最后一课教学反思简短

这是最后一课教学反思简短，是优秀的七年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

最后一课教学反思简短第 1 篇

　　[教学目标及重点]

　　1、从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。

　　2、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

　　3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

　　[教学课型及课时]

　　1、教读课

　　2、一课时

　　[教学设想]

　　学生自读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。

　　(解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。)

　　[媒体设计]

　　多媒体：选取材料制作成课件

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》（板书题目）这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？

　　二、教学新课

　　（一）明确教学目标及重点（略）

　　（二）整体感知

　　（三）重点学习与训练

　　（以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可）

　　1、组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。

　　（以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。）

　　⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？（让学生讨论回答）

　　学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子

　　⑵然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。

　　明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子

　　学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

　　⑵究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨）

　　教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。

　　2、组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。

　　⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？

　　（以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。）

　　学生自由发言可能认为韩麦尔先生：

　　①是一个可怜的人

　　②是一个原先不大负责的人

　　③是一个严厉的人

　　④是一个普通的人

　　⑤是个温和而严肃的人

　　⑥是一个有勇气的人

　　⑦是一忠心耿耿的人

　　⑧是一个爱国的人

　　⑨是一个留下了高大形象的人……

　　⑵然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。

　　①韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……）

　　②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……）

　　③韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）

　　在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

　　3、作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？（讨论，点拨。）

　　教师点拨：

　　正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……

　　4、放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。

　　5、从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟）

　　[布置作业]

　　把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。

最后一课教学反思简短第 2 篇

【学习目标】

　　1、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

　　2、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

　　3、了解小说的要素，重点把握人物形象。

　　4、理解一些词语及句子的含义，赏析精彩语段。

　　【教学重点、难点】

　　1、韩麦尔先生的服饰、语言、神态、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情。

　　2、勾画含义深刻的句子，揣摩其含义及作用。

　　【教学手段】

　　多媒体辅助教学。

　　【学习方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时

　　【学习目标】

　　1、了解小说的要素，整体感知课文。

　　2、理解关键的语句，体会人物的爱国情感。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》，这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？

　　教师简介作品的历史背景和作者：

　　这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

　　从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过对最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，应征入伍，后来以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后以课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

　　二、检查自主学习卡片

　　1、解决疑难字词：

　　诧异懊悔钥匙惩罚郝叟祈祷哽住挟着戒尺踱来踱去

　　2、引导学生在通读课文的基础上，了解小说的三要素──人物、情节、环境：

　　学生相互讨论本课的三要素交流、明确：

　　人物：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的镇上的人，韩麦尔是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起穿针引线作用的重要人物。

　　情节：开端：上学路上（1～6）

　　发展：上课（7～26）

　　第一层：（7～10）上课前教室里异乎寻常的情景。

　　第二层：（11～16）写韩麦尔先生宣布上最后一课后，小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。

　　第三层：（17～23）写上最后一课的动人情景。

　　高潮和结局：下课（24～29）

　　环境：自然环境：天气、画眉、草地（反映出小弗郎士无忧无虑、纯真幼稚的心理状态为以后小弗郎士思想感情的转变作了铺垫，形成鲜明的对比，从而更加突出爱国主义的主题。）

　　社会环境：布告牌、普鲁士兵出操、收操（点明了最后一课发生的背景）

　　三、师生合作学习

　　1、学生勾画出描写韩麦尔先生的语言、动作、神态的相关句子，找几句加以品味：

　　体会韩麦尔先生的爱国情感。

　　讨论、交流。

　　2、结合研讨与练习一理解小弗郎士这一人物形象：

　　学生自由朗读小弗郎士心理活动的句子，体会人物思想感情的变化。

　　3、探究：

　　作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？

　　（讨论，点拨）

　　教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。

　　4、《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。

　　四、深入探究

　　从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？

　　（学生自由发表自己的感悟）

　　五、作业

　　把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。

最后一课教学反思简短第 3 篇

【教学目标】

　　1、通过《最后一课》与平日上课氛围、学生、老师等的对比、讨论，感受“最后一课”严肃、悲壮的氛围。

　　2、圈点有关小弗郎士心理变化的词句，理清他的心理历程，并探究其变化的原因。

　　3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。

　　4、迁移学生情感，培养爱国情怀。

　　【课型】探究课。

　　【教学重点】分析小弗郎士的心理历程，感悟“最后一课”对人物的教育作用。

　　【教学难点】对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析。

　　【教学准备】PPT课件。

　　【教学教室】多功能电子教室。

　　【教学时间】1课时。

　　【教学过程】

　　一、介绍背景，导入新课，感受“最后”氛围

　　课间播放马思聪的《思乡曲》，渲染“最后”氛围。

　　老师导入：同学们，你们已经预习了法国著名作家都德的《最后一课》，对这篇小说的内容和主题已经有了了解。为了能更进一步地理解小说中人物的感情经历，我们很有必要了解一下小说的社会背景。（幻灯片展示）

　　《最后一课》写的是1870～1871年间普法战争后发生的事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治。但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘。法国被迫赔款50亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和。普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语。

　　《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

　　《最后一课》被介绍到中国已九十三年了，它整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这篇小说后灵魂为之颤抖，感情为之激荡。那么为什么它会有如此大的魔力呢？为什么它会成为爱国主义教育篇章中的经典作品呢？我认为最主要的是它的“以情夺人”。（展示幻灯片）

　　我们学习这一课，主要是通过对特定环境中人物的心理、语言、动作的探究来学习表现人物情感的方法，并体验主要人物的情感。（幻灯片展示）现在，就让我们带着小弗郎士、韩麦尔先生以及所有当时被奴役、被封锁的法国人民的感情走进《最后一课》的课堂吧！

　　二、看图忆文，检查学生熟悉内容的程度

　　同学们虽然已经预习过了《最后一课》，但有的同学可能对这篇小说的内容还不熟悉。如果你想验证你自己，那么就请你看看下面的几幅图，回忆一下，可以用文中的哪句话来描述出图中的内容。（用幻灯片展示图）

　　三、探究问题，初步把握文意

　　你们能熟悉地用文中的话来描述出图中的内容，说明《最后一课》的精神已经影响了你们。现在你们对文章的内容更熟悉了，这对探究后面的问题打下了基础。下面就让我们放出能量，讨论下面几个问题，看看自己比别人如何？（幻灯片展示问题）

　　讨论1：这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？

　　教师备案：１１小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了。

　　讨论2：在我们一生中要遇到多少个“最后”呀！与同学、朋友最后一次相聚，望亲人最后一眼，这是我第一次也是最后一次为你们上课……“最后”总是伴随着我们每个人的一生，在我们的心里掀起了巨大的情感波澜。本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。同学们，“最后”这两个字最能让你们想到什么？

　　教师备案：悲伤、沉重、依恋、惜别等。

　　讨论3：课文中最能渲染悲伤、沉重、依恋、惜别等这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。

　　教师备案：教室里的氛围；来了一些镇上的人（感觉气氛很沉重也很悲伤）。表现依恋、惜别的在22小节。（文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西。特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了）

　　四、再读课文，抓住心理，捕捉心理历程

　　（幻灯片展示）

　　讨论4：在这最后一课中，我们感觉到与平日上课确实有很多的不同：气氛不同，学生不同，老师也不同。那么谁又能让我们知道这些不同到底表现在哪些方面？请用文中的语句来说说。

　　老师备案：

　　平日上课最后一课

　　气氛学校开始上课时总有一阵喧闹，就是街上也能听到。一切都安安静静的，整个教室都有一种一种不平常的严肃气氛。

　　学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……同学们都在自己的座位上了。

　　老师拿着戒尺在桌子上敲着，“静一点，静一点……”我迟到会遭到韩麦尔先生的责骂。踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的戒尺。我迟到，韩麦尔先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　这些不同，说明最后一课对学生，老师及镇上的人们的巨大影响，给他们的强烈震撼，以及他们对这最后一课的无比珍惜。

　　讨论5：在这最后一课的氛围中，我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的“最后”氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心理历程。

　　教师备案：

　　上学的路上──看到教室里的情形──知道是最后一课──听到鸽子叫声

　　怕骂、贪玩────诧异──────难过、懊悔────悲愤

　　（稚气、贪玩、）（成熟）

　　讨论6：在小弗郎士的心理历程中，他从一个稚气、贪玩、不爱学习的小男孩一下子成长为一个热爱法语、理解老师、热爱祖国的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么原因促使的？

　　教师备案：原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西民族感情的`无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　五、品读体验，感悟真情

　　小说中对韩麦尔先生的描写是通过“我”──小弗郎士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但尽管如此，韩麦尔先生的言行依然体现了他崇高的爱国感情。特别是他怀着巨大的悲痛，在这最后一课中穿着那套特殊的礼服，体现了崇高的爱国感情。他对祖国语言的精辟见解，表现了他对战胜侵略者的执著信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜，法国人民必胜的坚定信心。讨论了下面几个问题，韩麦尔先生就会把你的感情掀起轩然大波。（幻灯片展示）

　　讨论7：韩麦尔先生最能打动我们的一些语言主要集中在11、18、19小节，行动集中在24～29小节。11小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情。下面我们着重来分析18、19小节。请同学们快速读完18、19小节，说说最能打动你的是哪些话？为什么？

　　教师备案：自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。

　　讨论8：确实，国将不国，这是何等的悲哀。让我们一起来看完24～29小节，在几个小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情？

　　教师备案：韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了。

　　讨论9：我们再看一下25小节。请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些什么？

　　教师备案：千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。

　　讨论10：我们再来看一下课文最后一节，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？

　　教师备案：无奈、悲愤、做一个了断等。（作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里。）

　　讨论11：同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思考一下，然后告诉我。

　　教师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但我相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下最后一课的情景吧！（放音乐）六、教师小结，迁移感情

　　同学们，现在中国人再也不是日本人眼中的“东亚病夫”，我国的经济在腾飞，我们的民族在强大。我国已经加入了ＷＴＯ，为了国际的交流，我们必须学习英语。但是我们既要学好英语更要学好汉语。我在这里变化一下韩麦尔先生的话：汉语是世界上最美的语言--最明白，最精确；我们必须牢牢把它记在心里，永远要学好它。只要牢牢记住我们的语言，就像拿着一把通向世界大门的钥匙。世界是你们的，未来是你们的，我们期待着！

最后一课教学反思简短第 4 篇

学习目标：

　　1.了解小说的主要情节

　　2．通过对人物的语言、行动、心理活动等描写的分析，把握人物的思想感情。

　　3．抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情，认真学习，准备将来为祖国建设作贡献。

　　学习重难点：

　　1.分析小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象，把握人物的思想感情。

　　2.抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情。

　　学习过程

　　一、积累运用

　　1．本文作者是________国作家________，课文是在这一历史背景下创作的。

　　2.根据拼音写汉字或给加点字注音。

　　xié（）持ào（）悔chà（）异qí（）祷

　　哽（）咽郝（）叟惩（）罚钥（）匙

　　3.解释下面的词语

　　①征发：

　　②祈祷：

　　③诧异：

　　④喧闹：

　　⑤懊悔：

　　4．指出下列句子所用的修辞手法。

　　①画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。（）

　　②这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。（）

　　③他讲得似乎挺容易，挺容易。（）

　　二、自主探究、整体感知

　　5.诵读课文，理清小说情节发展的四个阶段。

　　6.通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？

　　三、合作释疑、研读文本

　　7.体会环境描写在本中的作用。

　　①找出序幕中的两处环境描写，分析其作用。

　　②“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？

　　③课前的环境描写有什么作用？

　　④描写“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”，有什么作用？

　　⑤对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

　　8．作者描写韩麦尔先生运用了多种描写方法，在文中画出相关句子并分析其作用。

　　①外貌描写

　　②神态描写：

　　③动作描写：

　　④语言描写：

　　9.韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？

　　10.讨论：作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大的英雄”，而让他一个普通人的身份出现？

　　四、拓展延伸

　　11.当韩麦尔先生说完放学以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韩麦尔先生两个人，请你设想一下他们俩会做些或说些什么？

　　五、课堂小结

　　文章的主要人物是韩麦尔先生，小弗郎士是一位线索人物。课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受展开情节，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　六、达标测试

　　12.都德是国著名小说家，该文以为背景。

　　13.下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（）

　　A．赫叟（hǎosǒu）诧异（chà）哽住（gěng）

　　B．祈祷（qí）懊悔（ào）挟（jiá）

　　C．惩罚（chěng）板凳（dèng）捂（wǔ）

　　D．紫藤（téng）钥匙（yàoshi）赚（zhuàn）

　　14．下列各组词语中有错别字的一组是（）

　　A．祈祷督学B．思量墙璧

　　C．惨白阻塞D．戒尺溜冰

　　15．选出下列句中加点词解释正确的一项，将序号填入括号中。

　　（1）我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。答：（）

　　A.喧嚷扰乱B.声音大而杂C.喧哗沸腾D.喧哗热闹

　　（2）我看见这些情景，正在诧异。答：（）

　　A.惊叹B.惊奇C.纳闷D.心里不明白

　　（3）“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。”答：（）

　　A.批评指责B.处罚C.埋怨D.严厉地责骂

　　16．依据课文，从括号中选择恰当的词语填在句中横线上。

　　1）平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵（喧哗、喧嚷、喧闹），就是在街上也能听到。

　　2）这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子

　　（塞进、装进、送进）我们的脑子里去。

　　3）他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的（敬意、敬佩、敬仰）。

　　17．选出下列句子没有使用修辞方法的一项，将序号填入括号中。（）

　　A.画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。

　　B.可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。

　　C.……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　D.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像www.91zhongkao.com许多面小国旗在教室里飘扬。

　　阅读课文选段，完成下列题目：

　　忽然教堂的钟声敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

　　但是他哽住了，他说不下去了。

　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

　　“法兰西万岁！”

　　然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”

　　18．文中的“钟声”意味着什么？

　　19．选文中有一句话暗示了小说的社会背景，是哪一句话？

　　20．“我觉得他从来没有这么高大。”这句话是描写。“我”觉得他从来没有这么高大的原因是什么？

　　21．韩麦尔先生“使出全身力量”写字的细节表现了什么？

　　22．“他呆在那儿，头靠墙壁，话也不说”这一表情如何理解？

　　23．“忽然教堂的钟敲了十二下”中“忽然”的表达作用是（）

　　Ａ、表现了人或事物出现的速度超常。Ｂ、表现人物内心里巨大的震动。

　　Ｃ、强调人物的惶惑和措手不及的感觉。D、表现时间短。

　　24．韩麦尔先生此时此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是因为（）

　　A．时间太少了，满肚的话—时无从说起。

　　B．他要离开他教的学生，心情难过。

　　C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。

　　D．最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。

　　参考答案与提示:

　　1.法都德普法战争法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林

　　2.挟懊诧祈gěnghǎochéngyào

　　3.①旧时指政府向人民征调人力或者财物。②求神降福免祸的活动。③觉得十分奇怪。④喧哗热闹。⑤做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

　　4.①拟人②比喻③反复

　　5．小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段（1—6段）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段（7—10段）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段（11—23段）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段（24—29段）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

　　6.上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。

　　这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。

　　7．①“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　②布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

　　③烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　④鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。⑤表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　8.①外貌描写：我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。表示对就要失去的国土的敬意。

　　②神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　③动作描写：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　④语言描写：“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。表现了韩麦尔先生难以言状的痛苦。

　　9．用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

　　10．正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈的深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的主旨成为整个法兰西民族的共同心声。

　　11．略

　　12．法国；普法战争

　　13．A

　　14．B

　　15．1）D2.）B3）A

　　16．1）喧闹2）塞进3）敬意

　　17．B

　　18．最后一堂法语课结束了。

　　19．窗外又传来普鲁士兵的号声。

　　20．心理；小弗朗士对韩麦尔先生爱国精神的崇敬。

　　21．热爱祖国，坚信祖国必胜的信念。

　　22．此时的韩麦尔先生陷入了极大的痛苦之中。

　　23．Ｂ

　　24．D