千以内数的认识教学设计

这是千以内数的认识教学设计，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

千以内数的认识教学设计第 1 篇

教学内容：

人教版三年级上册《千米的认识》

教学目标：

1.认识长度单位千米，建立一千米的长度观念，掌握各长度单位之间的进率。

2通过实际操作活动，会用千米表示实际长度，知道计量物体长度的操作程序，初步培养使用计量工具的能力。

3.通过实践活动，了解千米在实际生活中的应用，养成严谨、仔细的良好习惯。

教学重点：

建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度，能进行有关千米的简单计算

教学难点：

建立1千米的长度概念。

教学过程：

一、生活引入 激发兴趣

1. 播放“神舟五号”飞天视频

2.课件演示：新闻报道——字解读“神州”

飞船飞船总长9.2米

返回舱直径2.5米

运载火箭塔组合体高58.3米

变轨后圆形轨道距地球343公里

展示中华人民共和国国旗尺寸：长15厘米，宽10厘米

共进行了约60万公里的旅行

实际着陆点于理论着陆点相距4.8公里

谈话：这是我国“神舟五号”飞天成功时的情景，今天，老师给大家带来一则消息——数字解读“神州”飞船。请小组同学一起读一读，把消息中应用到长度单位的数据找出来。

3.学生活动：

（1） 读信息，找数据。

（2）说一说在这些数据中，哪一个长度单位是过去在书本上没有学到的。

4. 引出课题

计算较长的路程，需要更大的计量单位。“公里”就是人们常用的长度单位，今天我们就来学习这方面的知识。（板书课题）

【设计意图：创设了一个学生感兴趣的情境，有利于调动学生学习的积极性。主题揭示自然。】

二、交流计算 实践感知

1. 谈话：

你能猜一猜他和我们常用的长度单位米之间的关系吗？

2. 猜测（1千米=1000米）

3. 谈话：

1千米到底有多长呢？课前布置同学们以小组为单位测量操场的长度，请汇报。

【设计意图;从已有的生活经验和知识背景出发，展开思维活动。】

4. 汇报本组测量结果。

5. 计算操场一周长度。

测量方法预设：

每人一根米尺，边做接龙游戏边测量：上边长约65米。

用盘尺直接测量：左边长50米

步测、目测：右边长约51米。

利用操场上学生做操站的白点，先测出两点距离，再根据点数进行计算，下边长约67米

6. 感知1000米的长度大约是绕操场4圈。

7. 引导体验：

从学校出发到革新街大概是一千米，步行要用20分钟……

【设计意图：让学生在体验中有所发现。】

三、讨论交流 开拓视野

1. 谈话：

关于“千米”你还想知道什么？请阅读课件提示的资料，看看能了解到什么？

2. 读资料自学。讨论交流，了解千米的相关知识。

3. 根据学生汇报，总结归纳：

1千米（km）=1000米（m）（板书）

4. 谈话：

在实际生活中，有许许多多的地方都要应用千米来计量，你能说一说搜集到的相关资料吗？

5. 交流课前收集资料（通过幻灯片或实物展台展示出来）：

预设：

太阳直径是139200千米

地球赤道半径6378千米、极半径6356千米，可见地球是一个不规则的球。

月球表面直径大约1公里的环形山有30万座以上。

光的速度是每秒30万千米。

比千米更大的长度单位有光年和秒差距……

【设计意图：创造了课堂中多项信息交流的条件，培养了学生数学交流的能力。帮助学生学会倾听，学会收集整理信息。】

四、梳理知识 归纳总结

1.谈话：

从同学们那里老师也有了新的收获，我们的知识越来越丰富，视野越来越开阔了。下面让我们归纳一下，长度单位家族都有哪些成员。

预设：说一说学过的长度单位有哪些。

长度单位进率表

1千米（km）=1000米

1米=10分米=100厘米=1000毫米

1分米=10厘米=100毫米

1厘米=10毫米

2.独立填写长度单位进率表。

3. 拓展练习（课件演示）：

看图填出适当的长度单位。

新华字典厚：3厘米

火车每小时行：120千米

单人床长： 2米

两地距离：15千米

课桌高：8分米

【设计意图：通过整理已有知识，培养学生归纳的能力。】

五、融入生活 实践探索

1. 提供信息，引导设计旅游方案（课件演示）。

旅游方案设计报告单

《千米的认识》教学设计翟露路程信息： 哈尔滨（起点）

约200 km 长春

约1100km 北京

约1200 km

上海

约2300 km

广州

交通工具：

火车： 每小时约100千米 飞机：每小时约1000千米 汽车：每小时约50千米

票价：适中 票价：较高 票价：偏低

设计方案：

出发地

目的地

交通工具

去的路程、所需时间

反回路程、所需时间

设计意图：1.省钱 2.节省时间 3.多去几个地方

2. 小组合作，合理设计旅游方案，拓展课堂知识。

预设一：

出发地

目的地

交通工具

去的路程

所需时间

反回路程

所需时间

哈尔滨

长春

汽车

200km

4小时

长春

北京

火车

1100km

11小时

北京

哈尔滨

飞机

1300km

1小时多

设计意图：1.省钱 2.节省时间

3.多去几个地方 4.（每种交通工具都坐到）

预设二

出发地

目的地

交通工具

去的路程

所需时间

反回路程

所需时间

哈尔滨

北京

飞机

1300km

1小时多

北京

广州

飞机

2300km

2小时多

3600km

3小时多

《千米的认识》教学设计翟露

《千米的认识》教学设计翟露设计意图：1.省钱 2.节省时间

3.多去几个地方 4.（ ）

【设计意图：旅游方案的设计，充分应用了“千米”的相关知识。在训练中拓展，在互动中巩固。借助学生喜欢的活动，激发探索的兴趣。帮助学生在掌握了基本的数学知识与技能、数学思想和方法之后，获得广泛的数学活动经验。学生的思维活动上升到一个新的层次。】

千以内数的认识教学设计第 2 篇

教学内容：苏教版小学数学 三年级（下）第44—46页

教学目标：1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义建立1千米的长度观念。2、知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

教学准备：多媒体课件，学生课前活动：①走100米，数数大约有几步。②走操场200米，看用多长时间。③了解交通工具的一般速度。

教学过程：

一、 初步了解生活中的千米：

1、复习旧知：

师：同学们还记得我们曾经学过哪些长度单位吗？你们能用手比一比1毫米大约有多长吗？1厘米、1分米、1米呢？如果测量铅笔的长度用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？为什么选择这个单位？生：量比较长的物体用“米”作单位。

2、情境导入：

师：五一节老师准备去北京旅游，找来地图，提前想看看太原到北京有多远的距离，从中我又发现这样一个长度单位？你们认识吗？﹝出示太原到北京的铁路图，显示太原到北京500多千米﹞生：千米。

师 ：谁来说说在生活中你在哪些地方见过或听说过千米 ？

生：指路标、里程表、时速表、地图上。

师：看来同学们在生活中已留意到了这个长度单位。老师也带来一些生活中的例子。你能说出每张图所表示的意思吗？

生：图1这是铁路中的里程碑，说明到这里是180千米

图2这是公路上的里程碑，离南京还有98千米。

图3这是限速标志，限速每小时60千米。﹝师：你能具体说说吗：必须不能超过每小时60千米﹞。

图4这是地图上的线段比例尺，就是用图上的1厘米表示实际的16千米

师：通过这几个例子，你能说说什么时候用千米这个长度单位？对，在计量路程或测量铁路、公路、河流的等比较远的路程或交通工具一小时行驶的路程时，通常我们用千米作单位。千米可以用符号km来表示。千米又叫做公里。

3、板书课题：今天我们就来认识长度单位的这个新成员—千米。

二、 实践体验千米

感知1：

师：同学们对千米有了初步的印象，那1千米到底有多长？你能用手比划一下吗？生：有困难，太长。

师：我们学过米，1米大约有多长？用手比比看。学生撑开双臂，比出1米。

师：那2米呢？ 生：两个这么长。

师：对，两个人撑开双臂排一排是2米。10米呢？生：需要10个同学撑开双臂排成一排，就是10米。

师：请同学们想一想，多少个1米是1千米，需要几个同学撑开双臂排一排？生：1000个1米是1千米，大约需要1000个同学。

师：我们学校有700多个同学，再加上几个同学是1000个同学。生：200多个同学。师：同学们想象一下，我们全校同学再加上200多个同学，撑开双臂排成一排，1千米就这么长。所以1千米等于多少米？=1000米，这就是千米与米之间的进率。学生齐读两次进率。

师：读起来，都是1千米，一样吗？生：不一样，一个以米作单位，一个以千米作单位。哪个简单？生：千米作单位的简单，汉字“千”就表示1000。它们所用的单位不同，但它们表示的长度一样吗？所以可以画“=”。

感知2：

师：马上要开校运动会了，昨天我们一起去上操场对100米进行了热身，

亲自走了100米，谁说说你走100米的感受？

生1：我是用时间计算的，走100米大约用1分半。

生2：我是用数步数来计算的，100米大约共走了200步。

生3：我好是用数步数来计算的，100米大约共走了160多步。

师：同样走100米为什么步数不一样？生：步子大小不一样。

师总结：对，我们取个中间值，走100米，大约需要200步，大约用时1分半。

师：请同学们，想一想我们走2个100米是多少米？5个100米呢？9个100米呢？10个100米是多长？生：是1000米也就是1千米。

师：计算一下走1千米大约需要走多少步？大约花多长时间？

生：1千米大约走2000步，1千米大约要走15分钟的路程。

师：同学们回答的完全正确，下面我们再次体会1千米就是走10个100米那么长。也就是大约走2000步那么长，走15分钟的路程大约是那么长。1千米也就是1米的几倍？生：1000倍。

感知3：

师：昨天我们还绕操场跑道走了1圈，一圈多少米？ 生：200米。

师：一圈是200米，那么同学们想一想，几圈是1千米呢？生：5圈。

师：大家体验一下，绕200米的操场走5圈那么长就是1千米。

师：如果250米一圈的跑道，几圈是1千米。生：4圈。

师：其实，标准操场的跑道一圈是400米，请同学们想想，标准操场的跑道几圈是1千米？ 生：2圈半就是1千米。

师：你是怎么算的？生：1圈是400米，2圈就是800米，还剩200米，也就是半圈。所以2圈半是1千米。

师：说得非常棒，标准跑道2圈半就是1千米。

三、实际应用千米：

1、估算身边的1千米：

师：三个例子后，我想同学们对千米有了一些概念，人走2000步大约是1千米，人走15分钟的路程大约是1千米，老师再提供一些信息：汽车1分钟大约走1千米的路程，市区公共汽车的一站大约有300——400米。据这些信息，你能不能估计一下你家到学校的距离有没有1千米？或者选择我们熟悉的路段说说从哪到哪是1千米 ？

学生估计回答。

教师选择一段学生熟悉的路段，让学生感知体会1千米。师：同学们对解放路比较熟悉，那我们想象一下，从胜利街十字路口，坐公共汽车，一站后到达沙河桥有400米，继续坐车到下一站中心医院800米，最后坐车到天主教堂这么长的路程大约有1千米。

2、完成想想做做的练习题：

师：下面我们来运用“千米”的知识来解决一些问题。

（1）想想做做1题：

师出示图，指名读问题。师：请同学们描出从小明家到哪里正好是1米？学生先独立描出，再交流方法。师：从哪里到哪里是1千米，说说你的想法。鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。

（2）想想做做2题：师：大家读一读题，先试着独立解决，再说一说米和千米的换算方法。

（3）想想做做3题、4题 师：同学们先独立完成，谁来读一读，并说说是怎样思考的。

（4）师：最后帮老师来解决问题。五一，老师也想去青岛看看，你能据图帮老师算算太原到青岛的铁路长多少千米？出示导入的情境图。

课件出示第2个问题：时间允许老师还可能想去南京、上海一带。南京到上海的铁路大约长300千米，你能帮老师估一估南京到济南的铁路大约长多少千米？从南京到北京的铁路大约长多少米？学生先独立完成，再汇报思路。引导得出：如果把南京到上海的铁路长度看作1份，那么南京到济南的铁路长度有这样的2份多一点，即大约长700千米；南京到北京的铁路长度大约有这样的4份，即大约长1200千米。

四、本课总结：

师：经过本节课的学习，你有获得哪些新的知识？学生总结。

师：看来同学们对“千米”这个长度单位的新成员有一定的了解，今天晚上的作业就是查阅有关“千米”这个长度单位的小资料，明天我们一起分享更多“千米”的知识。第二个作业是利用今天的所学，在回家的熟悉路段上走一个1千米，真正体会1千米的具体长度。

千以内数的认识教学设计第 3 篇

　　一、教学目标

　　(一)知识与技能

　　使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

　　(二)过程与方法

　　利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

　　(三)情感态度和价值观

　　在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

　　二、目标分析

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于"千米"是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点"千米的认识"，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。

　　三、教学重难点

　　教学重点：

　　1.认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

　　2.掌握1千米和1米的关系。

　　3.会用分米作单位进行测量。

　　教学难点：

　　建立1千米的长度观念。

　　四、教学准备：

　　课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。

　　五、教学过程：

　　(一)复习导入

　　1.复习旧知

　　(1)说说我们已学过哪些长度单位?(教师板书)用你喜欢的.方式表示1米、1分米、1厘米。

　　(2)在( )里填上合适的长度单位。

　　①一枝铅笔长18( )。

　　②一枚1分硬币厚约1( )。

　　③教室里的课桌高8( )。

　　④教室地面约长8( )。

　　⑤北京到黄山市的距离是1316( )。

　　1.导入新课

　　揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。(教师板书课题)

　　【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。

　　(二)联系生活，建立表象

　　1.初步建立1千米的观念

　　(1)说一说：对于"千米"这位新朋友，你想知道些什么?

　　(2)想一想：1千米到底有多长呢 ，你能否具体说说你心目中1千米的长度?( 可以结合课前了解到的信息来描述)

　　2.进一步建立1千米的表象

　　(1)结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长 ?(每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。)

　　课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米=1000米。

　　(2)出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。

　　课件出示：沿跑道走半圈是( )米，走( )的长度正好1千米。

　　3.实际感受1千米

　　(1)到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。(此环节也可以在课前完成)

　　(2)让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。

　　(3)让学生想象一下10个100米有多远。

　　4.欣赏生活中的千米

　　课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。

　　【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。

　　(三)实际应用，巩固新知

　　完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。

　　【设计意图】综合练习题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。

　　(四)课堂总结，明确目标

　　1.通过这节课的学习，你有什么收获?

　　2.你能从生活中找出1千米吗?

　　(五)实践应用，延伸拓展

　　完成教材第26页“做一做”。

　　在老师或家长的陪同下完成此题，不要流于形式。

千以内数的认识教学设计第 4 篇

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。

【教学准备】

1．学生课前走一走100米或200米的路程。

2．课件。

【教学目标与策略选择】

（一）目标确定

教材充分尊重学生已有的生活经验，从公路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中，发现只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体验，学生表达也不甚清楚。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下：

1.使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行该单位的简单化聚;

2.利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题;

3.在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

（二）策略选择

“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，重组了教学过程，具体用到以下教学策略。

1.创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的紧密联系；又如综合练习“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的知识，又让学生体验到千米存在的必要性。

2.选择验证：由于学生生活经验存在差异，如学生放学经过的路线的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同，教学设计时，教师根据学生常走的三条路线进行了步测，在学生回答后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。

3.合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在教师指导的前提下进行交流，互相纠错，实现互学共进；在综合练习“我当西博小导游”中，学生可根据自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重学生的个体差异。

【教学流程设计及意图】

【教学片段实录】

教学片段一：初步建立千米的观念

师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗？

生1：我走了100米用了 60秒时间，照这样算走1000米就需要600 秒时间。

师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？

生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。

生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。

生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。

生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。

师：你们同意他的说法吗？

生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应该是660步。

生5：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。

师：同学们，她的话给我们什么启示？

生6：我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。

师：看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。

……

教学片段二：强化1千米概念

师：同学们，你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米？

生1：到邵逸夫医院吧。

生2：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。

师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？

生2：大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接近1千米。

师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）

生（全体）：哦，是采荷路口。

师：如果往庆春路方向到哪儿大约是1千米？

生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。

师：你是怎样知道的。

生3：因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接近，所以我认为到那儿大约是1千米。

师：让电脑叔叔告诉我们是否正确（电脑演示）。

生（全体）：完全正确。

师：下面请你和同桌交流，学校出发到哪儿大约是1千米，并说说理由。

……

教学片段三：练习1选一选、填一填

师：下面请同学们完成练习1，请看清题目要求。

（学生填写后反馈）

生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，因为青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。

师：答案完全正确，有其他想法吗？

生2：我是这样想的，因为青春医院出发到众安桥有3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

师：你的思路非常清楚。如果从湖滨出发到大学路口大约多少路程，你们谁知道？

生3：我认为是2千米500米，因为湖滨到大学路口有5个500米，也就是2500米，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。

师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。

生4：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。

生5：我对长约80千米有意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不可能80千米长，我认为填1千米500米比较合适。

师：其他同学有意见吗？

生6：我认为长填2千米500米比较合适，因为1千米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。

师：正确，同学们很善于比较和估计，那么第三题谁来解决？

生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米， 坐小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。

师：你们认为对吗？为什么这么填？

生7：飞机速度最快，所以应该填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也比较快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比较合适。

……

【教学反思】

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的探究过程，在本课教学中我努力达到这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。

1.找好知识的“生长点”，教学流程通畅。

本课开始就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些具体问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性，使千米这个单位的学习过程自然通畅。

2.尊重学生的真实体验，观念建立自然。

在1千米概念的建立初期，难度比较大，但教学中能充分尊重学生走100米和200米的真实体验，并在课前让学生进行整理，通过合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特别是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计，层次明显，不断帮助学生唤醒原有的生活经验，强化1千米的观念。

3.尊重学生个体差异，学习方式合理。

在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是教师不断引导，提供相应的学习任务，根据学生的差异，让学生决定学习方式，如通过100米和200米来帮助建立概念时，学生既全体交流，又个别讨论，又如最后的综合练习，学生可以根据自身能力选择合作还是自主探索。

在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的知识经验和生活环境在该课中应予以高度关注，因为教师的设计不可能考虑到所有学生的生活经验，如在教学片段二中，教学时就发现有的班级学生大部分就住在校园后面，课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要注意的是学生多种结果出现以后，教师要灵活处理，如片段一中出现了一个学生走了1千米发现实际结果并不是按照乘5得到的，这就需要教师灵活应对……，显然，这些问题既可能导致教学失败，同时也是教师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。