断章教学设计

这是断章教学设计，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

断章教学设计第 1 篇

【教学目标】

1、作者介绍

2、理解诗歌的意境，体会诗人的情感。

【教学重、难点】

理解诗歌的意境，体会诗人的情感。

【教法】讲读训练法

【教具】多媒体

课时安排：1课时

一、导入新课：

有句话这样写道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成因”。今天我们要学习的这首诗——《断章》，选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作。据诗人自己说，这首诗本来是一粥诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首诗。

二、作者简介：

卞之琳，现代诗人、翻译家。祖籍江苏溧水，1910年生于江苏海门汤家镇。建国前出版了诗集《三秋草》和《鱼目集》，另有与何其芳、李广田合著的《汉园集》。解放后出版诗集《慰劳信集》、《十年诗草》和《雕虫纪历》。

三、关于《断章》：

《断章》这首诗选自《鱼目集》，写于1935年10月。诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。”不料这首诗竟成了诗人流传最广、最有代表性的一首诗，成为中国现代文学史上文字简短、然而意蕴丰富而又朦胧的著名短诗，受到很多人的喜爱。

三、《断章》全诗：

《断章》

卞之琳

你站在桥上看风景，

看风景人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子，

你装饰了别人的梦。

断章教学设计第 2 篇

清澈的天空，是谁设下一个空明的意境，

断章

。

荒蛮的土地，是谁泼洒一腔葱绿的热情。

在清风中摇曳的梦想，在朝阳中醒来，抖落了一身的露水，抓一把阳光，调进清涩的香酩。

一仰头，饮尽的是昨日的忧伤彷徨。一闭眼，嚼碎的是今日的繁华与迷茫。于是幻想成长为希望，成长为蓝图，成长为脚步。

飞鸿声声，已换不回春天，我们要做的便是充实秋天的画框。

二

什么时候，泪水化作一场烟雨，把整条大河酝酿成一坛老酒，这里有杜康，传承千载，醉透古今，烽火狼烟染一点，长河落日染一点，铸件青铜染一点，峨冠博带染一点……染出多少旷达的生命，染出多少烈烈忠魂，染出多少壮烈，多少柔情。

醉了孟德，醉了刘伶，醉了青莲，醉了易安，也醉了赤壁江月，醉了巴山夜雨，醉了沙场悍骑，醉了湖湘瑶佩，更醉了脚下这片热土——化隐了多少慷慨的悲歌。梦回千年，豪饮着千杯万盏，醉出精神，醉出灵魂。

三

为什么，几根狼毫竟能鞭笞天下。

为什么，一滴水墨竟能漫没江河。

我来过，我走了，一支笔，把人生压缩成短短的一行，却又是沉沉的一章。

断章教学设计第 3 篇

一、教材分析

《断章》是一首现代诗，具有浪漫的色彩，又具有意蕴深长的哲思。诗人卞之琳是“新月派”后期的诗人，继承了“新月派”的“理性节制情感”的美学原则与诗歌的形式格律化，在诗歌创作中也践行了“三美”主张，即“音乐美（音节）、绘画美（辞藻）、建筑美（节的匀称和句的均齐）”。《断章》创作的时代使其不可避免地受到外来诗歌的影响，但是卞之琳的这首诗的意象则是中国古典诗词中被频繁使用的。这首诗是现代诗，学生对于现代诗的理解不够充足，所以需要一方面让学生通过朗读为诗歌断句体会诗歌每句的停顿，感受“新月派”的“三美”主张，另一方面让学生通过替换诗中的“桥”、“楼”、“明月”、“窗子”等意象，了解诗歌的古典意蕴。

二、学情分析

《断章》是九年级下册的课文。学生之前已经读过一些现代诗，对“意象”、“断句”等概念有了一定的了解。

三、教学目标

1、通过断句和文本比较，能说出《断章》的停顿方式及作用。

2、通过诗中意象“窗”、“楼”等的替换，分析诗中意象的古典联想。

3、通过改写诗歌成小故事，使同学们体会到诗歌的浪漫朦胧的风格。

四、教学重难点

1、通过断句和文本比较，能说出《断章》的停顿方式及作用。

2、通过诗中意象“窗”、“楼”等的替换，分析诗中意象的古典联想。

预习作业：

卞之琳是新月派后期的诗人，请大家提前了解一下新月派诗人的诗歌主张。

五、教学过程

（一）导入

老师：同学们好，今天我们要学习的课文是诗歌《断章》，这是诗人卞之琳最出名的一首诗。相信大家之前都有听过。可是有一句话叫做“你最亲密的人也许就是你最陌生的人”。我们对一个文本的第一印象，通常是感性上的感受，并不能完全地了解它的出色之处在哪里。这节课上，请同学们集中注意力，像第一次读到这首诗一样重新学习这首诗。都说优秀的诗歌都是心灵的歌唱，要真正地了解诗歌就必须要用嘴说出来，用耳朵去聆听并用脑去思考，这样才能全方位地了解一首诗它所发出的心声。

修改：在同学们自己读之前，先给他们听一下《断章》的朗读音频，可以让大家对诗歌有一个感性的认识。

那么请大家用两分钟的时间在下面朗读这首诗，并且按照自己觉得最顺畅的方式为它断句。

(学生朗读诗歌，并断句）

（展示PPT）

边建松在他的《现代诗歌的停顿、押韵和分行》中提到的“以顿代步”的诗歌停顿方法（即以语义为单位的自然节奏的停顿代替外国格律诗的“音步”）。

“要朗读好诗歌，除把握全诗的思想感情，还要处理好诗句内部的停顿，把握好诗句的感情节奏。如《就是那一只蟋蟀》，句式整齐匀称，节奏鲜明，读时会感受到适应思想内容的需要而产生的优美韵律。这是因为作者流沙河以语义为单元作有节奏的停顿来组织诗句。好的译诗也会注意到语种的区别，尽可能把格律的形式翻译出来。

“以顿代步”是最常用的方法（即以语义为单位的自然节奏的停顿代替外国格律诗的“音步”）。如《致恰达耶夫》原诗每一行分三个音步，译者戈宝权处理为每行三个停顿，加强译诗的节奏感：并不能长久地/把我们/欺诳也已经像梦、/像朝雾一样地/消亡我们/忍受着/期望的折磨等候那/神圣的/自由时光现在我们/为了荣誉献身的心/还没有死亡通过朗读的比较我们可以发现，句内按语义节奏停顿的效果比按词语节奏停顿要好，气韵流转，情感呈自然流动状态。"

老师：看到大家都停笔了，那就请大家看一下老师是怎么断句的？

你站在/桥上/看风景，

看风景人/在楼上/看你。

明月/装饰了/你的窗子，

你/装饰了/别人的梦。

老师：请一个同学按照这种断句来读一下。

（同学朗读诗歌）

老师：大家读完之后有什么感觉呢？是不是现在还说不出来，那么我们可以参考一下卞之琳的另一首诗：《距离的组织》，从听觉的角度来感受一下这首诗的特点。请一个同学读一下。

《距离的组织》卞之琳

想独上高楼读一遍《罗马衰亡史》，

忽有罗马灭亡星出现在报上。

报纸落。地图开，因想起远人的嘱咐。

寄来的风景也暮色苍茫了。

（醒来天欲暮，无聊，一访友人吧。）

灰色的天。灰色的海。灰色的路。

哪儿了？我又不会向灯下验一把土。

忽听得一千重门外有自己的名字。

好累呵！我的盆舟没有人戏弄吗？

友人带来了雪意和五点钟。

设计意图：提供可以参照的文本，让同学们从卞之琳的另一作品中体会卞之琳诗歌停顿上的妙用。

（同学朗读《距离的组织》）

老师：老师发现你读的时候很自然地把每句话分成了三段，每句都顿了两顿。你为什么会这样做呢？

同学：我觉得这样比较顺畅。

老师：你是不是发现这首诗里的“报纸落。地图开，因想起远人的嘱托。”和“醒来天欲暮，无聊，一访友人吧。”“灰色的天。灰色的海。灰色的路。”这三句的正好有三个明显停顿？

学生：对。

学生：一句都可以分成三段。

老师：你觉得这样读有什么感觉呢？

学生：有一种节奏感。

老师：有一种节奏感、音韵美对不对？卞之琳的诗读上去非常的朗朗上口。

老师：我们通过比较可以发现诗人非常自觉地安排诗歌的节奏，使这首诗朗朗上口。

（板书：音乐美）

老师：请大家用同样的方法分析一下《断章》的停顿方式，为它断句。诗人卞之琳在谈到诗的节奏时说过：“一行如全用两个以上的三字‘顿’，节奏就急促，一行如全用二字‘顿’，节奏就徐缓，一行如用三、二字‘顿’相问，节奏就从容。”你觉得这首诗属于用哪一种停顿比较好呢？

同学们：第三种。

老师：《断章》主要使用的是三、二字‘顿’相间的排列法，所以节奏从容，以从容的节奏与刹那间的感想，是此诗的一大特征。

断章教学设计第 4 篇

教学目标：

1、联系生活体验，体会诗歌内容。

2、品味诗歌意象，把握诗歌的哲思。

3、了解诗歌解读"诗无达诂"的特点，引导学生个性化解读。

4、运用联想和想象进行再创造。

教学重点:联系生活体验，体会诗歌内容。

教学难点:品味诗歌意象，把握诗歌的哲思。

教学过程:

一，导语 有句话这样写道："有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”今天我们要学习的这首诗《断章》选择卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人重要的代表作，据诗人自己说，这首诗本来是一组诗中的四句，只有这四句诗人感到满意，才保存了下来，自成一篇，不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首诗。

二，作者简介 卞之琳( 1910-2000），江苏海门人，诗人，翻译家。是“新月派”的代表诗人。与何其芳、李广田还合作出过一本名为《汉园集》的诗集，因此三人被合称为“汉园三诗人”。主要作品有《鱼目集》《雕虫纪历》《慰劳信集》。

三，背景介绍，出示第三张ppt。《断章》写于1935年10月，据作者自云，这四行诗原在一首长诗中，但全诗仅有这四行使他满意，于是就抽出来独立成章，标题即由此而来。

四，巜断章》的朗读。出示ppt。

人们常说“好诗可耐百回读"，这首短短的四句诗，则足以品读一生。

要求同学们有感情地朗读这首诗，并划分节奏，后齐读这首诗，放这首诗的录音，让同学们欣赏一下名家朗读。再示范着读。

五，讲述卞之琳诗歌的写作风格

卞之琳于20世纪30年代出现于诗坛，受过“新月派”的影响，但他更醉心于法国象征派，并且善于从中国古典诗词中汲取营养，形成自己独特的风格。

他的诗精巧玲珑，联想丰富，跳跃性强，尤其注意理智化、戏剧化和哲理化，善于从日常生活中发现诗的内容并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷僻奇兀，耐人寻味。

六， 赏析《断章》的内容。

这首诗从字面上看非常简单，好像看一遍就懂了，但细想起来，似乎简单的字眼里藏着很深的道理，又不全懂，耐人寻味。是啊，当“你”站在桥上看风景的时候，“你”理所当然的是看风景的主体，那些美丽的“风景”则是被看的“客体”；到了第二行诗里，就在同一个时间与空间里，人物与景物依旧，而他们的感知地位却发生了变化。同一时间里，另一个在楼上“看风景人”已经变成了“看”的主体，而“你”这个原是看风景的人物此时又变成被看的风景了，主体同时又变成了客体。

第二句诗，“你是这幅“窗边月色”图中的主体，照进窗子的“明月”是客体，殊不知就在此时此夜，你已进入哪一位朋友的好梦之中，成为他梦中的“装饰”了。那个梦见你的“别人”已成为主体，而变为梦中人的“你”，又扮起客体的角色了。诗人在隽永的图画里，传达了他智性思考所获得的人生哲理，即超越诗人情感的诗的经验：在宇宙乃至整个人生历程中，一切都能是相对的，又都是互相关联的。

除了把它作为一首哲理诗，很多人更喜欢把它当作一首爱情诗来解读，桥上的人在白天是楼上人心中的风景，在夜晚是楼上人心中的装饰，一个在白天晚上都在关注着，想念着心上的人，另一个人虽然被别人深爱着，自己却没有感觉。

理解了本诗的内容，下面要求同学们当场背诵此诗。

七，赏析《断章》的艺术特点。

（1） 美学的构图原则

诗有四幅图画构成。前两个画面：“你站在桥上看风景” “看风景的人在楼上看你”表面似乎互不相干，“桥上 ” “楼上”这两个地点，却在看风景时发生联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子和梦互不相干，却在“装饰”这一点上又发生了联系。

（2） 哲学的人生智慧

作者把这些看似零乱的人和物，巧妙地组织在一个框架中构成了一幅水墨丹青画或构图匀称的风物素描。这幅画没有明丽的颜色，画面却配置得错落有致，透明清晰。体现了诗人刻意求工的美学态度与追求此诗含蓄蕴藉，但语言却极朴素、平实。以人人能懂的语言，写出人人能悟却不能道尽的哲理与人生智慧。万事万物的区别、分割都是相对的、暂时的。当你谈论别人的时候褒也好，贬也好，你自己也被别人或褒或贬。别人可能使你的生活变得美好，你同样可以给别人以福音。此诗只是诗人刹那间的意境、感想，但内涵却无限丰富。

八，课件展示艺术家对《断章》的几种解读

优秀的作品，它的深层意蕴是不可穷尽的，就像一道包含无穷解的方程一样，具有多个层面，不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境的不同，会产生不同的审美期待，产生全然不同的发现，西方也有一千个读者就有一千人哈姆雷特的说法。。文章一发表就引起了很大的反响，课件展示名家对《断章》的解读。

所以希望同学们今后在阅读文学作品时能够把自己参与进去，对作品仁者见仁，智者见智。

九，总结本诗 优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，可以从多个层面使诗歌衍生出不同的含义来。不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，产生全然不同的发现。

《断章》的魅力就在于这首诗的主旨朦胧性和不确定性。

十，拓展练习。发挥自己的想象，来进行艺术创造，出示ppt，展示创作的要求，拓展练习

发挥自己的联想和想象，对诗进行创造，让我们一起见证文字的魅力！

仿写 1.仿写 2.化述为描，扩展诗歌

展示余光中的作品《连环》

连环——仿卞之琳诗意

余光中

你站在桥头看落日

落日却回顾

回顾着远楼

有人在楼头正念你

你站在桥头看明月

明月却俯望

俯望着远窗

有人在窗口正梦你