社戏教学肖培东

这是社戏教学肖培东，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

社戏教学肖培东第 1 篇

一、导入

　　解题：社，礻旁加土，是个会意字。礻表示祭祀，土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫社。按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为社戏。

二、讨论探究课文

　　1、齐读课文第11～13节，讨论作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？ 讨论并归纳：

　　从嗅觉（清香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）、听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征，写出了小朋友行船之快。随着时间和空间的转换，依次写出了我在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交写得有形 ；起伏的群山，一丛松柏林；有色：豆麦的碧绿、月色的朦胧；有声：笑声、嚷声、水声、笛声；有味：豆麦的清香；有情 ：我的心也沉静，然而又目失起来。

　　作用：这些景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出我去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。

　　⑴ 景物描写多侧面，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生

　　⑵ 景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次

　　⑶ 达到了情景交融，也抒发了作者对农村的热爱之情。

　　2、看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是互相颠倒的，描写上也有所不同，请找出来：

　　明确：

　　去时，最后描写的是仙境一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到淡黑连山的曲线。（11节）回来时，周围的黑暗只是浓看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。（ 23节）这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。

　　3、天晚上的社戏到底好不好看？你从哪里可以看出来？（20、21两节可以看出）

　　4、六一公公送给我和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么我感到没有昨夜的好呢？ 分析：

　　⑴ 昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。

　　⑵ 是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。

　　⑶ 是在很疲乏，许久没有东西吃的情况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。我之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，我自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现我对劳动人民深沉而真挚的感情。

　　5、戏其实并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：真的，一直 到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了？讨论并归纳：

　　我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光， 自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是我童年时代在城镇里未曾见到过的。在以后的人生路上也很少见到的。我对这段往 事的回忆，表达了对自由、美好生活的向往、对童年生活的回忆和留恋之情。

三、总结（中心思想）

　　本文通过我与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现了作者对童年生活的回忆和留恋的心情，以及热爱劳动人民的思想感情。

四、作业

　　1、《学习指要》。

　　2、熟读课文。

社戏教学肖培东第 2 篇

【教学目标】

　　1、理清小说的情节脉络。

　　2、揣摩精彩细腻的描写。

　　3、体会作者情感，感受风景美人情美。

　　4、品出人物描写所展现的人情美

　　5、悟出字里行间所表达的作者情

　　【重点和难点分析】

　　1、重点：感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

　　2、难点：能欣赏文中优美的景色描写，体会“人在图画中”的感觉。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、出示学习目标

　　1、通读全文，理清文章思路，领会文章意图。

　　2、能体会作者对童年生活的回忆、留恋之情。

　　3、能欣赏文中优美的景色描写，体会“人在图画中”的感觉。

　　今天我们一起走进美丽淳朴的平桥村，看看这儿曾带给迅哥儿什么样的感受?请速读课文，从文中找出一句话来回答。

　　(说明：从“聊童年”导入，使教学从学生的心灵扬帆起航;抓住“感受”，也就抓住了小说的关键。既完成了导入，又完成了切入，直接进入整体感知，可谓一举两得。)

　　二、整体感知

　　1、学生速读课文

　　2、揣摩品味：反复朗读，背诵，品味：你从这句话里读到了什么?这种感受是从哪些地方读到的?

　　三、品味语言，感悟意境

　　1、品味文章重点词语、句子或语段。

　　a、指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。

　　b、四人小组交流。

　　c、全班进行交流，讨论。

　　在交流的过程中，教师要注意保护学生的积极性，如果学生找的地方不够准确，教师要注意引导，学生的旁批不够精确，老师要注意归纳，学生的发言只要言之成理即可。

　　2、学生把自己不懂的地方提出来，质疑答疑。

　　例如：课文最后说“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃，戏好看吗?

　　明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。

　　3、重点品评“偷豆”的是与非。

　　“偷”，一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为，那么在课文中，小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢?

　　[教师导学]可以从以下方面来分析：

　　1、小伙伴们“偷豆”的目的是什么?

　　2、他们“偷”的谁家的豆?

　　3、他们是怎么样“偷”的?

　　4、他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?

　　[合作探究]

　　学生讨论，各抒己见，只要言之成理即可。

　　[教师归纳]

　　“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情;“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”反映了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。

　　4、第11-13段写月夜行船。

　　①设疑：这几段景物描写和“我”看社戏有什么关系?你从这里学到了哪些景物描写的技巧?

　　(说明：这两个问题，不急于回答，设疑的目的是带着问题读书。)

　　②自由背诵。

　　③讨论发言。

　　教师总结：原作中，“我”在北京的两次看戏叙述中，透露的是一种沉重的压抑感。物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫过于“挤”了，作者在短短的叙述中就六次写到“挤”，拥挤中的孤独、热闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体味得悲悲切切。嘈杂紊乱的都市生活中萌生的疲惫、厌烦，甚至恐惧的情绪也渲染得淋漓尽致。而乡村的环境却是诗趣盎然、和谐醉人的，作者这样倾尽笔力描写美丽的江南夏夜，看来是有意和城市对比的。

　　(说明：在背诵中完成赏析，扎实有效，促进语言积累。一切景语皆情语。一是用景物描写突出“我”看社戏的急切的心情;二是表现自己自由舒展的心灵。这正是社戏难忘的原因之一。写法的探究，宜畅所欲言，教师随机点拨即可。譬如多角度描写，以动写静，侧面衬托，情景交融等。注意发言一定要紧密结合文本，不能架空分析。)

　　四、作业

　　1、抄写“读一读，写一写”中的生字词。

　　2、完成课后“研讨与练习”三。

　　第二课时

　　一、教学内容

　　1、跳读：品味语言，质疑答疑。

　　2、精读：课堂讨论，评析是非。

　　3、美读：比赛朗读，体会意境。

　　二、跳读课文，品味语言

　　1、除了直接写看戏，围绕着“社戏”还写了很多内容。请浏览课文，简要概括。

　　说明：目的在于理清思路。譬如：戏前波折、月夜行船、月下归航等。

　　2、看戏前，遇到了什么波折?这个问题最后是怎么解决的?“我”的心情前后发生了怎样的变化?

　　(说明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船;波折之二：不准和别人一同去;波折之三：外祖母担心。最后是双喜以三点理由，且以写包票做保证，解决了这一问题。

　　心情变化：沮丧(“急得要哭”“完了”“东西也少吃”“不开口”)——欢喜(“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”)。第一盼望的事情在近乎绝望中“起死回生”，得来如此不易，当然会念念不忘!你有过这样的体验吗?)

　　3、设想一下，如果你来到平桥村，你愿意与谁交朋友呢?

　　(说明：这是一次对小说人物的归整。双喜、桂生、阿发、六一公公……)

　　三、深化品味，感悟意境

　　1、指名读第17—21段，想一想：戏好看吗?

　　2、既然戏本身并不好看，作者为什么要说“好戏”呢?

　　(说明：戏本身不好看，但是“我”却体会到了比戏更好的东西——伙伴们的善解人意。譬如：双喜解说员似的不离左右：“那就是有名的铁头老生”——“看客少，铁头老生也懈了”——破口喃喃的骂——还是走的好罢。桂生豆浆没买来，舀水作为补偿。)

　　3、指名读第24-27段。思考：豆好不好吃?

　　明确：文中并没有关于豆好吃的描写，可见“好”并不在“豆”本身，而是另有原因。第39段还说“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”，不是一样的豆吗?这“昨夜的豆”到底“好”在哪里?

　　4、默读课文，自主思考，紧密结合文本讨论。

　　(说明：教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力。

　　好在自己“偷”，自己煮，自己剥，自己撮。——小孩子背着大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，这些狡黠的谋划全部“得逞”。你有过这样的体验吗?——力求打通学生的生活和文本的联系。

　　好在这一“偷”，“偷”出了淳朴无私的友谊。譬如：想起偷豆的为什么是桂生?联系前文看戏时，桂生没有给“我”买来豆浆，而“我”又不喝水，这是一种愧疚地补偿。当面临偷谁家的豆有两种选择时，阿发却说：“且慢，让我来看一看罢”“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这是何等的淳朴、无私和纯洁!

　　好在这一“偷”，还“偷”出了智慧和成熟。譬如双喜，征求阿发意见时，一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来“阿阿，阿发……”，此时双喜心里在想什么呢?他一方面想让迅哥儿吃到最好的豆——而不管豆是谁家的;另一方面现在是当着阿发的面，摘谁家的还是由阿发自己去决定，所以这句表面结巴的话，有提示阿发、缓解语气的'作用。另外，避免哭骂(“得意”不“忘形”)、“毁灭罪证”、“以牙还牙”等一系列的举动，都让“我”钦佩不已。)

　　5、齐读第40段。

　　总结过渡：豆本身很一般，但是吃豆的过程充满了乐趣，心情无比欢畅，令人难忘。

　　四、教学反思

　　本文篇幅长、事件多、容量大，景物描写优美，人物形象鲜明。以下是本次教学的收获。

　　1、提纲挈领，有面有点

　　不管是导入新课，还是整体感知，抑或是局部探究、总结深化，都紧紧围绕文末一段进行，使它成为贯穿全课的一条红线，伴随着理解的深入，反复地触摸、玩味。在分析中，又把这一主旨句分解为：“豆好不好吃”和“戏好不好看”两个问题进行探究，引导学生在“好”字上着力，这正是小说的关键。对这种长篇幅的经典小说，这种方法，的确能使教学避免琐碎、零散。

　　2、在以下方面明显感觉不足：

　　1)联系生活不够

　　这是一篇很能唤醒学生童年体验的一篇小说，教学中，我还只是关注了作者、文本，关注了文本理性的分析，没有在打通生活与文本的联系上着力。其实，我一次次被打动的原因，正是我在阅读中的“分心走神”或是“心灵的远游”，为什么不能把这些作为课程资源，大大方方摆陈于课堂呢?

　　2)联系原作不够

　　这篇课文是鲁迅小说《社戏》的节选，原作中很多地方作者是对比着写的，失去了删去部分的依托，节选部分的很多文字都显得突兀，所以在教学中如果能适当地加以还原，必能加深理解。这方面做得不够，不巧。

　　3)“牵”的痕迹过浓

　　设计似乎过于求工，过于注重整体性，对“豆”和“戏”两个部分的引导，都不是学生积极主动的心灵指向。前三段的衬托作用也未涉及，很多精彩的动词未涉及。

社戏教学肖培东第 3 篇

　〖教学目标〗

　　认识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象，分析双喜、六一公公的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣，调动学生积极参与，端正学生学习态度，养成良好学习习惯。

〖教学内容〗

一、导入

　　这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但我是小说中的人物，不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

二、讨论探究以下问题，分析人物形象

　　1、提问：平桥村本是一个极偏僻的小村庄，住户不满三十家，可课文中说但在我是乐土，为什么？

　　明确：

　　⑴ 我在那里受到优待──钓虾归我吃；坐船在舱中；和年幼的小孩剥豆；六一公公送我罗汉豆。

　　⑵ 可以免念枯燥无味的秩秩斯干幽幽南山。

　　⑶ 没有严格的行辈之分，年纪相仿的我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出犯上这两个字来。

　　⑷ 有热情好客的小朋友们：有最聪明的双喜，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。

　　⑸ 有丰富多彩的生活情趣：掘蚯蚓、钓虾；放牛；看戏；欣赏夜景；偷豆、吃豆。 文中写乐土之乐是要反衬读秩秩斯干幽幽南山的不乐，表达了我对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。

　　2、讨论这部分在全篇中的作用：

　　明确：

　　交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物──乡间生活的小朋友，还交代了乐土中的乐事，为下文写我在那里所第一盼望的──看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是我所深深怀念的。

　　3、分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？讨论并归纳：

　　⑴ 当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议──表现双喜聪明。

　　⑵ 当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：

　　① 船又大

　　② 迅哥儿向来不跑

　　③ 我们又都是识水性的？──表现双喜反 应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。

　　⑶ 看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因──表现双喜聪明、细心。

　　⑷ 归航偷豆时征求豆主人阿发的意见──表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给发的娘知道是要挨骂的──表现双喜考虑周到。

　　⑸ 吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策──表现双喜考虑事情到。

　　⑹ 双喜送我回到家，都回来了！那里会错。我原说过写包票的！──表现双喜做事有始终。

　　⑺ 双喜回答六一公公的问话──表现双喜反应灵敏。

　　小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。

　　4、偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？

　　分析：这里，作者重点描写的是偷豆，通过对孩子们摸、摘、煮、吃等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里往来的换了一回的独特动作和偷我们的罢，我们的大得多呢的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对偷豆和用八公公船上的盐和柴的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的.性格特征。

　　5、论如何看待偷豆的事。设问：

　　⑴ 小伙伴们在什么地方偷？为什么偷？

　　⑵ 偷谁家的？怎样偷？

　　⑶ 他们怎样预防偷的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？讨论并归纳：

　　⑴ 偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；

　　⑵ 从六一公公的话可以证明请客？──这是应该的。

　　⑶ 六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现了孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　明确：

　　通过分析，我们可以看出：偷中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；偷中跳动着小朋友们纯洁无私的心；偷中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。偷，一改一般意义上的残酷、自私、遭人唾弃性，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的偷，偷出了情趣，偷出了欢乐。

　　6、分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。讨论并归纳：

　　⑴ 双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。证实双他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼──表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。

　　⑵ 六一公公看见我，便停了揖，笑道，请客？──这是应该的。 还问迅哥儿，昨天的戏可好么？豆可中吃呢？──表现六一公公淳朴、好客。

　　⑶ 六一公公夸自己的豆好我的豆种是粒粒挑选过的──表现六一公公好高。

　　⑷ 六一公公送豆给母亲和我吃──表现六一公公淳朴、好客、热诚。

　　小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

　　7、文除了这两个主要人物之外，还有其他人物，他们分别是谁？各有什么性格、特征？他们对我是怎样的态度？

　　讨论明确：外祖母、母亲、阿发、年幼的等许多小朋友。

三、小结

　　课文描绘了农村少年的群像，着重刻画了双喜的形象，还有阿发等人；此外还勾勒了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。作品的主题思想或者说中心意思，主要就是通过对人物形象的描写表现出来的。

四、作业

　　1、练习三，抄题目，认真分析作答。

　　2、背诵12～14自燃段。

　　3、熟读课文。

社戏教学肖培东第 4 篇

教学目标：

　　1、了解肖像描写的写作手法

　　2、学会抓住特点和性格展现人物形象

　　3、学会使用不同的肖像描写方法

教学过程：

一、 导入

　　上课之前先让大家做个题目，猜猜这是谁？

　　（出示张飞描写片段，学生猜出后出示图片）

　　为什么我们能很快判断出这个人是张飞？对，就是因为抓住了人物的特点。成功的肖像描写能让人物形象立体、生动，那么今天我们就来学习如何通过肖像描写塑造人物形象。

二、 进入主题

　　1、 概念呈现：所谓肖像描写就是用精确、生动、形象的语言描绘人物外形各个方面的特点，如容貌、服饰、姿态、神情、风度等。

　　2、 课堂练笔：我们之前学过《福楼拜家的星期天》，作者对四位作家的描写都非常传神，那我们也来做个小演练。

　　都说世间的美千姿百态，各不相同，每个人对美的定义也不同，先请同学来说说，如果让你写一位美女，你会写她的什么？

　　刚才大家讲的都是大眼睛、高鼻子、小嘴巴，但是我们发现这些特征用在任何一位美女身上都是行得通的，难道美女都是一个模子刻出来的吗？当然不是。接下来老师给大家出示一幅图片，请大家根据这幅图，写一段关于画中女子的肖像描写。

　　3、 挑选学生优秀作文展示分析

　　4、 大家刚写的语段都非常不错，用文字表达出来的这位女子也确实很美，但只有这些特点并不能让人觉得这个人物与众不同。我们说美并不是只局限于外表，还可以写哪些方面呢？（内在，性格）

　　现在我告诉大家这位就是林黛玉，我们先来聊聊对林黛玉这个人了解多少。

　　请学生介绍林黛玉性格。

　　那么接下来就请同学们结合林黛玉的性格，再刚才的语段上加以修改。

　　5、 挑选学生优秀作文展示分析

　　6、 出示《红楼梦》片段，从这段文字里你看到的是一个怎样的林黛玉？

　　（忧愁、娇柔、病弱、智慧、柔弱中透着才气的美女子）

　　7、 总结大家所写的语段及这篇例文，我们发现大家所采用的方法无外乎两种：整体描写和局部描写。大家觉得除此之外，还有什么方法也可以来体现人物的肖像特点？（侧面描写）

　　8、 大家所说的侧面描写就是烘云托月式，请大家看《陌上桑》里关于一位美女罗敷的描写。

　　在你的语段上添加一两句话，用上烘云托月式的描写手法。

三、 总结

　　这堂课我们用自己的巧手描摹种种惊艳之美。但我们生活中并非所有人所有事都是美的。不管美丽与否，只要我们抓住特点、性格，再贯以一定的方法，人物的形象就会立体、生动。

教学反思：

　　整堂课上下来自我感觉不错，思路较为清晰，通过文段创作和不断修改的方式将整堂课的思路串在一起，旨在让学生学会运用正确的方法抓住人物的特点和性格，从而展现人物形象。上课过程中，学生表现良好，尤其是个别学生课堂创作非常精彩，博得一致好评。

　　令自己较为满意的是最后板书的呈现，将这堂课的要点简单地概括为六个字：特点、性格、方法，再将这三个词语组合成一个人脸图形，让学生印象深刻。

　　但这堂课所反映出来的问题也是较多的，首先是本堂课采取美女的角度来作为训练写作的素材，对于学生来讲并不是很了解很贴切，自然也没有很多东西可以写，大大局限了学生的创作思维。如果换成让学生写自己身边的同学，效果可能会更好。

　　其次是临场的反应有待改进，对于学生的回答和作品分析得不够到位，对于突发状况或是学生跑偏的现象不能作出及时而准确的判断及引导。

　　第三是成果展示环节，学生的参与度不够，始终只有固定的几个学生起来回答，而大部分学生没有参与进来。这可能是由第一个问题引发出来的。

　　《社戏》公开课教案5

　　《社戏》全文原有前后两个局部，课文节选自后一局部，描写作者幼时一段看社戏的往事，表示对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

　　童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验。在成人后回忆往事时，对当时的人和事，更是怀着一种浪漫的情感。本文作者塑造了一群憨厚可爱的农村小朋友的形象，如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。这些都是他们纯洁童心的突出表示。

　　双喜是小伙伴中“最聪明的”，好像小伙伴的小领袖一般，他的性格也表示得最为突出：他心细如发，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，双喜马上能想出“好主意”，并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，双喜又用“谁肯显身手给白地看”来抚慰“我”，表示了大哥哥般的亲切体贴；他能拿主意，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家；回程时大家偷阿发家的豆，双喜后又劝止大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，说明他善于为他人着想。

　　本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充溢水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如船行的“潺潺”声，小朋友们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”，诸方面写得简洁干净，生动传神。作者还运用各种比喻、拟人等手法，如表示船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群小朋友在浪花里蹿”，化静为动，增强了景物描写的效果。