三角形的边都是线段对吗

这是三角形的边都是线段对吗，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

三角形的边都是线段对吗第 1 篇

三角形的三条边都是线段。线段是指一个或一个以上不同线素组成一段连续的或不连续的图线，如实线的线段或由“长划、短间隔、点、短间隔、点、短间隔”组成的双点长划线的线段。三角形是由同一平面内不在同一直线上的三条线段‘首尾’顺次连接所组成的封闭图形，在数学、建筑学有应用。常见的三角形按边分有普通三角形（三条边都不相等），等腰三角（腰与底不等的等腰三角形、腰与底相等的等腰三角形即等边三角形）；按角分有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等，其中锐角三角形和钝角三角形统称斜三角形。

三角形的边都是线段对吗第 2 篇

一、内容和内容解析

1．内容

三角形中相关元素的概念、按边分类及三角形的三边关系．

2．内容解析

三角形是一种最基本的几何图形，是认识其他图形的基础，在本章中，学好了三角形的有关概念和性质，为进一步学习多边形的相关内容打好基础，本节主要介绍与三角形的的概念、按边分类和三角形三边关系，使学生对三角形的有关知识有更为深刻的理解．

本节课的教学重点：三角形中的相关概念和三角形三边关系．

本节课的教学难点：三角形的三边关系．

二、目标和目标解析

1．教学目标

（1）了解三角形中的相关概念，学会用符号语言表示三角形中的对应元素．

（2）理解并且灵活应用三角形三边关系．

2．教学目标解析

（1）结合具体图形，识三角形的概念及其基本元素．

（2）会用符号、字母表示三角形中的相关元素，并会按边对三角形进行分类．

（3）理解三角形两边之和大于第三边这一性质，并会运用这一性质来解决问题．

三、教学问题诊断分析

在探索三角形三边关系的过程中，让学生经历观察、探究、推理、交流等活动过程，培养学生的和推理能力和合作学习的精神．

四、教学过程设计

1．创设情境，提出问题

问题　回忆生活中的三角形实例，结合你以前对三角形的了解，请你给三角形下一个定义．

师生活动：先让学生分组讨论，然后各小组派代表发言，针对学生下的定义，给出各种图形反例，如下图，指出其不完整性，加深学生对三角形概念的理解．

【设计意图】三角形概念的获得，要让学生经历其描述的过程，借此培养学生的语言表述能力，加深学生对三角形概念的理解．

2．抽象概括，形成概念

动态演示“首尾顺次相接”这个的动画，归纳出三角形的定义．

师生活动：

三角形的定义：由不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫做三角形．

【设计意图】让学生体会由抽象到具体的过程，培养学生的语言表述能力．

补充说明：要求学生学会三角形、三角形的顶点、边、角的概念以及几何表达方法．

师生活动：结合具体图形，教师引导学生分析，让学生学会由文字语言向几何语言的过渡．

【设计意图】进一步加深学生对三角形中相关元素的认知，并进一步熟悉几何语言在学习中的应用．

3．概念辨析，应用巩固

如图，不重复，且不遗漏地识别所有三角形，并用符号语言表示出来．

1．以AB为一边的三角形有哪些？

2．以∠D为一个内角的三角形有哪些？

3．以E为一个顶点的三角形有哪些？

4．说出ΔBCD的三个角．

师生活动:引导学生从概念出发进行思考，加深学生对三角形中相关元素概念的理解．

4．拓广延伸，探究分类

我们知道，按照三个内角的大小，可以将三角形分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，如果要按照边的大小关系对三角形进行分类，又应该如何分呢？小组之间同学进行交流并说说你们的想法．

师生活动：通过讨论，学生类比按角的分类方法按边对三角形进行分类，接着引出等腰三角形及等边三角形的概念，引导学生了解等腰三角形与等边三角形的联系，强化学生对三角形按边分类的理解．

三角形按边分类：

【设计意图】通过这一活动的设计，提高学生分类讨论和归纳概括的能力，加深学生对三角形按边分类的理解．

5．联系实际，突破难点

情境引入：如右图三角形中，假设有一只小虫要从点B出发沿着三角形的边爬到点C，它有几条路线可选择？各条路线的长一样吗？

师生活动：引导学生讨论分析，得到两条路线：

（1）B直接到C即BC；

（2）先由B到A再到C即BA+AC．

显然，路线（1）中的BC要短一些，即：BC

最后，师生共同得到：

BC

即三角形的两边之和大于第三边．

【设计意图】根据“两点之间线段最短”这一几何公理，推理出三角形任意两边之和大于第三边，让学生亲历知识的形成过程，同时加深对 “三角形两边之和大于第三边”的理解．

6．应用巩固

例　用一条长为18cm的细绳围成一个等腰三角形．

（1）如果腰长是底边的2倍，那么各边的长是多少？

（2）能围成有一边的长是4cm的等腰三角形吗？为什么？

解：（１）设底边长为xcm，则腰长为2xcm．

x+2x+2x=18．

解得x＝3.6．

所以，三边长分别为3.6cm，7.2cm，7.2cm．

（2）因为长为4的边可能是腰，也可能是底边，所以需要分情况讨论．

如果4cm长的边为底边，设腰长为xcm，

则 4+2x=18

解得x＝7．

如果4cm长的边为腰，设底边长为xcm，

则 2×4+x=18

解得x＝10．

因为4+4<10，不符合三角形两边的和大于第三边，所以不能围成腰长是4的等腰三角形．

由以上讨论可知，可以围成底边长是4cm的等腰三角形．

引导学生通过解决这样的应用问题，特别是（2）中思想方法，让学生学会什么情况下要用到分类讨论的思想，并通过问题的解答过程加深对三角形三边关系理解．

【设计意图】设计有一定综合性的题目，考查学生的灵活运用知识的能力，培养学生分类讨论的数学思想，还能突破难点加深学生对三角形三边关系的理解，一举多得．

补充说明：应用三角形的三边关系时要灵活应变，最简洁的方法只需判断两小边之和大于最大边即可组成三角形．

师生活动：结合具体图形，教师引导学生分析，活学活用．

7．总结反思

教师和学生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题．

（1）三角形的定义？三角形的相关元素的概念（边、顶点、角）？三角形的表示方法．

（2）三角形按边的分类．

（3）三角形三边之间的关系．

师生活动：教师引导，学生小结．

【设计意图】学生共同总结，互相取长补短，再一次突出本节课的学习重难点．

8．布置作业

教科书第8页第1，2题．

三角形的边都是线段对吗第 3 篇

本节课的教学借助于已有的知识和生活经验，通过自主探究与合作交流的方式进行.具体的教学过程是先对大量的生活图片进行观察、分析、思考，在获得对三角形大量的'感性认识的基础上，归纳出三角形的特点及其有关概念.在此基础上，同学们再分组进行试验操作活动，通过操作活动进一步对三角形进行理性思考，通过观察、测量、分析、讨论等方式探究并归纳出三角形的三边关系.最后同学们可再借助于例题和习题的分析、思考来巩固本节课所学的新知识和数学思想方法，从而达到提升自身的数学思维能力及数学素养的目的。

[讲授效果反思]

本节课通过图片的展示、试验操作及分组讨论等活动的开展，有效地激发了学生学习的积极性，使学生理解并掌握所学的知识，取得了较好的教学效果.但从课堂教学的情况来看，由于初次接触线段的不等关系，部分学生对线段不等关系问题的解决感到困难，不知道如何去思考和解决问题，在今后教学中需要进一步加强巩固和训练。

[师生互动反思]

例题教学时，可以让学生畅所欲言，互相补充，以此培养学生用数学的眼光观察和解释一些现象。

三角形的边都是线段对吗第 4 篇

　　教学目标

　　1、 知识与技能：结合具体实力进一步认识三角形的概念及基本要素，能用符号语言表示三角形，懂得判断三条线段能否构成三角形的方法，并能用于解决有关问题。

　　2、 过程与方法：在丰富的现实情境中，抽象出三角形，体会三角形在现实生活中的应用。

　　3、 情感态度与价值观：创设具体现实性、趣味性和挑战性的情境，体现三角形的广泛应用；通过小组合作与交流，培养团结协作的精神。

　　重点、难点

　　重点：

　　1、对三角形有关概念的了解,能用符号语言表示三条形.

　　2、能从图中识别三角形.

　　3、通过度量三角形的边长的实践活动,从中理解三角形三边间的不等关系.

　　难点：

　　1、在具体的图形中不重复,且不遗漏地识别所有三角形.

　　2、用三角形三边不等关系判定三条线段可否组成三角形.

　　教学过程

　　一、看一看

　　1.投影:图形见章前P68-69图.

　　教师叙述: 三角形是一种最常见的几何图形之一.(看条件许可, 可以把古埃及的金字塔、飞机、飞船、分子结构……的投影,给同学放映)从古埃及的金字塔到现代的飞机、上天的飞船,从宏大的建筑如P68-69的图,到微小的分子结构, 处处都有三角形的身影.结合以上的实际使学生了解到:我们所研究的“三角形”这个课题来源于实际生活之中.

　　学生活动:(1)交流在日常生活中所看到的三角形.

　　(2)选派代表说明三角形的存在于我们的生活之中.

　　2.板书:在黑板上老师画出以下几个图形.

　　(1)教师引导学生观察上图:区别三条线段是否存在首尾顺序相接所组成的.图(1)三条线段AC、CB、AB是否首尾顺序相接.(是)

　　(2)观察发现,以上的图,哪些是三角形?

　　(3)描述三角形的特点:

　　板书:“不在一直线上三条线段首尾顺次相接组成的图形叫做三角形”.

　　教师提问:上述对三角形的描述中你认为有几个部分要引起重视.

　　学生回答:

　　a.不在一直线上的三条线段.

　　b.首尾顺次相接.