掷一掷的教学反思

这是掷一掷的教学反思，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

掷一掷的教学反思第 1 篇

　　活动内容：掷一掷教案设计

　　课本118页和119页。

　　活动目标：

　　1、使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。

　　2、使学生学会列出简单试验所有可能发生的结果。

　　3、使学生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。

　　活动过程：

　　以连环画的形式来展示活动的过程。

　　一、示范游戏。

　　1、体验确定现象与不确定现象，列举所有可能的结果。（运用组合的知识，判断哪些和不可能出现，哪些和可能出现。）

　　2、教师提出游戏规则，学生猜想结果。11个可能结果中教师选5个，学生选6个，学生错误地认为赢的可能性比教师大。

　　3、开始游戏。学生总是输，产生认知冲突，从而引起进一步探索的欲望。

　　二、小组内游戏，探索结论。

　　通过小组内游戏的方式，进行实验，利用统计的方式呈现实验的结果，初步探索教师总能赢的'原因。要引导学生在实验的结果中寻找统计学上的规律。

　　三、理论验证

　　通过组合的理论来验证实验的结果。可以用不同的方式来进行组合，让学生探讨每个“和”所包含的组合情况的多少与这个“和”出现的次数之间的关系。

　　四、师生共同小结本次活动。

掷一掷的教学反思第 2 篇

教学目标：

1、使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。

2、使学生学会列出简单试验所有可能发生的结果。

3、使学生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。

活动过程：

一、利用的数学知识

1、组合（两个骰子上的数字之和）

2、事件的确定性和不确定性、列举所有可能出现的结果（每个骰子上可能的结果是1至6六个数，组成的和可能是2至12的所有数，不可能是1或13等数。）

3、可能性大小（组成的和是2至12中任一个数，但发生的可能性大小是不同的。）

二、活动步骤

（一） 示范游戏

1、体验确定现象与不确定现象，列举所有可能的结果。

（运用组合的知识，判断哪些和不可能出现，哪些和可能出现。）

2、教师提出游戏规则，学生猜想结果。11个可能结果中教师选5个，学生选6个，学生错误地认为赢的可能性比教师大。

3、开始游戏。学生总是输，产生认知冲突，从而引起进一步探索的欲望。

（二）小组内游戏，探索结论。

通过小组内游戏的方式，进行实验，利用统计的方式呈现实验的结果，初步探索教师总能赢的原因。要引导学生在实验的结果中寻找统计学上的规律。

（三）理论验证

通过组合的理论来验证实验的结果。可以用不同的方式来进行组合，让学生探讨每个“和”所包含的组合情况的多少与这个“和”出现的次数之间的关系。

三、师生共同小结本次活动

1、通过本次活动，你有什么新的收获？

2、师生总结：本次活动通过猜想、实验、验证等过程，让同学们在问题情境中自主探索，解决问题，既发展了同学们的动手实践能力，又充分调动了同学们的学习兴趣。

三年级上数学广角第三课时

、设计思想

通过这节课,继续培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识;使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动找出事物简单的组合数,培养学生观察、操作及归纳推理的能力。

二、教材分析

排列与组合不仅是组合数学最初步的知识和学习概率统计的基础,而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。

本课的内容是在前面分别学习了排列和组合的基础上,进一步学习。主要是让学生能区别排列和组合:排列与事物的顺序有关,而组合与事物的顺序无关。

例3是以中国足球队参加2002年世界杯足球赛为背景,中国队所在的C组共有四个国家队,小组赛时要求每两个队踢一场比赛,要我们求:一共要踢多少场比赛。题目中给出了两种方法:一种是把四个队摆成正方形,两两相连;另一种是一字排开,每两个队都与其他三个队相连。要让学生能根据实际问题采用连线的方式,找出简单事物组合数,并能感受到是否与顺序有关。

三、学情分析

排列与组合作为组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础,它在日常生活中应用是比较广泛的。在二年级上册教材中,学生已经接触了一点排列与组合知识,学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。本节课就是在学生已有知识和经验的基础上,继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的组合数。为落实新课程的理念,根据教材和学生实际,运用小组共同合作、探究的学习方式,让学生互相交流,互相沟通,通过观察、猜测,实验等活动,向学生渗透数学思想,并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

在学习例1和例2的过程中,学生可能对排列和组合有了一定的感性认识,但不能完全区别清楚;在例3学习过程中,要使学生能区别排列和组合,这是学生可能会碰到的问题。

四、教学目标

1、知识与技能:使学生通过观察、操作、实验等活动,能采用列举、连线等方法进行排列,找出简单事物的排列规律;培养学生初步的观察、分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。

2、过程与方法:将现实问题转化为数学问题,并能解决简单组合问题。

3、情感态度与价值观:使学生感受数学在现实生活中的广泛应用,初步学会表达解决问题的大致过程和结果。使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯,并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

五、重点难点

教学重点:引导学生发现和理解简单的组合规律。

教学难点:使学生搞清楚排列和组合的区别。

关键:排列与事物的顺序有关,而组合与事物的顺序无关。

六、教学策略与手段

本课我们提出"问题--探索--交流"的教学模式,旨在为学生自主学习提供一个优良环境,将学生置于广阔的社会时空中去体验数学、理解数学、认识数学、学习数学、运用数学,最大限度地发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性。培养学生的数学问题意识和数学问题能力、数学探索意识和数学探索能力、数学交流意识和数学交流能力。建立互动型的师生关系,让学生动手操作,通过实践来获得解题的过程。

七、课前准备

学生对世界杯有所了解;

教师准备课件;

准备四面国旗;

准备五分、一角、五角、一元钱硬币。

八、教学过程

一)复习、引入:

用

2、

3、4三个数字,选择其中两个组成两位数,可以有多少不同的答案?

学生练习。

学生四人一组进行交流:你有哪几种数?如何排的?

检查有没有漏掉的?

学生补充,引导学生有序地思考。

5、小结:先固定十位上的一个数字,再把剩余的两个数字分别写到个位上,这样,依次轮换十位上的数字,个位上的数字也依次变化,这样一共有6种;也可以按照从小到大的顺序,依次写出两位数。这两种方法都可以,不容易重复,也不容易漏掉。

6、大家做的都不错,每组组员互相握手庆祝一下!

7、下面我要问大家:如果每两个小朋友只能握一次手,那每一组要握多少次手呢? 二)拓展研究:

1、大家再握一次看看,一共有多少次?

2、分析问题:我们说甲和乙握了手,乙和甲握了手,这算一次还是两次?

3、解决问题(教师小结):两个人相互握手,只能算一次,和顺序无关!但在数字排列中,交换数字的位置,所组成的数就变了,这和顺序就有关了。那我们到底应该怎么做,才能做到不重不漏呢?让我们四个同学排成一直线,然后由其中一位同学向别的同学握手,握好就回到座位上,剩下同学也是如此,直到最后只剩一位同学,最后只要把每一位同学的握手次数加起来就可以了。

三、深入探究

例3:(出示图片)

1、02年世界杯背景简单介绍。

2、理解题意:2002年世界杯足球赛C组球队如下:巴西、土尔其、中国、哥斯达黎加。要求每两个球队踢一场,问我们一共要踢多少场?

3、学生思考。(拿出国旗图标连一连)

4、学生交流,你是怎么想得?如何做到不重不漏?

解答:将四个图标摆成一个正方形或一字排开,两两相连。

思考:每个国家要连几条?(3条)每两个队之间要连几条?(一条)为什么?(排列)

小结。

四、练习

1、作为奖励,接下来老师请大家做一个游戏:抢座位。

1)游戏规则讲解,请学生游戏。(使学生明白这是和顺序无关的)

2)学生讲解抢到椅子的是哪两个小朋友,有几种可能?

3)教师小结。

2、老师这里有四个硬币,你看,如果从这四个硬币中任取两个,大家想一下,一共有几种情况?

学生讨论;

学生回答;

思考:我如果取了6角钱,应该怎么取?

教师小结。(关键:这是组合问题。)

3、小兵到书店里买书,发现有三本书他很喜欢:《聪聪历险记》、《科学家的故事》、《大自然的奥秘》,但钱只够买两本,你认为小兵会买哪两本书?请你一一把它说出来。(关键:这是组合问题。)

4、小刚、小红、小丽和小明准备星期天外出,他们之间准备每两个人之间都通一次电话,你想,他们之间一共要同多少次电话?并用线连一连。

九、版书设计

十、作业设计

1、我们班级准备搞一次乒乓球比赛,以小组为单位,回去请大家想一下,我们应该要如何安排比赛,要比几场?

2、课堂作业第54页。

掷一掷的教学反思第 3 篇

一、设计思想

我在本节实践活动课的设计上力求体现新课标精神,让学生参与教学的全过程,深入体验知识的形成过程,学生经历了"猜想--实验--验证--概括--运用"五个阶段,在愉快的活动中获得知识,再利用所学知识解决实际问题。整堂课以学生为主体,注重培养学生的动手能力,合作意识。创设情境让学生在"玩"中获得数学知识,在学中感受数学的趣味。

二、教材分析

本节课内容在人教版三年级上册118~119页。 教材在学生学完了"可能性"这一单元后,设计了这个以游戏形式探讨可能性大小的实践活动。通过本活动,可以使学生通过猜想、实验、验证的过程,巩固"组合"的有关知识,探讨事件发生的可能性大小。通过与老师比赛的形式,还可以提高学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。

教材以连环画的形式来展示活动的过程。从知识内容上看,整个活动分为以下三个层次:

1、

组合(质疑)

教材通过让学生同时掷两个相同的骰子(六个面上分别写着数字1~6),把两个朝上的数字相加,看和可能有哪些情况,这是一个"组合"问题。根据前面所学的"组合"知识,学生可以把两个数字相加的和的所有情况列出来。

2、事件的确定性与可能性(实验)

在上面的所有"组合"中,最小的和是1+1=2,最大的和是6+6=12,所以,两个数的和是2,3,4,„,12都是可能发生的事件,但不可能是1和13,这是一个确定事件。

3、可能性的大小(验证)

虽然掷出的两个数的和可能是2,3,4,„,12中的任一个数,但发生的可能性大小是不同的。教材通过游戏的方式,让学生探索、比较掷出各种和的可能性大小,由于学生还不会求掷出每个和的确切"概率",所以只是通过实验粗略地比较一下。

三、学情分析

知识的学习固然重要,以知识学习为载体的渗透数学思想、方法更重要。这节课的内容就是一个很好的例子,这个内容是在学习了可能的基础上,利用组合来探讨可能性的大小。对于中、低年级学生来说,这些数学方法主要通过动手操作和实践进行渗透,让学生在活动中体会这些数学思想和方法。这主要靠老师合理利用教学的资源,采取有效的教学方法,把抽象的知识变为学生可接受的有趣的知识。

四、教学目标:

1、通过本活动,使学生初步获得一些数学活动的经验,经历"猜想、实验、验证"的过程,引导学生在活动中发现问题,分析问题,体会数学在生活中的应用。

2、初步渗透比较、归纳,概率统计及有序思考等多种数学思想,头国现象看本质感受偶然性后面的必然性。

3、结合学习内容,对学生进行思想教育,使学生体会到生活中处处有数学,增强学好数学的信心和应用数学的意识。

4、通过合作,培养学生的合作意识。

五、重点难点

教学重点:探索两个骰子点数之和在

5、

6、

7、

8、9居多的原理。

教学难点:探讨事情可能性

六、教学策略与手段

通过情景的导入,增加学习的神秘感和趣味性。在活动中,通过小组合作的形式进行分组探讨学习,使学生在饱有激情的情境中,产生探索的欲望,更加积极主动的参与学习。

验证自己的猜想对不对,只要自己亲自动手做一做,就会知道得更多,掌握得更牢。学生不断的实践操作,在实践操作中得到结论,既而思考解决问题。

七、课前准备

每小组两个骰子及"和"的组合统计表

八、教学过程

(一)联系生活,初探求知

1、(板书"骰子")你认识这个字吗?在哪儿见过?

师:有些人利用骰子进行赌博,这是不好的行为,可其实呢,这骰子中藏着不少的数学知识,只要我们合理利用,它还是我们学习的好帮手呢?

2、小朋友都玩过骰子,一颗骰子中藏着哪些数学知识?(骰子上有6个数、有6个面,是个正方体„„)

3、小朋友们真有数学眼光,掷一颗骰子,掷出的数可能是哪些?最小是几?最大是?

4、同时掷两颗骰子,掷出的两个数可以解决哪些数学问题?(求和、差、积商)

5、今天我们主要通过"掷一掷"研究两颗骰子"和"中藏着的奥秘。

(1)同时掷两颗骰子,得到两个数的"和"可能有哪些?

(

2、

3、

4、

5、

6、

7、

8、

9、

10、

11、12)

(2)掷出的两个数的和可能是1或13吗?为什么?

(二)情景引入,联想猜测

师:说起和的奥秘,倒让老师想起了一个人(课件出示阿凡提图片)。当时有个地主"八一"老爷,十分奸诈,经常欺压百姓,这一天呀"八一"老爷又想出了个诡计,想要再一次提高穷人的田租,这次阴谋如果让他得逞,穷人的日子就更不好过了,在这危难时刻阿凡提来了,他代表穷人跟"八一"老爷进行谈判,谈判决定,双方利用掷骰子比胜负,如果八一老爷输了,他将不再加租,比赛方法是:将同时掷颗骰子得到的这些"和"分两组,一组是"

5、

6、

7、

8、9",另一组是"

2、

3、

4、

10、

11、12"这六个数(课件演示)。双方各选一组"和"掷出的次数多,哪方就获胜。小朋友,你们想让哪方获胜?的确,聪明的阿凡提战胜了八一老爷,取得了胜利!

1、"猜一猜",阿凡提选了哪组"和"?为什么?

师:小朋友们各有各的猜想,那到底阿凡提选了哪组"和"呢?你们希望老师直接告诉谜底呢?还是希望自己研究?

2、你们打算怎样研究呢?

(三)同桌合作,实验验证:

1、为便于研究,老师给大家提供了一些材料

实验材料:每两人一张统计表,两颗骰子

实验方法:①两人一组,一人同时掷骰子并算出两数字和。一人根据掷出的"和"完成统计图,"和"是几就在几的上面涂一格,涂满其中一列,游戏结束。

②边掷边想一想,掷出哪些"和"的次数比较多?你发现了什么?

2、分析记录表,提升猜想:

师:请小朋友仔细观察统计图,现在你认为阿凡提选的是哪组"和"?为什么?

(四)数学分析,理论验证

1、为什么掷出和是

5、

6、

7、

8、9的可能性较大?里面藏着什么奥妙呢?可组成四人小组交流讨论。

2、反馈板书,展示结果:

6+1

5+1 5+2 6+2

4+1 4+2 4+3 5+3 6+3 3+1 3+2 3+3 3+4 4+4 5+4 6+4 2+1 2+2 2+3 2+4 2+5 3+5 4+5 5+5 6+5 1+1 1+2 1+3 1+4 1+5 1+6 2+6 3+6 4+6 5+6 6+6 和:

12 从板书上,我们可以直观地看出掷出的 "和"是"

2、

3、

4、

10、

11、12"的情况只有12种.所以掷出和是"

5、

6、

7、

8、9"的可能性比较大,掷出和是"

2、

3、

4、

10、

11、12"的可能性比较小。

(五)结合实际,应用规律:

1、摸奖活动:

摸奖规律:箱内放十二个球,每两个球上分别写着1~6六个数字,每次摸出两个球,每次摸奖两块钱,

奖项设计:摸出两球之和是"1"为一等奖

摸出两球之和是"2"或"12"为二等奖

摸出两球之和是"3"或"11"为三等奖

师:看了这个摸奖规则你有什么要说的?

2、小小设计师:

当一回小小设计师,改变传统飞行棋起飞规则,自己来设计起飞规则。

要求:同时掷两颗骰子,利用掷出的"和"来决定飞机起飞,那么你想让掷出的"和"设为几?为什么?

(五)课堂总结,课外延伸:

1、说说这节课的收获。

2、这节课我们利用骰子,经历了"猜想、实验、验证"的过程,研究了骰子"和"中的奥秘。其实,关于骰子中的数学远不止今天我们研究的这些。有兴趣的小朋友可以再去研究研究,比方说两颗骰子的点数之差有什么规律,说不定你还能发现别人没发现的规律。

九、板书设计

6+1

5+1 5+2 6+2

4+1 4+2 4+3 5+3 6+3

3+1 3+2 3+3 3+4 4+4 5+4 6+4

2+1 2+2 2+3 2+4 2+5 3+5 4+5 5+5 6+5

1+1 1+2 1+3 1+4 1+5 1+6 2+6 3+6 4+6 5+6 6+6

和:

十、作业设计

利用骰子设计一次摸奖活动,如果你是商家你怎么设计,如果你是顾客你有怎么设计?

掷一掷的教学反思第 4 篇

教学目标

1.通过操作活动，学生会运用数的组成和已学过的组合、统计、可能性、找规律等有关知识，列举事件发生的所有可能，并探讨发生可能性的大小，从而体验事件发生的确定性和不确定性。 2.学生经历观察、猜测、实验、统计、分析、验证、交流的数学学习过程，培养发现问题、解决问题的能力。

3.在主动参与丰富的数学活动的过程中感受数学的实用价值和乐趣。 教学重点

学生探索“同时掷两个骰子，得到的两个数的和为什么是

5、

6、

7、

8、9的可能性大” 教学难点

探讨影响事件发生的可能性的相关因素。 教具学具

色子、统计表、彩笔、课件 教学过程

一、情境导入

师：同学们，这是什么？对，这是色子，同学们对这个肯定不陌生，一个色子有几个面？可以表示哪些数？ 生：6个面，可以表示

1、

2、

3、

4、

5、6 师：下面我们就用这两个色子玩一个游戏，看谁在玩中能发现其中的数学奥秘。（板书课题：掷一掷）

二、探究新知

1、列举两个色子的点数组成的和。 （1） 猜一猜

师：同学们，我这里有两个色子，如果老师同时将它们掷出，看两个色子朝上的那个面上的点所表示的两个数的和。请你们猜一猜，这两个数的和可能是几？ 生1：可能是

5、

6、7„„

生2：可能是2至12中的任何一个数。 师：你是怎么想的？

生：最小的和是1+1=2，最大的和是6+6=12，所以这些和应该是2至12之间的数。

师：他说最小是2，可能是1吗？最大是12，可能是13吗？ 指生回答。

师：说得有道理，不可能是1，也不可能是12以上的数，它们只能是2至12之间的数。（老师示范掷一次后说：和是几，还真如大家所说，和在2到12这个范围内。） 课件出示2至12这11个数。

师：现在我把这11个数分为两组，A组是

5、

6、

7、

8、9这5个数，B组是

2、

3、

4、

10、

11、12这6个数。为了体现对同学们的关照,老师选5个数这组,你们选六个数那组,我们来掷20次，如果和是

5、

6、

7、

8、9，算我赢，否则算你们赢，你们敢接受老师的挑战吗？好，话不多说，我们准备开始。 （2） 比一比

师：请每个小组派出一个你们组认为运气最好的同学上台和老师进行比赛，再派一个同学当记录长，剩下的同学都是裁判。（请选手上台排成一队）记录员用画“正”字的方法记录下比赛的情况。（师生在实物投影上比赛）

记录长宣布统计结果，裁判员宣布比赛结果。 师：看到这样的结果，你有什么想说的？

生1：为什么老师只选五个数，而我们有6个数，却总是老师赢？ 生2：是不是老师选的这五个数出现的可能性大。

师：同学们提出了这样的疑问，那到底是不是这样的呢？我们可以用实验进行验证。 （3） 掷一掷

师：以小组为单位，大家轮流掷，组长负责记录，和是几，就用彩笔在几的上面涂上一格，涂满一列，游戏结束。

师：完成了记录的小组，现在可以组内讨论一下，从你们自己的记录中，你们可以发现什么呢？哪个小组来说说。 学生活动后汇报：

生1：我们组发现和是

5、

6、

7、

8、9的可能性大，和是

2、

3、

4、

10、

11、12的可能性小。

生2：我们组发现中间的数出现的可能性大，两边的数出现的可能性小。 师：同学们的发现都很棒，观察一个小组掷的只能算个别情况，但观察全班这么多小组掷的就会发现掷的和是有规律的。你们不仅合作得好，而且很会动脑筋，发现了一些规律，如中间的数出现的可能性大，两边的数出现的可能性小，真不简单！ （4） 议一议

师：那为什么和是

5、

6、

7、

8、9的可能性大呢？老师告诉大家，这不是偶然事件，这里面就藏着数学秘密呢。我们继续来研究一下，看看又有什么新的发现。

师：请同学们探讨一下，如果和是

2、

3、

4、

5、

6、

7、

8、

9、

10、

11、12，它们分别是由两个色子上的哪些点数组成的呢？分组动手写一写、说一说。

随学生的汇报形成如下板书。

2 3 4 5 „„ ╱ ╲ ╱ ╲ ╱ ╲ ╱ ╲ 1 1 1 2 2 2 4 1 2 1 1 3 1 4 3 1 2 3 3 2 师：看大屏幕，老师把它统计出来了。看到这些，你发现了什么？想到了什么？谁来说说。

生：我发现7可以由6组数组成，因此掷出和是7 的可能性最大。 生：组成某个数的组数越多，掷出这个数的可能性就大。（师引导生说）

师：从掷色子来分析数的组成，发现在2至12中，组成

5、

6、

7、

8、9的组合比组成

2、

3、

4、

10、

11、12的组合多，所以在掷色子时这些数出现的可能性就大，它们出现的次数就多。现在，明白你们输给老师的原因了吧。

师：今天，我们通过试验操作，统计，数据分析，发现了隐藏在背后的规律，更重要的是，同学们还能运用我们学过的可能性的知识来解释规律背后的原因，这是很了不起的，希望大家在以后的学习中继续保持这样的好习惯。

三、课堂小结，拓展延伸

师：回顾一下这节课我们研究了什么问题，你有哪些收获？ 师：你觉得这节课给你印象最深的是什么？

师：看得出这节课同学们的学习都很棒，收获了知识，更重要的是体会到了生活之中处处有数学，只要我们用数学的眼光观察生活观察世界，就会发现生活中有许多数学的奥秘。老师这儿还准备了一道题供同学们课后研究思考，相信你们的解答会很精彩。

有5张数字卡片，

2、

3、

5、

7、8，小明和小红玩抽卡片的游戏。任意抽两张卡片，将卡片上的数字相乘，积是单数算小明赢，积是双数算小红赢。这个游戏公平吗？为什么？