荆轲刺秦王优秀教学设计

这是荆轲刺秦王优秀教学设计，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

荆轲刺秦王优秀教学设计第1篇

教学目标：1、 掌握重点的实词、虚词、通假字和古今异义；2、 把握荆轲整个人物形象，塑造人物的方法及对他的正确评价；3、 背诵“易水送别”。教学方法：加强学生活动，让学生自己积累总结，让学生口头翻译，引导学生用今天的观点评价荆轲，古为今用。教学时数：三课时。第一课时教学目标：听录音，结合课下注释初步疏通课文，写《荆轲刺秦王》的故事梗概。1、 听录音，注意特殊字音和断句。2、 结合注释读课文，初步理解课文意思。3、 结合课文人物，说一说《荆轲刺秦王》的故事梗概。人物：太子丹--荆轲--樊於期--徐夫人--秦武阳--高渐离--蒙嘉--秦王--夏无且布置作业：把故事梗概写在作业本上。第二课时教学目标：1、 重点文言实词、虚词和句式。2、 理解荆轲刺秦的缘起和刺秦准备。3、 理解樊於期性格特点一：荆轲为何去刺秦王呢？燕危险：破、虏、收、进、略、至，六个动词展现给我们一个势如破竹、所向披靡的强大的秦国，秦国的长驱直入给弱小的燕国带来巨大的威胁，可谓是“危在旦夕”。这是荆轲刺秦的大背景。报燕丹：恐惧于秦国的强大攻势，太子丹用委婉含蓄的语言请求荆轲“虽欲长侍足下，岂可得哉？”荆轲理解丹的意图，主动请缨“臣请得谒之”来报答太子。二：为了刺秦，他们做了哪些准备呢？学生明确：樊於期的头和督亢地图，匕首，助手秦武阳。组织学生同位结合，结合课下注释疏通词句，把疑难问题标注下来，共同讨论。重点字词：信：信物；购：悬赏；更：改变；遇：对待；顾：只是；活用：函：名词作状语；古今异义：穷困--走投无路；偏袒--袒露一只臂膀；句式：1、父母宗族，皆为戮没（被动句） 2、人不敢与（之）忤视（省略句）分析：对于行刺的准备，《战国策》里把借用樊於期的头当作重点。荆轲知道太子丹不忍，就私见樊於期，述说了秦国的刻毒并展望了用樊於期的头刺秦的胜利前景。主动让樊於期“自刎”。这里，荆轲展现了他工于心计、善于辞令的一面，同时也展现了义勇刚烈、热肚直肠的武将形象。荆轲准备得充分吗？你从哪里看出来的？重点字词：迟：认为他出发得迟；所以：……的原因；重点句子：1、 顷之未发，太子迟之，疑其有改悔过了一会还没有出发，太子嫌他动身晚，怀疑他改变了主意后悔了；2、 仆所以留者，待吾客与俱我停留下来的原因，是等待我的朋友和我一起去；分析：荆轲的准备并不充分，因为他没有等到他的朋友就出发了。秦武阳虽然是个勇士，但年龄尚小，这也许为刺秦的失败埋下了伏笔。这里太子丹多疑、急功近利；荆轲“怒、叱”反映了荆轲性格中刚烈的一面。三：易水送别：重点词语：祖：祭祀路神重点句子：1、 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之太子及知道这件事的宾客，都穿着白衣戴着白帽来为他们送行分析：易水送别描写了一种什么样的氛围？通过哪些方法渲染的这种氛围？明确：悲壮。送行的人都穿着白衣戴着白帽，这种特殊的颜色表达了送行者和荆轲一行生离死别的情感；环境描写“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围；音乐，变徵之声是一种悲凉的声音，让众人“涕泣”，慷慨羽声是一种激愤的声音，让众人“瞋目”“怒发冲冠”，这是对强秦的同仇敌忾。四：荆轲是如何廷刺秦王的呢？重点词语：币：礼品遗：wei 赠送闻：让…..听说 （使动用法）次：次序发：打开提：掷击被：遭受引：举起重点句子：1、 使使以闻大王--让使者来禀告大王2、 轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见--荆轲取了地图献上后，打开地图，地图全部打开，匕首就露了出来。3、 轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞而骂曰--荆轲自己知道事情不能成功了，倚着柱子大笑，象箕一样坐地上骂道内容分析：廷刺秦王写了“计见秦王”，可见荆轲做事的周秘；顾笑武阳显示了荆轲的沉着镇静，倚柱而笑，箕踞以骂显示了荆轲视死如归的精神。探讨：荆轲刺秦失败的原因是什么？明确：准备不足，没等来那个朋友；“惜哉剑术疏，奇功遂不成”不符合历史潮流；谈论：你如何看待荆轲刺秦？明确：虽然荆轲刺秦王是不符合历史趋势的个人行为，但荆轲的舍生忘死、反抗强暴的精神值得赞扬。布置作业：1、 积累重点字词句2、 评论一下荆轲刺秦。

荆轲刺秦王优秀教学设计第2篇

一、导入（5min)

【斩首行动，板书】有没有人知道这什么意思呢？这是一种现代战争中常用的一种军事手段。这也就是俗话说：射人先射马，擒贼先擒王。“斩首行动”的核心就是斩杀最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军，使敌军方寸大乱。2003年在对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段，擒杀的是萨达姆。殊不知，在两千多年前的中国，就有人使用过这一“现代化战争手段”，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上著名的“荆轲刺秦王”的故事。请同学们翻开课本P18。《荆轲刺秦王》

大家看到这个题目，会想到什么？谁是荆轲？荆轲为什么要刺杀秦王？如何刺杀秦王？刺杀的结果如何？让我们进入文本，从文中找到答案。

二、整体感知（10min）

【提问】相信大家通过预习，已经对文本有所了解，现在老师想请一位同学来为大家复述一下这个故事。

【提问】大家都知道故事有开端、发展、高潮、结局四个部分。那么请同学根据行刺的缘由、准备、经过和结局来对全文进行分段。

【板书】

三、串讲课文（5min)

现在让我们看第1自然段，它交代了故事发展的开端，即行刺的缘由。

第一段：秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。

【翻译】 秦国的将军王翦攻破赵国，俘虏赵王，全部占领了赵国的国土，进军向北侵占土地，到达燕国南部的边界。

【解字】北：向北，名词作状语。 略：掠夺、夺取。

【分析】大家看，破、虏、收、进、略、至，这几个词有什么特点啊？（都是动词，有连贯性）。是的，以区区二十二个字，六个动作，这是用词。那句式上呢？多用短句，节奏短促。便将秦军势如破竹，赵兵溃不成军的战局勾勒出来，非常精辟、简洁，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛。

【背景知识补充】那么现在大家就知道为什么要刺秦呢？（国危矣）(5min)

其实不仅仅如此，这里老师要为大家补充几点背景知识

荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。 燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派刺客劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”、“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

【板书：国仇私恨】

2、【荆卿的身份】

那，燕太子是一开始就找到荆轲的吗？不是。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。荆轲，也称庆卿、荆卿、庆轲，战国末期卫国（现在的河北省涿州市）人，战国时期著名的四大刺客之一。喜好读书击剑，为人慷慨侠义。后游历到燕国，被称为“荆卿”（或荆叔），随之由燕国智勇深沉的“节侠”田光推荐给太子丹，拜为上卿。田光为了激励荆轲，并表示自己不会将刺秦王的秘密泄露出去，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心侍奉……而这之后的情况就是文章记叙的内容了，荆轲刺秦王的故事就是在这种背景下发生的。

第二段：（10min）从第二段开始，文章交代行刺前的准备。首先是刺客

秦军已经逼近燕国南界，形式非常危急，这时燕国太子丹非常害怕，于是他就找到荆轲。我们来看下太子丹是怎么说的。请一位同学来翻译“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”

【解字】卿：古代对人的敬称。请：请教。旦暮：早晚，极言时间短暂。

虽：虽然（已然）；即使（或然）。长侍：长久侍奉。足下：你，敬称。

岂……哉：固定用法，表反问，又怎么？

【提问】太子丹说，秦兵早晚都要渡过易水，到那时就算我想长久地侍奉你，也不做不到了。这种表达很委婉。你们能说说他的言外之意吗？（养兵千日用兵一时啊，我都养你那么久了，你得拿点实际行动的表示表示你的心意吧。）

【设问】面对这种请求荆轲是怎么回答的啊？“微太子言，臣愿得谒之”

【解字】微：即使没有。（微夫人之力不及此）得：能够。谒：拜会，前往。

要接近秦王才能刺杀他是吗？那秦王是你想见就能见的吗？“今行而无信，则秦未可亲也。”荆轲要怎么接近秦王呢？嗯，荆轲说了，要有信物。【解字】信：凭信之物。亲：接近。

那这个信物是什么呢？请一位同学来翻译：“夫今樊将军…臣乃得有以报太子。”

【解字】购之（以）金千斤，邑万家：用一千斤金和一万户人口的封地来悬赏他的头。 购：重金征求。邑：封地。句式；省略句、倒装（定语后置，状语后置）。

诚：如果真。说：通“悦”，喜欢，高兴。有以：固定用法，有办法可以。

但是，太子丹同意荆轲的计策吗？不同意，他是如何说的？“樊将军以穷困来归丹…愿足下更虑之”。【解字】穷困：古：走投无路，处境困难；今：贫穷。长者：古：品德高尚的人（樊将军）；今：年长之人。更：改变。虑：考虑。

【板书：献计太子】

第三段：（10min)

太子丹不同意荆轲的计策，那么荆轲又该如何呢？荆轲“乃遂私见樊於期”，他自己私下去见了樊於期。荆轲想要的是樊於期的首级，同时要让樊於期心甘情愿、感激涕零地把献出来！我们来看看荆轲是怎么说死樊於期的。

【提问】荆轲是怎样说服樊於期的？

很显然荆轲比太子丹更了解樊於期，他知道对樊於期来说，复仇比生命更重要，所以就以帮助樊於期解决问题的姿态去游说。

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翻译：“秦之遇将军，可谓深矣。…将奈何？”。

【解字】戮没：杀戮和没收。父母宗族，皆为戮没【被动句】

第一句，将奈何，您想怎么办呢？先动之以情，激起樊於期对秦王嬴政的不共戴天之仇；

这样一煽动，樊於期果然“仰天太息流涕”：“吾每念…”

【解字】太息：叹息（《雨巷》又投出太息一般的眼光；《离骚》长太息以掩涕兮。

涕：古：眼泪，今：鼻涕。顾：不过，只是。

一听到樊於期说想不出办法，荆轲马上献计。翻译“今有一言，……将军岂有意乎？”

【解字】前：名词作动词，上前。 善：好好地。 把：抓住。 揕：刺。 然则：既然这样。 见：被。 陵：侵犯、欺侮。 （见陵之耻：…） 有意：古：有心意，同意，愿意；今义：故意。奈何：怎么办？

第二句，何如，您看怎么样？晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；

于是果然被他说动，乃前曰：“为之奈何？”

第三句，将军岂有意乎，您是不是有心这样做呢？告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。

步步逼近，最终樊於期心甘情愿自尽“樊於期偏袒扼腕…遂自刎”。

【解字】偏袒：古：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的某一方。 扼腕：抓住手腕。 拊心：搥胸，形容非常心痛。此臣日夜切齿拊心也：判断句。

【智取信物（板书）】

【战国策介绍】这一段描写荆轲智取信物是不是很精彩？将荆轲的能言善辩，深谙人心刻画得淋漓尽致。其实在大家初中就学习过的《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》都出自于战国策。《战国策》是我国古代记载战国时期政治斗争的一部最完整的著作。它实际上是当时纵横家游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战争绵延，政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的史料价值。该书文辞优美，语言生动，富于雄辩与运筹的机智，描写人物绘声绘色，常用寓言阐述道理，著名的寓言就有“画蛇添足”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南辕北辙”等。在我国古典文学史上亦占有重要地位。

第四段：

樊於期自杀以后，太子丹也无可奈何，只能哭一顿，收了樊於期的头颅。翻译“太子闻之，驰往……函封之。”【解字】函：名词作状语，用匣子。

荆轲刺秦王优秀教学设计第3篇

一 教学目标

　　(一) 知识与能力

　　积累 整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。

　　感受 鉴赏: 正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

　　思考 领悟: 通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在

　　尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　发现 探究: 运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺

　　秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲

　　刺秦王的行为。

　　(二)过程与方法

　　《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积裕瓿煽翁媒萄А9逃敕椒ㄈ缦拢?br>1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文.

　　2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处,所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导.

　　3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员.

　　4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。

　　5、在提示上展开评述或辩论。

　　(三)情感态度与价值观

　　1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神

　　2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。

　　二 重点及难点

　　分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为

　　三 课时安排:1课时

　　四 教学过程

　　(一)导入新课:此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　昔时人已没，今日水犹寒。( 幻灯片)

　　这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看,诗中的燕国壮士指的是谁?(荆轲)那么荆轲是何许人呢?他为燕国做了什么事?今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。

　　《荆轲刺秦王》(幻灯片)

　　(二)提问:课文选自哪里?(战国策)

　　关于《战国策》的知识

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。(幻灯片，请一位同学读)

　　(三)重点段落感知

　　1、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧?那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧组同学。

　　课本剧表演:荆轲刺秦王一幕(三至五分钟)

　　2、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。 请问：你觉得此剧中的角色演得怎样?为什么?(在座同学稍微点评)

　　谢谢观众们真挚的发言。(老师对演员做简单的点评)然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王? 明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况。(这问题点出了当时的形势)

　　3、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15 、16自然段。感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面。在这部分需要我们掌握以下实词和句式：(幻灯片)

　　(以下词句通过做练习方式学生自主完成)

　　实词

　　①持千金之资币物

　　币：(古义)礼品;(今义)货币

　　②群臣怪之

　　怪：以……为怪，意动用法。

　　③诸郎中执兵

　　郎中：(古义)宫廷的侍卫;(今义)称中医医生

　　④乃引其匕首提秦王

　　提：(古义)投击;(今义)拿着

　　⑤断其左股

　　股：(古义)大腿;(今义)量词

　　句式：

　　定语后置句：

　　群臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心词(群臣)+定语(侍殿上)+者，“者”　字相当于结构助词“的”。)

　　省略句：

　　见燕使者(于)咸阳宫

　　4、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄。课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段? 明确：第九自然段——易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段。 提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句。

　　明确：前，上前，名词作状语。(幻灯片)

　　定语后置句：太子及宾客知其事者。(幻灯片)

　　请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用?

　　明确：烘托了一种慷慨悲壮的气氛。音乐的描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮的气氛。

　　(四)课文研究探讨(分组讨论)

　　1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人?请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法。(幻灯片投影荆轲这个人物)

　　提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

　　性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。

　　才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

　　精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。

　　2、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?(幻灯片投影刺杀场面)

　　小结:荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六国论》(苏洵)有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉。也就是说由于荆轲的.行刺加速了燕国的灭亡。历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终。这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。

　　(五)作业：背诵　“易水诀别”　一段.

　　[教学反思]

　　高中语文新课标明确提出：在教学中应提倡“自主、合作、探究的学习方式”;提倡“把课堂还给学生”“重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，笔者认为，这些新的理念已很好的融入此案例中。

　　一、自主、合作、探究的学习方式

　　首先，课本剧的编写、表演真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式。学生要改写好课本剧，就必须充分研读课文内容，理解把握文中人物形象。为此，学生就会自觉、主动地去研读教材，这就达到了学生“自主”学习的精神目的。此外， 编排课本剧和分组评述或辩论都体现了合作精神.另外，为能参选胜利小组成员必须一起研读教材，方能写好剧本，做好评述，如没有“合作”精神是难以成功完成的。此外，学生们不仅用心研究教材，而且通过上网，上图书馆等渠道搜集资料，这种探究精神难得可贵，且让他们有不少收获。

　　二、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

　　本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，而且在落实这些知识的同时，学生的诸多能力得到锻炼，如文言文字词句的自主完成，剧本的编排，演员的出色表演，还有同学的精彩评述，唇枪舌战的辩论。笔者认为，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣。

　　此外，本课教学虽只用了一课时，然而学生在课前作了大量研读、探究工作，无形中培养了学生积极进取，主动探求知识的习惯和浓厚兴趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感。

　　三、预设与生成

　　以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出质疑：如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面?这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。

　　本课教学，亮点不少，但也存有不足之处，活动的安排没能做到人人参与其中，少数同学能力得不到锻炼，如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人，改善其不良情况，这是笔者正在索的问题。

荆轲刺秦王优秀教学设计第4篇

　　教学目标：

　　1、借助注释、译文读懂《史记》刺客列传荆轲部分原著片段。

　　2、感知《史记》史学价值及文学地位，建立对《史记》的浓厚兴趣。

　　教学内容：

　　《史记》卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。

　　教学过程：

　　1、导入。

　　我们刚学过一篇课文《司马迁发愤写<史记>》，鲁迅先生曾经这样评价《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”(PPT：鲁迅评价《史记》)，意思说《史记》史料价值与文学地位都很高。

　　有一首诗来自《史记》(PPT：《易水歌》)。教师讲荆轲刺秦王的故事。

　　我们进行课外阅读，有时会遇到一些古文，如何去读懂它们呢?刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事，想不想看一看《史记》中司马迁是如何记载这段故事的。

　　2、学习送别片段(PPT：送别片段)。

　　(1)初读。轻声阅读，对照注释看看能否读懂每一句话。

　　(2)再读。请同学们翻开译文，找一找与这段文字相对应的译文。读一读译文，再读一读古文，试着对古文进行解释。

　　(3)三读。理解了意思，请同学们根据意思试着断句，将古文读通顺。

　　(4)对这段文字，你有没有疑问?

　　①为什么太子及宾客都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行?所以人们的心情都是怎样的，文章当中哪些地方可以看出这种心情?

　　②荆轲知道这一去再也不能回来吗?那他表现得如何?为什么荆轲连头都不回一下?

　　(5)读懂了文字的意思，我们就可以与他们进行心灵的沟通，谁能读出这些文字所蕴含的情感。

　　(6)小结归纳学习古文的方法。

　　现在请同学们回忆一下刚才我们读懂这段古文运用了哪些方法。

　　①借助注释，逐句理解古文。

　　②借助译文，整体把握古文。

　　③结合理解，读准读通古文(PPT：学习古文的方法)。

　　3、学习刺秦片段

　　荆轲是如何刺杀秦王的呢，我们先来看一段视频(PPT：荆轲刺秦视频)。

　　《史记》中有这样一段叙述(PPT：刺秦片段)。

　　(1)自学。运用刚才学习的阅读古文的方法自读荆轲刺秦片段。

　　(2)交流学习情况。

　　(3)荆轲是如何刺杀秦王的，圈出具体描写荆轲行刺动作的词语(板书：把、揕、逐、擿)。

　　理解这些词语吗，揕和擿能否对调?从这两个词我们可以看出司马迁用词的准确。我们来看看白话文是怎么描写这些动作的，你发现古文和白话文有什么区别?

　　靠近就抓住秦王的袖子刺，离得远了就将匕首投向对方，从中我们可以看出荆轲什么特点(板书：冷静机智)。

　　除此之外，荆轲还表现出怎样的品质?(勇敢)的确，荆轲是抱着必死的信念来到秦国的，从文章当中你能看出他面对死亡毫无惧色吗?

　　但我告诉你，《史记》中刚刚出场的荆轲可不是如此大无畏的(PPT：荆轲懦弱的一面)。谁来说说这句话的意思?

　　为什么一个看似这样懦弱的人能够演绎出这么悲壮的一幕的.呢?就在生命的最后一刻，荆轲想到的是什么?(板书：信守诺言)

　　虽然，荆轲刺秦王未能成功，但是荆轲以死报恩，好不悲壮。回想数日前易水河畔太子丹送行的一幕，荆轲可以含笑了。(PPT：《易水歌》)

　　这歌声伴着高渐离凄约哀婉的筑声，每一个音符都是一行伤心泪，让我们一起读《易水歌》。

　　士为知己者死，萧萧易水河的风剪不断荆轲一往无前的决心，让我们读出这份决然(再读《易水歌》)。

　　4、小结。

　　一把剑，一首诗，一段佳话。利剑配侠客，铸剑大师欧冶子倾毕生心血铸就五把利剑，湛卢、纯钧、胜邪、巨阙与鱼肠，就是这把鱼肠剑演绎了一段同样荡气回肠的故事，同学们如果你感兴趣，不妨利用今天的学习方法去读一读《史记·刺客列传》中专诸这位刺客。当然，不仅如此，正如鲁迅讲《史记》是无韵之离骚，精彩对于他从来就不缺少，如果利用今天我们学习的方法多充实自己，一定会给我们的阅读生活增添更多乐趣。

　　板书设计：

　　荆轲刺秦王

　　把 揕 逐 擿

　　冷静机智 信守诺言