文具的家课文板书设计

这是文具的家课文板书设计，是优秀的一年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

文具的家课文板书设计第1篇

　　教学目标

　　1、认识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所”13个二类字，会写“文、次、找、平、办、让、包”7个生字;能自主积累词语，认识“斤字旁”。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，逐步养成爱护学习用具的好习惯。

　　重点难点

　　1. 认识13个二类字，会写7生字。

　　2.。了解课文内容，逐步养成爱护学习用具的好习惯。

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、情境导入。

　　1、小朋友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说他们有什么用吗?

　　2、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴。(出示捡到的玩具)可是这些小伙伴却被他们的小主人弄丢了，它们很伤心，让我们一起来帮助它们找个家吧!

　　3、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文。

　　1、借助拼音自由读课文，标出自然段，画出自己不认识的字。

　　2、师范读课文，生认真听记自己不认识的字。

　　三、学习生字，精读课文。

　　1、小组交流识字方法。

　　2、教师领读生字并扩词。

　　3、齐读生字—开火车认读生字—“火眼金睛”游戏。

　　4、开火车认读生字卡片。

　　5、送字宝宝回家。 用自己喜欢的符号在文中画出生字，并读一读。

　　6、读后交流，说说自己读懂了什么?

　　7、组织讨论：怎样做才能不丢东西呢? 交流汇报，教师总结

　　第二课时

　　一、复习。

　　1、开火车读生字卡。

　　2、指名分段读课文。评议。

　　二、自主积累词语。

　　1、在《文具的家》里你学到了哪些词语?

　　2、你能选一个说一句话吗?

　　三、写字指导。

　　1、(出示7个要写的字)说说写时要注意什么?

　　2、教师边指导边示范。具：里边是三横。丢：先写一撇，再写一个去字。皮：第一笔是横钩。已，区分“己”和“已”。

　　四、口语交际训练。

　　(一)想象训练。

　　1、创设情境，在讲台上摆放着被遗弃的铅笔、橡皮、尺子，它们碰到了一起，猜猜它们会说些什么?

　　2、“失物招领”会。把自己遗失的文具领回家。

　　(二)说说你书包里有哪些小伙伴，你是怎样疼爱它们的?

文具的家课文板书设计第2篇

　教学目标：

　　1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。

　　2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

　　3. 认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。

　　4. 能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

　　教学重点：

　　1.能正确朗读课文。

　　2.能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。

　　教学难点：

　　图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

　　教学准备：

　　教师：“具”等13个会认读字字卡，“文”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT，课后练习PPT。

　　学生：每人一套“具”等13个会认读字字卡(不注音的)。

　　教学时数：

　　两课时。

　　教学过程：

　　一、复习，激趣导入，明确主要学习目标

　　#教案# 导语：同学们，我们在上一个单元，了解了夏日里一个顽皮可爱的小孩偷采莲蓬的事，欣赏了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小动物互帮互助的美好感情，度过了一个美好的夏日。今天，我们要学习新的一个单元的课文，它们又会让我们了解到什么，感受什么呢?请看老师板书这个单元的第1篇课文题目。

　　1.老师板书题目：15 文具的家(“具”注音)

　　2.出示任务：自己借助拼音读准题目。

　　3.反馈指导：指名读题目;订正后全班齐读课题。

　　4.明确主要学习目标。

　　过渡语：同学们，你们知道文具有些什么吗?(预设：铅笔、橡皮、尺子……)我们每一位同学都有自己的家。文具的家是什么呢?通过文具的家，课文给我们讲了个怎样的故事，让我们明白些什么呢?我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，图文结合了解课文意思，就能知道了。

　　二、学习朗读课文，学习会认的字

　　(一)尝试朗读课文，学习会认的字。

　　1.出示任务：

　　(1)请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

　　(2)读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。

　　(3)在自然段前标上序号。

　　2.反馈指导：

　　(1)订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。

　　(2)出示会认的字字卡(注音)，指名拼读(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。

　　(3)自由拼读、全班齐拼读。

　　(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。

　　3.复习会写字中已经会认读的字的读音。

　　#教案# 导语：我们新交了一些生字宝宝朋友，可不要忘记了一些原来的生字宝宝朋友哦。

　　PPT出示会写的字中已经会认读的字：语文 找到 办法 好让

　　(1)出示任务：自由读读这些字词，注意读准字音。

　　(2)反馈指导：指名读，相机正音。齐读。

　　(3)小结：这些红色字体的字，就是以前已经会认读的字宝宝，我们学习完课文，就要求能正确书写了。

　　(二)读准课文学习

　　1.#教案# 导语：会认读的字宝宝我们都读准了，那么，将会认读的字宝宝放回到课文中，你能把它们都读准吗?

　　出示任务：请同学们朗读课文，注意读准会认读的字宝宝的读音。

　　2.反馈指导：

　　(1)分自然段指名朗读，提示其他学生集中精神注意听，在读错的会认读的字下面点上圆点。

　　(2)指名朗读后，学生就读错的会认读的字评议和纠正，小结后自由读或齐读该自然段。

　　(三)会认读的字音难字学习，能读准课文

　　1.#教案# 导语：(小结读准课文活动情况后)请同桌互相检查是不是真的能读准课文。读的同学要注意读准会认读的字的读音。听的同学要精神集中注意听，同桌读错了会认读的字的读音，就在下面做个记号;同桌读完后，帮助他纠正。

　　出示任务：同位互读课文，注意读准会认读的字;如果同桌读错了，在他读完后帮助纠正。

　　2.反馈指导：

　　提问：您帮助同桌纠正了哪个字的读音?或：同桌帮助你纠正了哪个字的读音?(归类指导，如，提出并读准“次”后，全找出平舌音的一起学习。)

　　预设：翘舌音：查;后鼻韵母的：平;平舌音：次、仔、所。

　　正音后，单字开火车检查、巩固(直呼)。

　　3.读准课文练习。

　　(1)出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

　　(2)学生自由练习。

　　(3)反馈指导。以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。

　　4.小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。

　　(四)读通顺课文学习和继续学习会认读的字

　　1.#教案# 导语：刚才我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。

　　出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿，读完后给会认读的字找朋友(提示：连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来)。

　　2.反馈指导：

　　(1)反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。

　　(2)PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“具、具、具，文具的具”。齐读，自由读。

　　3.“具、次、丢、新、每、平、些、检、查、所”口头组词。

　　(1)(贴出会认读的字的字卡后)出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。

　　(2)反馈指导：

　　①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　②将学生组的词语带读一、两遍。

　　(3)小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。

　　4.学习读通顺课文。

　　(1)#教案# 导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思，在这个基础上有信心把课文读好吗?我们读课文的时候，要注意标点符号的停顿，注意句子中间词语间的停顿，不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。

　　出示任务：请同学们朗读课文，做到注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。

　　(2)反馈指导：

　　通过分自然段个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿：

　　铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。

　　橡皮，只用了一回，再想擦，就找不着了。

　　贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。

　　你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。

　　贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

　　从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查。铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都已经回家了。

　　(3)自由朗读、齐读全文。

　　5.总结(该环节的学习状况及相关知识点：1.顿号、逗号、句号、冒号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。)。

　　(五)认识偏旁斤字旁。

　　1.#教案# 导语：同学们，我们已经学习了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范围的意义，能帮助我们学习生字。今天，我们又要学习新的偏旁，请同学们在双横线会认读的字里找一找，我们要通过哪些字学习什么新偏旁?

　　2.反馈指导：

　　新(“亲”“斤”)斤字旁

　　3.小结讲解：同学们找得真准确!“新”字的斤字旁。“斤字旁”取义的字，大多与斧头有关。如“新”字，本义是用斧头砍柴，后来才引申为新旧的新;又如“斩断”的“斩”字，就是用斧头砍头的意思，“断”本义是用斧头割断，截开。

　　4.PPT示，齐读一遍：

　　“新”字——“斤”，斤字旁

　　5.小结：今天我们又交了一个偏旁新朋友：斤字旁。这些偏旁朋友作用可大了，他们表示一定范围的意义，可以帮助我们认识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。

　　(六)会认读的字认字的初步评价

　　1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　2.游戏认字。(注：所出示的字脱音节)

　　三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题

　　#教案# 导语：我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，学习课文了，让我们齐读课题。

　　(一)释题

　　提问：我们读了课文，知道课题《文具的家》里的“家”指的是什么吗?(预设：这个“家”指的是文具盒)你们是从课文中的哪句话知道的?(预设：句子：贝贝想起来了，……这些文具的家)

　　小结：围绕着“文具的家”发生了什么故事呢?从这个故事中我们又可以得到什么启示呢?让我们一起学习课文吧。

　　(二)图文结合，了解课文内容

　　1.结合图一，了解课文内容。

　　(1)看图说话。(PPT示图画一)

　　出示任务1：仔细观察图画，想一想：图上画的是谁的家?书桌上怎么样?

　　个体观察思考后，班级交流汇报。

　　(2)反馈指导。

　　预设：

　　问题1：图上画的是贝贝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。)

　　问题2：书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。

　　(3)继续看图说话，出示任务2：仔细观察图画，想一想：书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么?她现在在做什么呢?

　　个体观察后同位交流，班级交流汇报。

　　(4)反馈指导。

　　预设：

　　问题1：书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚才找文具。

　　问题2：贝贝现在在与妈妈说话。

　　(5)图文结合，了解内容。

　　出示任务：自由读读课文，想一想，课文的哪些自然段写了这幅图的意思的?在序号上打“√”。你是根据哪句话判断的?用横线画出来。

　　(6)反馈指导。(交流汇报句子时，指导感情朗读句子。)

　　预设：

　　第1、2、3自然段。

　　句子：

　　铅笔，只用了一次，不知丢到哪儿去了。

　　橡皮，只擦了一回，再擦，就找不着了。

　　贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”

　　追问：第1、2自然段说明了贝贝怎么样?(预设：说明了贝贝天天丢东西。)

　　(7)感情朗读第1、2、3自然段。

　　①出示任务：自由朗读第1、2、3自然段，注意读好问句和答句。

　　个体练习后，班级交流汇报。

　　②反馈指导。

　　重点反馈指导问句和答句。

　　(8)小结：我们通过图文结合，读懂了句子和自然段的意思了。故事开头讲了贝贝老是丢文具，还不知道原因是什么。那么，故事会怎样发展呢?我们接着学习。

　　2.结合图二，了解课文内容。

　　(1)(PPT示图画二)出示任务：观察图画，读读课文，想一想：图画画的是课文中的哪些自然段?说说判断的理由。

　　个体学习后同桌交流，班级交流汇报。

　　(2)反馈指导。(在说说判断的理由过程中穿插感情朗读指导。)

　　预设：

　　第4、5自然段。

　　理由1：图画画的是妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。第4自然段说的是妈妈跟贝贝说话。

　　理由2：图画中的房子不是真的房子。这提示的是妈妈说让贝贝给文具找房子。

　　过渡语：同学们真会观察、读书和思考!通过图画和读书，读懂了第4自然段的意思。那么，贝贝给文具找到了家吗?

　　(3)提问：贝贝给文具找到了家吗?你是根据哪句话知道的?

　　(4)反馈指导。

　　预设

　　问题1：贝贝给文具找到了家了。

　　问题2：句子：贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

　　追问：文具的家是什么呀?(预设：文具的家就是文具盒。)

　　(5)小结：我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段，知道了贝贝在妈妈的帮助下知道了要给文具找个家——文具盒。从此，贝贝还会不见文具吗?

　　(三)想象图画，了解课文内容，感悟主题。(采用读中理解、理解中读的策略进行。)

　　1.出示任务：朗读课文第6自然段，想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画?

　　个体读书思考，同桌交流会画一幅怎样的图画，最后班级交流汇报。

　　2.反馈指导。根据学生交流汇报小结，然后PPT出示想象图画。

　　3.#教案# 导语：通过读书想象图画，同学们读懂了第6 自然段的意思。那你们猜一猜，从此，贝贝还会不见文具吗?你是根据哪些词语猜出来的呢?

　　出示任务：朗读第6自然段，想一想：从此，贝贝还会不见文具吗?你是根据哪些词语猜出来的，用小圆圈点出来。

　　4.反馈指导。

　　预设：贝贝不会不见文具了。词语：仔细检查，是不是都回家了。

　　5.感悟主题。

　　(1)#教案# 导语：通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯呢?

　　出示任务：通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯?用句子“通过贝贝这个小故事，我知道……”说一说。

　　(2)反馈指导。

　　预设：通过贝贝这个小故事，我知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。

　　(四)总结：

　　同学们，真会读书!通过图文结合、联系生活实际，不但了解了词句的意思和课文的意思，读懂了故事，知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。良好的学习习惯还有很多，比如，一看二写三对照四改正的良好写字习惯，养成了，就会让学习更顺利;养成了就会让学习成绩更好。

　　四、会认读的字认字的评价

　　(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

　　(二)游戏认字(注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。)

　　五、完成课后练习“读一读，记一记”

　　1.#教案# 导语：同学们，课文我们学习完了，让我们再接再厉继续完成课后的“读一读，记一记”的练习。(翻开课本P84)

　　火车头的字就是我们这一课会认的字中的三个，车厢是由这些字组成的词语，你们能不能通过读一读，把这些词语都记下来吗?

　　出示任务：读一读，把词语记下来。

　　个体练习。

　　同桌互练：一人不按顺序读字，另一人背读词语。

　　2.反馈指导，

　　班级汇报，指名检查(关注学习较慢的学生)。

　　3.小结：组词是我们学习生字的一个有效的方法，我们在学习会认读的字的时候就运用了这个方法，它不但能帮助我们记住生字的字形，还可以帮助我们积累词语，帮助我们在生活中识字。

　　六、写字指导

　　(一)字形教学。

　　1.PPT示会写的字，读一遍。

　　2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。(学生说记字方法中说到的字词，板书在副板书位置，以方便对照记认会写字的细部。)

　　3.根据结构给这些会写的字分类。左右结构：次、找、让;独体字：文、平、办;半包围结构：包。

　　(二)指导书写。

　　1. 指导书写“文”“平”“办”的书写。

　　(1)指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。

　　(2)观察并说说“文”“平”“办”各笔画起止位置。

　　(3)范写“文”“平”“办”，分别提示各笔画起止。

　　(4)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　　2.指导书写“次”“找”“让”。

　　(1)观察并说说“次”“找”“让”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。

　　(2)范写“次”“找”“让”。分别提示：左窄右宽。“次”字，矮在“欠”中间，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高，第四笔斜横在提手旁的横、提中间起笔，第六笔撇穿插到提的下方，斜钩要舒展;“让”字左右基本等高，右边“上”最后一横，创插到言字旁下方。

文具的家课文板书设计第3篇

教学目标：

1、会读会认‘具’、‘次’等13个生字，正确书写‘文’、‘次’等7个生字。

2、指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。

3、通过对本课的学习，鼓励学生养成爱护文具的好习惯

教学重点：识记生字。

教学难点：培养学生爱护文具的习惯。

教具：准备多媒体课件

教学过程

一课时

一、联系学生生活，激发阅读愿望。

1、今天老师给大家带来了一些小伙伴，大声说出它们是谁。（出示文具的卡通图片，生答）

师：这些文具，能帮我们做许多事情，是我们的好伙伴！可是，它们却被小主人贝贝弄丢了，让我们就一起来帮助它们找个家吧——这节课我们就来学习第15课《文具的家》

（板书课题：文具的家）

2、认识“文具”：

二、初读课文，认识生字

1、检查预习。

(1) 课文写贝贝把铅笔和橡皮弄了，向妈妈要新的铅笔和橡皮，妈妈告诉贝贝，要让铅笔、橡皮有 。贝贝明白了 就是铅笔和橡皮的家，每天放学，她都仔细检查，不忘记把所有的小伙伴都带回家。

(2) 教师课件出示新词：（齐读）

文具 一次 丢了 哪里 新旧 每天 她们 这些 仔细

检查 所有 找到 办法 书包 让开 平平安安

(3)出示带拼音的生字，指名读生字，教师适时正音。

(4)出示去拼音的生字同桌比赛读，齐读。

(5)生字回归课文，读课文。

三、再读课文。

1、学生自由读：我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。

2、轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给大家

听？

3、边听边想一想，贝贝到底是个什么样的小朋友呢？（相机指导朗读）

师：是呀，妈妈每一天都盼着贝贝安全回家，她是那么爱着自己的孩子，对贝贝又是那么的和蔼可亲。为了让贝贝养成一个好习惯，又是那么的语重心长。我们应该怎样去读呢？自己试一试吧。

指导阅读：“想想办法”读慢一些，多给贝贝一些想办法的时间。

4、师：贝贝和你们一样，也想起来了，她书包里的文具盒，就是这

些小文具的家呀。可是，光有文具盒是不够的，关键是养成爱护学习

用品的好习惯。我们来看看贝贝是怎样做的，她变成了什么样的孩

子？自己读一读。

5、根据学生的回答，指导朗读。

四、读儿歌《爱护文具》

五、指导写生字

1、出示本课生字，学生练习书写。

2、教师巡视指导，及时评价，并发现学生易错的字及时纠正。

六、拓展延伸

下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。

文具的家课文板书设计第4篇

设计说明

　　《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

　　课前准备

　　1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习生字，做字卡。(学生)

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谜语导入，引出课题

　　1.谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗?请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗?课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮);小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)

　　2.导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。

　　3.认识“文具”：

　　(1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。

　　(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。

　　(3)生齐读课题：

　　看到课题你想提出什么问题?

　　设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。

　　二、初读课文，认识生字

　　1.检查预习。

　　(1) 教师导问：课文共有()个自然段。写的是()和()之间发生的事。()总丢文具，()告诉她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。

　　(2)教师课件出示新词：

　　文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。

　　(3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。

　　(4)游戏 “闪电读词” ：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。

　　(5)教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。

　　(6)学生自由读：想不想自己读读课文?我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。

　　(7)轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给大家听?(对于举手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。)

　　2.识记生字

　　(1)游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段，请同学仔细听。当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。

　　(2)学生举字卡“丢”2017年一年级语文下册第七单元教学设计(部编版)2017年一年级语文下册第七单元教学设计(部编版)。指名读准字音。

　　(3)说说你是怎样记住它的?

　　预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”

　　生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。

　　(4)教师读第2自然段，学生举字卡“找”。

　　教师指导学生用多种方法认识“找”字。

　　预设：生1：我用加一加的方法认识“找”字。提手旁加一个“戈”就念”找”。

　　生2：我用换一换的方法认识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。

　　(5)关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

　　(6)小组交流识记其他生字。

　　设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。

　　三、写字指导

　　1.教师课件出示“文”“找”“办” 3个要求会写的字，说说写时要注意什么?

　　2.教师边指导边示范，注意占格位置。

　　文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。

　　找：右边的“戈”字， 第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。

　　办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。

　　3.学生在田字格里练写，教师巡视指导。

　　4.表扬写得好的同学。

　　设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。

　　四、总结学习内容，布置作业

　　1.教师导问：这篇课文讲了一件什么事?

　　2.本节课，你记住了哪些字?学会了几种识字方法?你认为你写得的字是哪一个?

　　3.作业：正确、流利有感情地朗读课文。

　　设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。

　　第二课时

　　一、联系生活实际，激发阅读愿望

　　1.课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢?

　　2.师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢?这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题：文具的家)

　　设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。

　　二、看图读文，懂得要爱惜文具

　　1.多媒体课件出示文中的两幅插图。

　　教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。

　　预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。

　　生2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。

　　生3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。

　　生4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。

　　2.教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文是怎么说的?(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。)

　　找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。

　　3.你认为妈妈为什么生气?

　　预设：生1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。

　　生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。

　　生3：她总这样肯定会影响学习。

　　(师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。)

　　4.妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西?

　　贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢?

　　预设：生1：我确实不知道啊!

　　生2：我该怎么回答啊?

　　5.多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢?

　　6.假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢?

　　7.谁能用“眨着眼睛”说一句话?

　　设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。

　　三、指导写字，巩固识字

　　1.师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教的方法，仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。

　　2.小组交流，指生汇报。

　　重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。

　　示范“平”的书写，上横稍短。

　　3.同桌比一比，看谁写得又快又准确。

　　4.词语开花，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。

　　选择其中一个词语说一句话。

　　设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观2017年一年级语文下册第七单元教学设计(部编版)教案。

　　四、拓展延伸 评价鼓励

　　1.导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、地把文具和书本送回家。

　　2.学生整理书包。

　　3.评价、表扬、鼓励。

　　4.师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。

　　5.总结：如果你们能坚持下去，就一定可以养成爱护学习用品的好习惯，再也不会把你们的小伙伴弄丢了。

　　设计意图：阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

　　板书设计

　　文具的家

　　铅笔橡皮转笔刀——文具盒

　　仔细检查—— 平平安安回家