中心对称教学目标

这是中心对称教学目标，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

中心对称教学目标第 1 篇

一、教材分析

（一）教材的地位与作用

数学是自然科学的基础，作为数学图形的一种特殊位置关系的中心对称，当然不会脱离自然而孤立存在，它广泛存在于我们的日常生活中。比如：中心对称应用于广告商标的设计制作，往往能以简单的色彩、线条，勾画出生动、富有创意和文化内涵的作品；旋转的物体一般都要求具有稳定性，而中心对称的设计恰恰满足了这一要求，因而在工农业生产制作转动工具时都不可避免的考虑应用中心对称的设计，如自行车、闹钟内的齿轮、轮船的轮浆等；在日常使用的生活工艺品（如：地毯、挂毯等），也不难发现中心对称的影子。中心对称给生产、生活带来很大的方便和美的感受。学习本部分内容，可以使学生充分感受到数学图形的美及其应用价值。

本节课主要学习中心对称的概念和性质。中心对称是旋转变换的特殊形式，所以已经学过的轴对称变换和旋转的概念及性质，为本节课的学习起了铺垫作用，扫清了学习障碍，本节课的知识也为即将研究的中心对称图形、关于原点对称的点的坐标以及利用平移、轴对称、旋转的组合进行图案设计奠定了坚实的基础。

（二）教学重、难点分析

重点：掌握中心对称的概念及性质

（设计的理由是：理解概念是探究性质的前提，掌握概念和性质是应用的基础。只有充分掌握了概念和性质，才能更好利用其解决问题。

难点：准确理解概念及性质，利用其解决实际问题。 二、教学目标分析

为了让每个学生都能达到教学大纲规定的基本要求，充分体现义务教育的基础性和全体性，将目标划分为以下三个层次：

知识与技能: 理解中心对称，对称中心，对称点等概念 ；掌握中心对称的性质；应用中心对称的概念及性质，解决实际问题。

过程与方法:：经历探究发现中心对称性质的过程，提高观察、分析、抽象、概括等能力；体验猜想、类比、图形运动等数学思想。经历数学知识融于生活实际的学习过程，体会抽象的数学来源于生活，同时又服务于生活的真谛。

情感态度与价值观：欣赏数学的美学价值，树立学好数学的信心

三、教法与学法分析 （一）学情分析：

本节课是在学生学习了旋转的基础上，从旋转变换引入中心对称的，学生在学习旋转的过程中，已经充分体验了观察、测量、旋转画图等活动，经历了在操作活动中探索性质的过程，获得了初步的数学活动经验和体验，具备了一定的主动参与、合作交流的意识和初步的观察、分析、抽象概括能力，但是他们的抽象、概括、探索、创新能力还不够，并且在一定程度上，特别是学习平面几何的问题，学生往往依赖于生活经历等具体、直观形象，通过本节课的学习将进一步提高观察、思考、分析、归纳、探索、创新等能力。

（二）教学方法：启发探究和直观演示法

教育家布鲁纳指出“探索是数学教学的生命线”。结合本节课的教学内容，以及学生的心理特点和认知水平，主要采用启发探究和直观演示的教学方法，创设情境启导学生观察、探索、抽象、分析中心对称的概念，揭示刻画中心对称的性质。同时，利用多媒体直观演示，使得难于理解的知识形象生动，既锻炼学生的思维，又不超出学生的思维能力，这是用黑板、粉笔所不能达到的效果。

（三）学习方法：动手实践、自主探索、合作交流

新课标明确提出要培养“可持续发展的学生”，因此教师要有组织、有目的、有针对性的引导学生并参入到学习活动中，鼓励学生采用动手实践、自主探索，合作交流的学习方式，培养学生“动手”、“动脑”、“动口”的习惯与能力，使学生真正成为学习的主人。

四、教学设计说明

1、在抽象概念的数学教学中，关注概念的实际背景与形成过程，使概念的教学形象化、生动化。

2、鼓励学生自主探索与合作交流。本节课我将学生分成4人一个小组，体现面向全体的原则，使每位学生都从事各种数学活动，在这些数学活动中，得到自己对数学知识的理解和有效的学习策略，学会与他人合作，力图真正落实以学生为主体的原则。

3、发展应用数学知识的意识与能力。数学学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。本节课我设计了一些实践活动，如课上让学生作图，以及课后的拓展性作业等，都可让学生意识到数学学习的重要性，感受到数学中的美。另外，通过活动建立自信心，提高他们对数学学习的兴趣。

五、教学过程

本节课以探究问题，形成概念——探索研究，归纳性质 ——问题探索，解释应用——巩固深化，形成技能——分层作业，巩固创新——归纳整理，整体认识环节展开教学 。

（一）探究问题，形成概念

第一步：为了使本节课导入形象、生动，让学生关注到概念的实际背景，首先利用多媒体演示2组图片的运动过程，并提出如下问题，力图在课一开始就紧紧抓住学生。

问题1：观察下面的2组图形，看一看各组中2个图形的形状、大小是否相同？怎样将一个图形旋转得到另一个图形？

很自然的从旋转变换的角度引入本节课题：中心对称。让学生体会到知识间的内在联系，中心对称实际上是旋转变换的一种特殊形式（中心对称要求旋转角必须为180°，）渗透了从一般到特殊的数学思想方法。

第二步：教师再次展示一组图片，演示旋转的过程，进一步提出问题，给学生一定的思考和讨论的空间。接下来从具体图案中抽象出两个三角形，提问：

问题2： (1)把其中一个图案绕点O旋转180°,你有什么发现?

(2)线段AC，BD相交于点O，OA=OC，OB=OD．把 △OCD绕点O旋转180°,你有什么发现?

引导学生分析问题，从而把以下三点逐一击破：1、两个图形；2、（选定）一个点；3、两个图形，一个图形绕着某个点旋转180°后能与另一个图形重合。

最后让学生用语言准确、简练的归纳出中心对称的概念，以及对称中心和对称点的概念。为加深学生对概念的理解，请同学们列举生活中成中心对称的例子。进行开放式教学。学生间通过研讨交流，列举的实例遍及生活的方方面面，使学生对概念的理解更加深刻、透彻。

这一环节结合课件，演示图形的运动、变化，突出动感，使枯燥、抽象的数学知识变得生动、形象，突出了运动的观点和概念的形成过程，从而有利于学生认清概念的本质。丰富了学生的感性认识，培养学生数学直觉能力，使他们感受数学就在我们身边。

（二）探索研究，归纳性质

第一步：为了让学生在理解概念的同时，探索发现中心对称的性质。教师引导学生动手操作，完成63页探究：旋转三角板，画关于点O对称的两个三角形。然后利用画好的学具，分别连接对应点AA’、BB’、CC’。提问：

（1）点O在线段AA’上吗？如果在，在什么位置？ （2）△ABC与△A’B’C’有什么关系？ （3）你能从中得到什么结论？

问题提出后，放手让学生自己去探究、去讨论让每一位学生亲自动手参与到知识的探索过程中，促使他们主动地获取知识，获得成功的愉悦。此时，先可让学生思考、讨论4-5分钟，然后让学生纷纷发表自己的看法。学生通过亲自动手操作和教师的直观演示，很容易得出结论。教师指导学生进行简单的推理论证，并用规范性的语言描述，从而得到两个性质：(1) 关于中心对称的两个图形，对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分； (2) 关于中心对称的两个图形是全等图形。

第二步：为了更好的深化学生对知识的理解，接下来让学生对比中心对称与轴对称的联系与区别，提出问题：中心对称与轴对称有什么区别?又有什么联系?。

问题提出后，让学生小组间进行充分的交流讨论，共同完成事先准备好的图表。老师利用投影仪进行展示，并让小组选代表进行说明。对于没有归纳完整的，其他组的同学进行补充，对于完成较好的同学，应给以及时的表扬和鼓励。

本环节向学生渗透了类比的数学思想，使学生能较好的掌握中心对称的概念及性质，并且他们通过独立思考、合作交流、大胆表述，从而达到培养其良好的学习品质和思维品质的目的。

（三）问题探索，解释应用

为加深学生对概念和性质的理解，并能简单的应用，设计了例1：求作已知点A关于点O的对称点A′。

学生大都能作出点A关于点O的对称点A′，然后请一名学生在黑板上作图，并写出作法。教师利用多媒体进行演示，规范作图步骤。待学生完成作图后，进一步提问：

1、一个点绕对称中心旋转180，得到的是一个平角，这表示什么？

2、你是如何理解“对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分”的？ 3、怎样作出△ABC关于点O对称的△A′B′C′呢？

问题提出后，适当等待，学生纷纷发表自己的见解：确定一个三角形需要三个点，作△ABC关于点O对称的△A′B′C′时，只需要作3个点的对称点A′、B、′C′，然后连接各点，就得到了△ABC关于点O对称的△A′B′C′。

这道题是利用中心对称的性质进行作图，使学生能熟练画出两个关于某点成中心对称的图形，巩固学生的作图能力，并会简单应用中心对称的性质。其主要目的是加强对中心对称性质的理解，向学生渗透应用数学的观念。

（四）巩固深化，形成技能

为确保学生对本节知识的掌握，设计了3道反馈练习。

1、 如图，已知等边△ABC和点O，画△A′B′C′,使△A′B′C′和△ABC关于点O成中心对称。

2、画一个与已知四边形ABCD成中心对称的图形。 （1）以顶点A为对称中心； （2）以BC边的中点为对称中心。

3、如图，已知△ABC与△A′B′C′中心对称，求出它们的对称中心O。 第1、2题绝大部分学生都能独立完成，第3题是为了让学生利用性质，采取多种方法解决问题，给他们发挥自己独创性的机会。利用中心对称的性质可知：对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分。所以我们可以连接一对对称点，取出这条线段的中点；也可以分别连接两对对称点，两线段的交点就是对称中心。

本环节采用学生间互查的方式，增大反馈范围及信息量，加大反馈速度，以达到教师调控教学、优化教学过程的目的。思维的变式、发散、求异等优秀的思维品质，在这个开放式的训练中落到了实处。在学生练习的过程中，教师辅导并及时纠正学生存在的问题，规范学生的作图和表述能力，示范性的演示作图步骤，对不同学生分层次教学，因学施导、因材施教。

（五）分层作业，巩固创新

1、基础性作业：教材第67页第1题，68页第6题。 2、小小设计师：自己动手设计图案

3、拓 展：如图，是一个6×6的棋盘，两人各持若干张1×2的卡片轮流在棋盘上盖卡片，每人每次用一张卡片盖住相邻的两个空格谁找不出相邻的两个空格放卡片就算谁输，你用什么办法战胜对手呢？

第1、2题面向全体学生，使各个层次的学生都能有所收获。第2题是动手操作题，要求学生自己动手，利用中心对称设计图案，发挥自己的创造性思维，展开丰富的想象，使学生感到通过实践对称图形给人以和谐、美的感受，增加学习的趣味性，增加数学知识、技能的应用性。第3题是课外思考题，这里仅仅利用了正方形的中心对称性质解决实际问题，如果把本题中的正方形改成矩形、圆形或其他具有中心对称的图形的棋盘，结论依然不变。给学生留下思维发散的时间和空间，也为下节课学习中心对称图形作好铺垫。

（六）归纳整理，整体认识

1、小结：谈谈本节课的收获。

课堂小结，学生自己总结发言，不足之处由其他学生补充完善，教师应重点关注不同层次的学生对本节知识的理解、掌握程度。相互交流一下学习过程的感受、认识、想法和收获。

通过本环节，帮助学生理清知识脉络，对本节课所学的知识有一个完整、系统的认识，在培养概括能力的同时，也对课堂的教学效果进行反馈。

2、板书设计 3、对称文化

哲学家柏拉图曾说过：如果使青年们天天耳濡目染于优秀的作品，使他们不知不觉地从小就培养起对于美得爱好，并且培养其融美于心灵的习惯。

安排此环节，让学生充分领略数学中的美，积累对美得体验。培养学生热爱生活的积极人生态度。

对称是一个十分宽广的概念，这在人类早期文明中就有体现。它出现在数学教材中，也存在于日常生活中：我们的广告设计、室内装潢、绘画艺术、日常生活用品等，都有对称的踪迹。文学中的对仗也是一种对称，王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流”既有自然意境之美，也有文字对仗工整之美。

美是无处不在的，中心对称的美是公认的，从古到今以中心对称设计的图形不胜枚举，中国古代的太极图也是中心对称美的充分体现，六角形亮晶晶的雪花，不正是大自然对中心对称的美的概括吗？

对称图形是美的，对称观念是美的，对称理论更是美的。大自然的结构是用对称语言写成的。数学和人类文明同步发展，密不可分。“对称”乃是纷繁世界文化中的一个部分。

中心对称教学目标第 2 篇

【教学目标】：

（1）：理解两个图形关于一点成中心对称的概念，并掌握它们的性质和判定。会画一个图形关于某一点的对称图形。

（2）：通过对中心对称性质的发现，提高分析、归纳、猜想、证明等能力，体验猜想、化归、图形运动等数学思想。

（3）：经历数学知识融于生活实际的学习过程，体验抽象的数学来源于生活，同时又服务于生活。

【重、难点】：

（1）重点：中心对称的概念。

（2）难点：中心对称的性质和应用。

【学法指导】

本节课从学生已有的生活体验出发，引导学生通过各种形式的活动，从数学的角度去观察事物、思考问题，体会数学与生活的关系。

【教学过程】：

一：引新

1、举几个生活中旋转的例子，并观察第一张图片。

2、情景体验：

3、观察与思考：

把其中一个图案绕点O旋转180°，你有什么发现？

线段AC与BD相交于点O，OA=OC，OB=OD，把OCD绕点O旋转180°，你有什么发现？

（设计意图：从旋转变换的角度引入中心对称的概念，让学生体会到知识间的内在联系，中心对称实际上是旋转变换的一种特殊形式（中心对称中要求旋转角必须为180°，）渗透了从一般到特殊的数学思想方法。）

导入：我们带着这些问题走进今天新课的学习——中心对称。

二：新知学习：

1、概念提炼：

像这样把一个图形绕着某一点旋转 度,如果它能够和另一个图形 ,那么,我们就说这两个图形关于这个点对称或中心对称,这个点就叫对称中心,这两个图形中的对应点,叫做关于中心的对称点.（用笔在图片上强调：两个图形！此时可以回顾两个图形成轴对称与轴对称图形）

2、 探究中心对称的性质：

学生先猜想，然后一起探究验证。老师图片展示画法，学生用三角板在练习本上画。

归纳性质：

1、关于中心对称的两个图形，对称点所连线段 而且被对称中心 。

2、关于中心对称的两个图形是（ ）

设计意图：旋转三角板，画关于点O对称的两个三角形，通过学生的动手操作，在老师的引导下自主探索中心对称的性质．大部分学生在自己动手画出两个中心对称的三角形后，开展中心对称性质的研究，归纳出中心对称的性质，培养了学生的探究精神．

三：学以致用：

1：如何利用性质找对称中心。

2：如何利用性质做关于中心对称的图形。

怎样作一个点关于已知点O的对称点？

怎样作一条线段关于已知点0的对称线段？

作一个图形关于已知点的中心对称图形。

学习指导：如有困惑的地方，可以与学习小组的人讨论一下。

3：与轴对称的区别与联系，让学生读表填表。

四、小结：

这节课学习了什么知识？掌握了哪些方法？

学生自主总结：

本节学习的数学知识是中心对称的概念，以及和图形旋转之间的关系。

本节学习的数学方法是作中心对称的图形的步骤与方法。

五、

当堂检测。

1、动手画一画，已知等边三角形ABC和点O，画A’B’C’,使A’B’C’和ABC关于点O成中心对称。

2、．画一个与已知四边形ABCD中心对称图形

（1）以顶点A为对称中心；

（2）以BC边的中点O为对称中心。

中心对称教学设计中心对称教学设计中心对称教学设计

中心对称教学设计

中心对称教学目标第 3 篇

　　(一)教学内容分析

　　1.教材：义务教育课程标准实验教科书《数学》九年级上册(人民教育出版社)

　　2.本课教学内容的地位、作用，知识的前后联系

　　《中心对称图形》是新人教版九年级数学上册第二十三章第二单元第二节课的内容。本节教材属于图形变换的内容，是在学习了“轴对称和轴对称图形”、“旋转和中心对称”后的一种对称图形，因此涉及归纳、类比等思想方法，对激发学生探索精神和创新意识等方面都有重要意义。

　　3.本课教学内容的特点，重点分析体现新课程理念的特点

　　本节课主要介绍中心对称图形的概念、中心对称图形的识别、中心对称图形与轴对称图形与中心对称的比较、中心对称图形的性质。为使学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的抽象思维，我将通过：(1)例举日常生活中的一些旋转对称图形引出中心对称图形的概念;(2)引导学生观察、猜想、实验、归纳、类比等方法探究中心对称图形的性质，(3)通过多媒体演示使学生对中心对称图形的性质有直观的表象。我认为这环环相扣、层层深入、循序渐进的活动过程，符合新课程标准理念和学生建构知识的规律，有利于激发学生的学习情趣。

　　(二)教学对象分析

　　1.学生所在地区、学校及班级的特色

　　我授课的班级是西安市阎良区振兴中学九年级一班，作为九年级的学生，在图形的对称方面已经积累一些经验，已经具有一定的观察、猜想、实验、归纳、类比等研究图形对称变换的能力;班级学生具有个性活泼，思维活跃，对各种事物充满好奇，学习情绪易于调动，学习积极性高的特点，但学生的抽象思维能力个体差异较大，并且班级中已出现分化现象。

　　2.学生的年龄特点和认知特点

　　班级学生的年龄大多在15岁到17岁间。他们已具备了一定的独立分析、解决问题的能力，表现欲望较为强烈，喜好发表个人见解并且具有一定的合作交流、共同探讨的意识与经验，因此在课程内容的安排中，适当地创设一些具有一定思维深度的问题，加强学生在学习过程中自主探索与合作交流的紧密结合，促使学生在探究的过程中，更多地获得成功的体验，感受学习思考的乐趣。

中心对称教学目标第 4 篇

　　一、学习目标

　　1、理解圆的描述定义,了解圆的集合定义. 2、经历探索点与圆的位置关系的过程，以及如何确定点和圆的三种位置关系 3、初步渗透数形结合和转化的数学思想，并逐步学会用数学的眼光和运动、集合的观点去认识世界、解决问题.

　　学习重难点 会确定点和圆的位置关系.

　　二、知识准备：

　　1、说出几个与圆有关的成语和生活中与圆有关的物体。思考：车轮为什么做成圆形？

　　2、爱好运动的小华、小强、小兵三人相邀搞一次掷飞镖比赛。他们把靶子钉在一面土墙上，规则是谁掷出落点离红心越近，谁就胜。如下图中A、B、C三点分别是他们三人某一轮掷镖的落点，你认为这一轮中谁的成绩好？

　　三、知识梳理：

　　本节你有何收获？

　　四、达标检测

　　1、⊙O的半径10cm，A、B、C三点到圆心的距离分别为8cm、10cm、12cm，则点A、B、C与⊙O的位置关系是：点A在 ；点B在 ；点C在

　　2、⊙O的半径6cm，当OP=6时，点A在 ；当OP 时点P在圆内；当OP 时，点P不在圆外。

　　3、到点P的距离等于6厘米的点的集合是________________________________________

　　4、已知AB为⊙O的直径P为⊙O 上任意一点，则点关于AB的对称点P′与⊙O的位置为( ) (A)在⊙O内 (B)在⊙O 外 (C)在⊙O 上 (D)不能确定

　　5、如图已知矩形ABCD的边AB=3厘米，AD=4厘米（直接写出答案）

　　（1）以点A为圆心，3厘米为半径作圆A，则点B、C、D与圆A的位置关系如何？

　　（2）以点A为圆心，4厘米为半径作圆A，则点B、C、D与圆A的位置关系如何？

　　（3）以点A为圆心，5厘米为半径作圆A，则点B、C、D与圆A的位置关系如何？

　　6如图，在直角三角形ABCD中，角C为直角，AC=4，BC=3，E，F分别为AB，AC的中点。以B为圆心，BC为半径画圆，试判断点A，C，E，F与圆B的位置关系。

　　7已知：如图，BD、CE是△ABC的高，为BC的中点．试说明点B、C、D、E在以点为圆心的同一个圆上．