池子与河流停顿

这是池子与河流停顿，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

池子与河流停顿第1篇

《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。经过张自福主任和老师们的评课，我对这节课有了新的认识。

　　一、关注目标的扎实度

　　本节课我设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识，却没有落实在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？

　　关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。

　　二、关注课堂上的生成

　　教学已有七、八年的时间，却没有把学生课堂上的生成当成一回事。总觉得只要能够顺顺利利地把我自己的思路讲下来，就万事大吉。殊不知，生成，让课堂更精彩。《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”

　　（1）学会倾听，发现生成。教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，这些“意外”才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思，这一个个“意外”会让许多精彩不期而至。

　　（2）巧妙预设，激发生成。我们在备课时，要悉心地钻研教材，预设教学的每一个环节。比如：这节课寓言，孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“惊喜不断”，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂。

　　三、关注语文要素

　　不知“语文要素”为何物，真为我的无知可笑。回去后我就查了资料。简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。

　　总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦。时刻对自己说“不惧怕才会成功”。

池子与河流停顿第2篇

文章主要讲了这样一个故事：在池子与河流对话中，池子嫌河流太累，常常背着沉重的轮船，一会儿又要负起长长的木筏，小船、小艇就更不用说了。池子还问河流什么时候才能抛开这样的生活。还夸自己过着安逸、平静的生活。可河流却说，自然法则中，水只有流动才能保持新鲜，但池子不流动就不会保持新鲜，这样迟早会被人遗忘的。最后，河流的说法果然应验了：河流直到现在还在不断地流着，但可怜的池子却一年年地淤塞起来，整个池子积满了青苔，长满了芦苇，最后，完全干涸了。

　　通过池子与河流的对话，我知道河流代表生活中那些有才能有远见，不怕艰辛，勤加磨砺自己的智者；而池子却代表生活中那些有一定的才能，但因贪图安逸和享受，不勤加磨砺自己，最后导致才能干涸的人。生活中有许多这样的例子，我们班就有几个特别聪明的同学，但他们的聪明都不用在学习上，而是用在了傻玩上，所以每次考试成绩都很差。因此，我要做一位像河流那样不怕艰辛、勤加磨砺自己的智者。

　　通过读这篇文章，使我明白了一个道理：天才不利用是要磨灭的，它会一天天地衰萎下去。当它被怠惰所支配的.时候，它的事业就无法恢复起来。所以做人应该像河流那样勤快，不怕艰辛；不应像池子那样贪图享受，安逸生活。

池子与河流停顿第3篇

　教学目标：

　　1、熟悉淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。

　　2、理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。

　　3、结合生活实际评论辩论：池子与河流的概念，更赞同哪一个？

　　教学重点：理解诗歌表达的意思。

　　教学难点：结合生活实际评论辩论：池子与河流的概念，更赞同哪一个？

　　教学准备：

　　教师：汇集视频，制作课件。

　　学生：预习课文。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引入课题

　　1、同学们，我们这一单元进修的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。

　　2、板书课题。

　　（1）知道池子指的是什么吗？

　　（2）出示“池子”在词典中的解析：①水池；②混堂；③舞池；④寺庙中烧香的香池。

　　（3）诗歌中的池子指的是什么呢？让我们去诗歌中寻找谜底。

　　二、初读课文，进修生字

　　1、借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有若干个小节。

　　2、结合高低文，想一想本课中的池子指的是什么？

　　【设计意图：“池子”一词的理解有一定难度，日常平凡习惯说“水池”“水池”。为学生出示词典中的注释，让学生结合高低文来准确理解池子的意思，有意识的促使学生育成应用对象书的好习惯，以提高自学能力。】

　　3、请九逻辑学生接读课文，每人一小节。师随机正音。

　　预设点：

　　（1）“应”字正音。出示：应验、应该。

　　（2）“池子”到底指的是什么？引导学生懂得“池子”就是指水池。

　　（3）找一找哪几个小节是池子说的话？哪些是河流说的话？

　　三、角色朗读，初识概念

　　1、分角色朗读池子与河流的对话。

　　2、进修池子说的话。

　　（1）自由朗读第1-5小节，想一想：池子要河流抛弃如何的生活？

　　（2）池子为什么提议河流抛开原有的生活？

　　（3）全班交流。从河流的说话中可以感触感染到自己很知足如今安逸、清闲、镇静的生活。

　　3、进修河流说的话。

　　（1）自由朗读第6、7小节，想一想：河流赞同池子的提议吗？

　　（2）“我是一条伟大的河流，那是因为我遵守着这条规律。”河流遵守的是什么自然规律？

　　4、池子与河流最后的终局分别是如何的？

　　四、辨析概念，总结寄意

　　1、你认为池子与河流谁说的话更有事理？说说来由。

　　2、想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人吗？

　　3、思虑：你从这首诗歌中懂得了什么事理？生活与进修中，我们又该如何做呢？

池子与河流停顿第4篇

自主读文，学习交流

1．初读寓言诗，读准字音，读通语句。

2．检测生字词认读情况。

(1)出示生字词，指名认读，检查是否读准字音。

提示：注意区分“尊”和“遵”。

(2)学生交流自己不懂的词语。

预设：蜿蜒、任凭、淤塞、衰退、行吟诗人。

提示：引导学生在交流中理解词义，对于学生通过交流仍然无法理解的词语，教师可相机补充和提示。

蜿蜒：指曲折延伸。

　　任凭：不论，不管怎样。

淤塞：(水道)被沉积的泥沙阻塞。

　　推究：推求探究(原因、道理等)。

行吟诗人：指中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。

3．再读寓言诗，把握重点词的意思。

4．三读寓言诗，把你印象最深的地方画出来，思考：为什么会给你留下深刻印象？

5．学生自由品读诗句。

(1)课件出示：你几时才能抛开这样的生涯？

①池子要河流抛弃怎样的生活？(奔流不息，负载船只的生活)

②池子为什么提议河流抛开原有的生活？(它觉得河流的生活太累，负重太多。池子认为自己过着安逸、清闲、平静的生活。)

(2)课件出示：水要流动才能保持清洁，这个自然规律，难道你已经忘掉？

河流所提到的“自然规律”指什么？(水要流动才能保持清洁)

(3)课件出示：我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。

①河流为什么会受到人们的尊敬？(因为河流抛弃了自身的安逸，“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”。)

②河流给人们带来了哪些利益？(学生自由发言，教师给予评价)

过渡：池子认同河流的话吗？结果又是怎样的呢？

(4)课件出示：河流的话果然应验。

①河流的什么话得到应验？(河流给人们带来利益，受到尊敬，光荣无比。池子被遗忘，不再有人提起。)

②从哪里可以看出河流的话得到应验？(课件出示相关句子)

6．厘清结构。

提问：说说你对克雷洛夫写的这篇寓言诗有什么发现。

预设：作者是通过对话的形式来展开的，第1至6小节是池子跟河流说，第7至8小节是河流的回答，第9小节是结果，第10小节是道理。

三、辨析观点，发表看法

1．比较人物，梳理观点。

提问：池子与河流各自选择了怎样的生活方式？背后各自胸怀怎样的志向？最后是怎样的结局？

学生默读课文，摘录关键词，也可以自己归纳、提炼，把表格补充完整。

人物

生活方式

志向

结局

池子

河流

2.辨析观点，讲清理由。

提问：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？你会选择做池子还是河流？为什么？

预设1：我更欣赏河流积极进取的人生态度，只有积极进取，才能拥有灿烂辉煌的人生。

预设2：在我们紧张焦虑的时候，也可以适当学习池子的生活态度，将自己的心情放松下来。

四、联系生活，深入感悟

1．教师与学生分角色朗读，学生想象池子与河流对话时的动作、神态。

2.小组交流：

(1)池子和河流各代表生活中什么样的人？

预设：池子代表那些贪图安逸、不思进取的人。河流代表那些永不满足现状，负重前行，永远创造快乐和幸福的人。

(2)读完这首诗你懂得了什么道理？

(3)在你周围有这样的人吗？你要做怎样的人？

(4)小组派代表发言，全班交流。

3．教师评议并小结：

人不应该荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，将来会一无所获。

五、布置作业，拓展延伸

有感情地朗读这首寓言诗。

板书设计

教学反思

《池子与河流》一课是用诗的形式写成的寓言故事。课文内容主要是由池子与河流的对话构成的。本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立地读书，把课文读正确、流利，读出感情。在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？“河流”所提到的“自然规律”指什么？“河流”为什么会受到人们的尊敬？“河流”给人们带来了哪些利益？学完课文后，引导学生思考“池子”和“河流”各比喻什么样的人。在你生活的周围有这样的人吗？你要做怎样的人？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。我将教学重点落实在理解诗歌所表达的寓意上，并让学生结合生活实际来感悟道理，让他们能从这一故事中深受启迪，这对于培养他们自身的性格品质大有裨益。