图？

（播放情景交融的flash朗读课件）

明确:1、课文分四个部分:思秋、绘秋、议秋、恋秋.

2、“绘秋”部分有五幅图画:清晨秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、桥头秋雨、

庭院秋果.（依次出示幻灯片）

三、美美地读、美美地品:

1、全班齐读思秋、恋秋两部分.

2、学生找出最喜欢的片段,有感情地朗读,品味语言,体会情景交融的意境.

3、归纳品味语言方法:

a、找出关键词语.b、比较不同句式.c、体会深层含义.d、诵读精彩片段.

四、美美地练:

1、思考讨论:

（1）故都的秋最大的特点是什么？请用几个词概括.

（2）为什么北国之秋给作者以悲凉之感？（提示:结合作者生平与写作背景.）

（3）你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？从文中找出相关的句子.

（学生讨论,教师明确）

明确:（1）清,静,悲凉.

（2）在作者的心中,“悲凉”不仅是故都赏景的心态,而是整个的人生的感受.

（3）文中的秋景中融入了作家的眷恋之情和对故都的秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞,而且全文的基调是忧伤的、悲凉的,因此可以说全文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌.从课文中的最后一段“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头”可以看出作者对北国之秋的赞颂之情.

故都的秋公开课教案第2篇

【教学设想】

　　本课拟通过网上研究性学习的方式进行一种新型的语文学习模式的探索。探索语文学科如何运用信息技术开展教学，从而将学习的主动权交给学生，使学生由被动学习向自主学习的模式转变;同时努力培养学生运用网络信息技术收集、加工、处理信息、自主探索与学习的能力。培养学生的创新精神和实践能力。让学生主动而自由快乐的学习。从更深层次提高学生学习的效率。

　　【教学过程】

　　一、导入课文，创设情境，激发兴趣

　　秋是一个很有深味的季节，每个人都会读出一个不同与他人的独特的秋来。在你的眼里，秋是一个怎样的季节呢?再试着想一想我们学过的有关秋的诗文来，看看秋又带给人们怎样的感受呢?

　　(学生活动。自己感受的抒发，对古代有关写秋的诗文的回忆使学生在课堂学习开始就能借助进入课文学习的情境。)

　　二、朗读体味

　　散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。应充分朗读，体悟作者的感情。运用提供的朗读素材进行跟读、自读、情读(有感情的朗读)、变读(对原录音材料在朗读中处理不好的地方进行调整美化)朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。

　　(学生借助课件中的录像等媒体感悟，或者通过自己的朗读体验作者的情思。网络课件中的多媒体使用的好处是具有很强的个性化色彩，学生能针对自己的不同情况进行学习。朗读水平低的同学可以借助录音一步步的跟读甚至是反复听读;朗读水平高的同学可以放弃听读，也可以去研究专家的朗读。)

　　三、鉴赏品味

　　教师指导学生发现问题(这里主要应是体会到的作品的成功之处、感人之处，但也不排除学生在欣赏过程中的某种批评和指瑕)，研究谈讨论，形成见解;学生可以根据前人的评价进行补充和发挥，也可以从某一个角度切入，如：作品的语言，作品的抒情方式、作品的景情的关系、作品的结构方式、作品的描写方式、作品的表现技巧、作家的情感思想、作家的文章风格……学生要有自己的见解，要能进行简单的论证。

　　教师指导方法，和学生一同研究散文鉴赏的基本方法。

　　(学生在这一学习环节的主要工作是利用课件中提供的学习资源进行研究性的学习，如果感到课件中提供的材料还不能满足自己学习与研究的需要，学生可以通过课件中提供的站外链接或搜索引擎进入Internet直接查找相关资料。)

　　教师引导学生迅速找到所需信息，要防止学生在信息流中淹没自己。教师更要引导学生善于利用信息形成自己的观点，学会借鉴，更要善于创造。

　　四、交流与创造

　　教师在学生进行了充分的自主研究之后，引导学生进行交流讨论，培养学生合作学习共同研究的习惯和能力。要求学生根据自己学习中发现的问题，研究的结论，寻找恰当的合作伴侣形成小组，充分交流，利用集体智慧形成更具建设性的观点。

　　(学生利用课件中的课堂讨论功能寻找合作者，形成讨论小组，在教师引导下讨论形成观点。)

　　学生在这一环节中形成的讨论组是动态的，一个人可以根据需要同时参加两个以上的小组活动。教师要合理引导学生交流的方式，把网上寻找讨论合作者的便捷同现实讨论的丰富多彩合理结合起来。小组形成的观点采用口头交流的形势和网上交流同时使用的形式。

　　一个优秀的作品具有无限的张力，等待我们去发现、挖掘甚至是重新的建构。教师引导学生学上习、评价文章，仿写散文。

故都的秋公开课教案第3篇

教学目标：

1. 理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。

2. 理解本文的脉络结构。领略故都的秋声、秋色、秋味。

教学重点：

体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文 “形与“神”的辩证关系。

教学设想：

通过阅读体会散文中作者的情感，领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

教学过程

一、导入新课：

美学家说：“一片自然风景就是一个人的内心世界。”那么我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界看看。下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

二、作者简介

郁达夫（1896--1945）名文，字达夫。浙江富阳县人。现代著名作家，诗人。郁达夫代表作：短篇小说：《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》《迟桂花》，中篇小说：《迷羊》、《她是一个弱女子》、《出奔》，散文：《故都的秋》《北平的四季》。

郁达夫的散文带有鲜明的自叙性质，充满了热情、浓郁、清新的情韵，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽、隽永的情景交融的画面。

三、整体感知

1. 快速浏览全文，作者主要通过哪些景物来写故都的秋的? 这些景物的共同特点是什么？

2. 作者在对这些具体景物的描绘中，是如何体现“清、静、悲凉”之秋味的？请同学读3－11段，一是圈出表现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名，请大家随朗诵者一道去神游故都，观秋色，听秋声，品秋味。

（一）观秋色

你找到了哪些表现秋天色彩的词语？这些色彩的描写，在文中起了什么作用？

析：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色） 灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）。主要是冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。这些色彩营造了一种充满北国情调的清凉的氛围，清静闲暇中透出了落寞。“一切景语皆情语”，选取这些色彩有力地体现了作者内心的冷清、孤独。

（二）听秋声

故都的秋声，主要有哪些声音呢？这些声音与景物的描写，在文中起了什么作用？ 析：鸽飞声、钟 鸣 声、扫 地 声、蝉鸣声、虫 鸣 声、风雨声、问答声。以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。

（三）品秋味

找出文中描写秋味的语句并加以分析。

描写秋味的语句：比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

析：比喻，本体：北国之秋，南国之秋；喻体：黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。四个比喻用了对比手法，从饮食文化入手，让人从饮食中的“味”去领悟秋之“味”，强调南国之秋不及北国之秋抒发了作者对北国之秋的无比眷恋之情。

三、深入文本

1. 这些景物描写表达了作者怎样的情感，请找出相关的语句并加以分析。

析：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过是想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。”

“秋天，这北国的秋天，若留得住的话啊，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分

之一的零头。”

“足见有感觉的动物，有情趣的人类对于秋，总是一样的能特别起深沉、又严厉、萧索的感触来的。”

从中可以看出他向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。

2. 故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写那些北平的著名景点而选择本文中的景物？

点拨：由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。以情驭景，以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。

3. 作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？

点拨：因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。

4. 作者在文章的开头和结尾处为何要写故都之外的南国之秋？

析：前后呼应，南北对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。表达了作者对古都之秋的眷恋和热爱程度之深。前者“不远千里”，后者“愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”。

5. 思考第12自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑）

点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。

四、总结

1. 散文的特点是什么？本文是如何体现？

析：形散神聚。文章的“形”是作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。文章的“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，以情驭景，以景显情，情景交融，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。

2. 文题的含义

“故都”两字表明描写的地点，从前的国都，政治、经济、文化中心，暗含一种文化底

蕴。“秋”字明确描写的内容, 围绕秋景抒发内心感受。

题目很深沉，故都与秋结合在一起，暗含着人文景观与自然景观相融合的一种境界；更有一种文化底蕴和历史沧桑感，也包含有深切的眷恋之情。

五、课堂检测

1. 作者在谈到牵牛花时说：“我以为以蓝色或白色为佳。”对此理由分析不正确的一项是（ ）

A. 因为蓝色和白色都是冷色，最能体现秋的“清”。

B. 表现作者主观的感情色彩。

C. 像喇叭的颜色，与花名贴切。

D. 能使人感觉到十分的秋意。

2. 作者写对故都的秋的怀念时，重点写了住在最平凡的“皇城人海”中的“一椽破屋”时的所见所感，而对于“陶然亭”等名胜只是一笔带过。这样写的原因是（ ）

A. 作者想尝试那种宁静的平凡生活。

B. “陶然亭的芦花”等景物不能体现故都的秋的特点，没有秋味。

C. 作者没有去过陶然亭，所以不知道那儿的景色如何。

D. 选择这样的地方写更能体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点，符合作者要表达的思想。

3. 仿句练习

郁达夫笔下的秋在哪里？ 秋，在小院中低矮的破屋内外，

在 ,

在 ,

在 ,

在 。

（在秋槐的每一朵落蕊里，在秋蝉的每一声残叫里，在秋雨的每一个雨滴里，在秋枣的每一丝微黄里。）

故都的秋公开课教案第4篇

教学目的：《故都的秋》公开课教学设计

　　1、了解散文“形散而神不散”的特点。

　　2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。

　　3、陶冶学生性情，提高审美能力。

　　教学重点：

　　根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。

　　教学用具：录音机、投影仪。

　　教学时数：二课时

　　第一课时

　　教学要点

　　全文熟悉，作者和背景，

　　教学步骤和过程：

　　一、课前引入：

　　1、题意讲解

　　"故都"二字表明描写的地点，作者用"故都"而不用北平或北京，含有深切的眷念之意－－清、静、悲凉。

　　"秋"字确定描写的内容，文章围绕"秋"之景来表达作者的内心思想感情－－以情驭景，以情显景。

　　2、关于作者及其背景

　　本文是郁达夫1934年写的一篇著名的散文。当时，由于白色恐怖的威协等原因，作者从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡。即使偶有创作，文章的思想感情亦较为低沉。虽然如此，作者所写的文章常常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合。本文就是一篇代表。文章以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。

　　二、听朗读录音。（十分钟左右）

　　1、细细品味：文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪几个词说明？

　　要求学生分小组讨论，然后从课文中找出答案。

　　明确：“清”——清闲恬静安谧

　　“静”——细腻幽远幽静深邃

　　“悲凉”——落寞衰弱萧条

　　2、进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成文章的基调。“清净”是北国之秋的客观实境，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分，也是文章的线索所在。

　　3、作者在写北国之秋时也写了南国之秋，那么，作者笔下的南国之秋有何特色？

　　分小组讨论，选取一名发言。

　　与这三个词相对应的是在写江南之秋的感受中使用的另三个词：“慢”、“润”、“淡”。这个对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。此处可用几个问题来启发学生回答。

　　三、朗读课文，要求读出并体会课文的“清、静、悲凉”的意味。

　　第二课时

　　教学要点

　　课文分析鉴赏引导

　　教学步骤和过程：

　　一、课前复习引入——散文的有关知识

　　二、课文分析鉴赏引导

　　1、快速阅读课文，思考这种清净又悲凉的“故都的秋”都集中体现在哪些地方？作者用什么样的景物来表现这种沉静、悲凉的心绪呢？请用简洁的语言分别加以概括。

　　学生讨论并阐述其感受最深的一部分。

　　讨论后分析：（1）、3段：作者为什么对陶然亭的芦花等这些著名的风景只是点到为止，面着力去描写家家户户到处可见的'秋景？

　　（2）、第3句中"即使……就是……也……"这样的句式，表达了什么意思？

　　明确：北平的秋意，果真是无处不在，它的色味特别浓烈。

　　（3）、作者是如何描写清晨在院中看到的景象的？

　　明确：作者笔下的秋景，"屋"和"壁腰"都是"破"的。

　　明确：这些都是北平的景色，但并不能都反映"秋"的特色，用反衬的手法"听得到青天下驯鸽的飞声"突出北平秋晨"静"的特点，牵牛花"以蓝色或白色为佳"，"日光"本是暖色调，但在作者笔下却是"漏"的。

　　秋晨天空秋之牵牛花

　　4段：槐树落蕊而知秋

　　此处点明“细腻”、“清闲”、“落寞”三词。体现文章选择“落蕊”来综合体现“清”、“静”、“悲凉”之特点。

　　5段：秋蝉残鸣而报秋。

　　6、7、8、9、10段：秋雨淋人人知秋

　　11段：枣树秋色之奇观

　　2、除以上叙述描写了秋景外，作者还用议论这种表达方式写秋。哪里是集中的议论部分？

　　明确：第12段。

　　3、本段中心句是哪一句？

　　明确：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”

　　末尾两段从结构上看是总说（总括）部分。

　　4、南国之秋与北国之秋区别在哪个方面？用一个字来概括。

　　明确：味。

　　5、为说明上述区别，作者运用了何种修辞方法？

　　明确：比喻。不是对比或类比。（学生旁注在书上）

　　6、全文结构图示看投影。

　　7、作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作着在叙述和描写上述秋景时，以时间为序还是以空间为序呢？

　　明确：不是时间顺序，也不是空间顺序，是并行排列。体现了散文“形散”的特点。这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点，也即“神不散”。

　　8、引申思考：你认为《故都的秋》取材有何特点？作者为什么不写香山红叶，也不写游人如织的颐和园？这反映了作者怎样的思想感情？

　　明确：文章取材主要体现"清"、"静"、"悲凉"的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此，作者取材时能围绕中心及作者的思想感情。这些与作者当时思想苦闷、追求隐逸恬适的生活情趣有关。

　　三、小结和作业：

　　郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和挚爱之情。

　　从写作上看，本文是散文“形散而神不散”特点的表现充分的典型之一。材料方面：选用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描绘的有五种景物，它们之间并没有明显的时空联系，却都连在了一起；文中作者思路所及而笔触点到的，有南北不同景点之秋色，以及中外文人和其作品，

　　它们之间更没有明显的时空联系，却都能相提并论。材料组织也不讲求时间的和空间的顺序。表达方面：有叙述、描写、抒情、议论，多种表达方式交替出现。这一切都是为了突出故都的秋的“清”、“静”和“悲凉”。他笔下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿态就“皆着我之色彩”（王国维语），笼上了一层浓郁深远的忧虑和冷落之情。这就是“缘情写景”的写景抒情方法。

　　课外作业：借鉴课文的写法，写一篇《家乡的——》的散文。

　　板书设计：

　　故都的秋

　　郁达夫

　　清客观实境秋景的描绘秋味

　　静（五种）故都秋之美

　　悲凉——主观情感秋关系议论沉郁、寡淡心绪

　　形散而神不散

　　缘情写景（以情驭景、以景显情）