平行线判定教学反思简短

这是平行线判定教学反思简短，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

平行线判定教学反思简短第 1 篇

本节的重点是：平行线判定公理及两个判定定理。一般的定义与第一个判定定理是等价的。都可以做判定的方法。但平行线的定义不好用来判定两直线相交还是不相交。这样，有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判定。因此，这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了。它们是判断两直线平行的依据，也为下一节，学习平行线的*质打下了基础。

本节内容的难点是：理解由判定公理推出判定定理的*过程。学生刚刚接触用演绎推理方法*几何定理或图形的*质，对几何*的意义还不太理解。有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的*质，没必要再进行*。这些都使几何的入门教学困难重重。因此，教学中既要有直观的演示和*作，也要有严格推理*的板书示范。创设情境，不断渗透，使学生初步理解*的步骤和基本方法，能根据所学知识在括号内填上恰当的公理或定理。

这节课我比较满意的是：

1、活动单的导学使学生顺利完成了学习目标;

2、学生的小组合作已初见成效;

3、课堂上有意识地锻炼学生使用规范*的几何语言;

4、注重由学生从临摹书写到自主书写，锻炼学生的动手能力。

这节课还需改进的是：

上好一节课不能只看老师在规定的时间完成了教学内容重要的是学生通过这节课学会了什么，更重要的是学生是怎样学会的;通过小组合作自己学会的才能说老师这节课是成功有效的教学。

本节的主要内容平行线的一个判定公理和两个判定定理，先由画平行线的过程得出，画平行线实际上是画相等的同位角。由此得到平行线的判定公理，再以判定公理为基础推导出两个判定定理。

在课程设计中，我注重了以下几个方面：

1、突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。这节课中，我除了作必要的引导和示范外，问题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。

2、形式多样，求实务本。从生活问题引入，发现第一种识别方法，然后解决实际问题;在巩固练习中发现新的问题，激发学生再次探索，形成结论;练习题中注重图形的变化，在图形中为学生设置易错点再及时纠错。而每一个环节的设计都是围绕着需要解决的问题展开，不是单纯地追求形式的变化。

5、有意识地对学生渗透“转化”思想;有意识地将数学学习与生活实际联系起来。

本节课对初一学生而言，本是又一个艰难的起步。但这一堂课，学生学得比较轻松，课后作业效果也很好，基本达到“轻负荷，高质量”的教学要求。

一堂课下来，遗憾也有不少。比如没有兼顾到学生的差异，不同的环节可让学生互助;对平行线判定公理的研究太长，导致后面的练习巩固时间不充分;在这堂课上，部分同学没有展示自己的勇气，一方面与教学内容的难度有关。

平行线判定教学反思简短第 2 篇

本节课是从学生所熟悉的知识——平行线的画法入手，引入平行线的判定方法1，在此基础上提出：（1）两条直线被第三条直线所截形成的内错角相等时，是否两直线也平行？（2）同旁内角之间又分别有怎样的关系时两直线平行呢？通过这两个问题激发学生求知的欲望，也给学生提供了探索所学内容的平台，鼓励学生大胆猜想，积极思考，培养学生主动参与的热情。

在整个教学过程中，尽量发挥学生的主体作用，使学生在探索和合作交流的过程中发现知识、巩固知识、形成能力，教师在此过程中只扮演参与者、合作者、引导者的角色，教学时多鼓励学生之间的交流，鼓励他们表达各自的发现，以及对发现的问题作出合理的解释，并在交流中选择合适的解决问题的策略，丰富学生的活动经验，提高思维水平。

通过这节课的学习，基本上达到了预期的目的。课堂上要善于引导学生发现知识，充分调动他们参与学习的积极性，需要给他们一定的空间。我觉得这节课还存在很多不足的地方。如：课堂气氛不够理想，没有完全体现学生的主体地位；探究提纲中问题的指向性不够明确，导致占用时间过多，从而使后面的环节有些仓促等，如果在这几个方面处理得更好一些的话，效果会更好。

平行线判定教学反思简短第 3 篇

　　本节课我对教学内容进行了合理、大胆的重组、加深，通过证明推理题、计算推理题对平行线的判定进行了灵活的运用。注重学生自己分析，启发学生用不同方法解决问题，探索直线平行的条件。

　　反思这节课，我感觉讲解基本到位，练习难度适中，并基本达到练习的目的。在课程设计中，我注重了以下几个方面：

　　1、突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。这节课，教师作为学习的组织者，引导者，合作者，做好牵针引线的工作，除了作必要的引导和示范外，问题的发现，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。

　　2、形式多样，求实务本。从生活问题引入，发现第一种识别方法，然后解决实际问题；

　　3、在巩固练习中发现新的问题，激发学生再次探索，形成结论；练习题中注重图形的变化，在图形中为学生设置易错点再及时纠错；用几何画板设计游戏“米奇走迷宫”，在游戏中检验学生运用知识的熟练程度。而每一个环节的设计都是围绕着需要解决的问题展开，不是单纯地追求形式的变化。

　　4、有意识地对学生渗透“转化”思想；引导学生将数学学习与生活实际联系起来。

　　当然，还存在很多不足，如：课堂气氛不理想，没有完全体现学生的主体地位；课堂升华不高；探究学习引导不够，导致占用时间过多，从而使后面的环节有些仓促。如果能处理好这几方面的问题，效果会更好。

平行线判定教学反思简短第 4 篇

　　1、对于课本中提出的“在同一平面内，垂直于同一条直线的两条直线互相平行”这一教学环节可以这样设计。让学生通过如下步骤学会文字描述的问题的解决方法。

　　第一步要求学生画出相关的图形；第二步让学生分析题中的已知条件；第三步让学生分析题中的`结论；第四步分析如何解答。教学中发现学生对于如何分析已知，求证有一定的难度，会把两直线平行也做为已知。可以加以适当的点拔。

　　2、课内练习第3题可以让一学生上台实际走一走，方便弄清楚到底是该左转还是右转。