1-5的认识和加减法教学反思

这是1-5的认识和加减法教学反思，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

1-5的认识和加减法教学反思第1部分

教学内容：加法的练习课

教学目标：

1、继续加深理解加法的含义和对加法算式的感知。

2、会正确计算出加法算式。

教学重点：巩固加法的含义

教学准备：幻灯片小棒

教学过程：

一、读出下面的算式并说出得数。

1+1＝3+1＝1+3＝3+2＝

二、看图说出图意，并列式计算：

1、出示蝴蝶图：

指名说出图的意思：原来鲜花上落着1只蝴蝶，又飞来3只。现在有多少只？

列式是：1+3＝4

3、出示蜻蜓图：

指名说出图的意思：原来有3只蜻蜓，又飞来2只，现在有多少只？

3、出示小孩图：

指名说图意，并列出算式。2+1＝3

4、出示小*图，并列出算式：2+2＝4

列式是：3+2＝5

三、摆一摆：

学生用手中的小棒摆出下面的算式，再说出得数：

3+21+22+21+1

四、比较大小，说说为什么？

2+242+351+13

问：它们谁大，谁小，为什么？

指名到前面填上大于、小于或等于号并说说理由。

五、抄写算式：

3+21+22+21+1

1-5的认识和加减法教学反思第2部分

　　教学目标：

1.使学生会用1~5各数表示物体的个数，知道1~5的数序，能认、读、写1~5各数，并注意书写工整。

2.培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯。

3.利用"野生动物图"图，使学生初步感知"用数学"的乐趣，同时滋生人与自然和谐共存的良好愿望。

教学重点：

　　使学生掌握1~5的各数写法。

教学难点：

　　使学生掌握1~5的基数含义。

教学准备：

　　多媒体课件、1~5各数的写法课件、小圆片、1-5数字卡片、小木棒；

　　教学过程：

　　一、教学第14~15页的"王奶奶家的院子"图

1.创设动画情景。

教师将"王奶奶家的院子"图制成电脑课件动态展示：晴朗的下午，王奶奶在自己家的院子里喂小鸡；一只狗在旁边摇摇尾巴；左边围栏旁边有2只鹅在休息，4只小鸡从左边方向跑来，前方有2个装了鸡食物的盘子；3只小鸟在屋檐上叽叽喳喳叫个不停；屋子盘有5个大南瓜；然后画面定格。

2.数画面中的人和物。

让学生观察以上画面，然后以小组为单位，每个人都说一说画面上有哪些人和物，各有多少个（或多少只）。学生说的时候，教师到各组巡视、倾听，并加以指导。数画面上人和物的数量时按一定的顺序数，先数数目小的，再数数目大的。

今天我们就来一起认识1-5。（板书课题：1-5的认识）

3.用1~5各数表示画面中的人和物。

　　在学生以小组为单位说出人和物的数量的基础上，派代表按由小到大的顺序说出图中的人或物。当学生说"1个人"时，即将"1个人"图动图移放在主题图下面（如教材所示），并告诉学生，1个人用数"1"来表示。并在人图下面贴上"1"。同时让每个学生找出数字卡片"1",摆放在桌子上。并提问："这幅图中还有哪些东西的个数可以用1来表示？"学生通过认真观察，可能有许多答案，如"一只狗"等。　2、3、4、5的教学过程和1的教学过程相同。

4.1~5各数的形状的认识。

在学生用1~5各数表示出图中的人和物以后，闪动5张数字卡片，学生对着自己摆的1~5这5张数字卡片，每个人发挥想象，同桌的或在小组里说一说，1~5这5个数字各像生活中的哪些东西。学生说的也许是我们教师不曾想到的物体，对学生丰富的想象力不能随意扼杀，应积极鼓励。最后师生共同概括出1~5各数的形状特征：1像铅笔细又长、2像小鸭水上漂、3像耳朵听声音、4像小旗随风飘、5像称勾儿来卖菜。

通过这些形象的比喻，加深学生对1~5这5个数的形状的正确记忆。

5.根据1~5各数的基数含义表示日常生活中的事物。

（1）教师："请你拿出1根小棒，摆放在数字'1'的下面。"学生操作，可让一名学生上台演示。

教师："请你拿出2根、3根、4根、5根小棒，分别放在数字卡片2、3、4、5的下面，并摆出你喜欢的图形，摆摆看。"

学生操作，教师巡视。学生拿3根小棒摆出的图形除了三角形还有其他形式，只要是用3根小棒就可以；拿4根、5根小棒摆出的图形除了正方形、五边形外，还有许多由孩子的想象力所产生的各种图形，可以让学生上台展示，让他们体验用数表示物体的乐趣。

（2）请学生举例，说一说生活中哪些物体的个数可用1~5各数表示。

6.做第16页上的"做一做"。

教师端出3个苹果，并提问："不用出声，在心里说老师拿出了几个苹果？请你用其它物体或数字表示和老师一样多的苹果数。"先让每个学生将课前准备好的图画卡片或数字卡片在桌上摆出来。然后请用不同方式表示的学生上台展示。如，有人用3个手指表示，有人用3个圆片、3朵红花表示；有人用数字卡片3表示。通过这个活动，加深学生对数的基数含义的理解。

　二、教学数序

1.逐次感知1~5的数序。

课件演示，学生跟着摆。

教师用电脑课件动态展示：先摆1个圆片，，问："摆了几个圆片，用数字几表示，再摆1个是几？"学生回答后，引导学生依此感知3、4、5的顺序。

　　学生以小组为单位，先在桌面上摆1个小圆片，然后教师提问，"再摆一个，是几个？1添上1是几？"学生拨完并回答后，教师动画展示"1颗添上1颗是2颗，即1添上1是2"的过程，并在黑板标上"2"。

在"2"的基础上，依次让学生在投影仪上依次演示1个、再1个、再1个，然后教师利用课件清楚展示2添上1是3、3添上1是4、4添上1是5的过程。

2.整体感知1~5的数序。

　让每个学生将学具卡片"点子图"按从少到多的顺序排列。然后教师提问："1的后面是几？""5的前面是几？""3在谁的后面又在谁的前面？"

三、教学数的写法

1.教学1、2的写法。

①动画展示1、2的书写笔顺（2遍）及在写字格中的布局，让学生用眼观察；

②在桌上划（或书空）1、2的笔顺；

③在书上写字格中描出1、2。提醒学生坐端正，眼与书之间保持一定距离，书写要工整、美观。教师巡视时，发现写得好的拿上台在全班展示，写得不正确的要及时纠正，以鼓励为主。

2.教学3的写法。

　　教学方法与1、2的相同。提醒学生写3时，两个半圆组成的，开口的方向是向左。

3.教学4、5的写法。

　　教学方法与1、2、3的相同。

四、课堂练习

1、联系生活，运用知识。

你们在生活中的哪些地方见过1-5这5个数呢？

2、猜数游戏

在1-5这5个数中，有一个数在3的后面，这个数可能是几？还可能是几？

3、摆一摆，说一说

4、写一写

5、教材练习三第四题

每道题先引导学生读懂题意，然后再回答。

五、史海回顾

插入阿拉伯人从沙漠中经商的动画。

数字1、2、3、4……9、0是我们学习数学的好帮手，其实他还有另外一个名字，叫“阿拉伯数字”。其实，这些数字并不是阿拉伯人创造的，它们最早产生于古代的印度。可是人们为什么又把它们称为“阿拉伯数字”呢？ 实际上，这些数字并不是阿拉伯人创造的，它们起源于印度，因为印度数字和计算方法简单又方便，所以很快就被阿拉伯人所接受并传向欧洲，再由欧洲人的改进和使用，最终传至世界各地。在漫长的传播过程中，印度创造的数字就被称为“阿拉伯数字”了。 到了后来，人们虽然弄清了“阿拉伯数字”的来龙去脉，但大家早已习惯了“阿拉伯数字”这个叫法，所以也就沿用下来了。

1-5的认识和加减法教学反思第3部分

教学目标：

1．使学生会用l～5各数表示物体的个数，知道1～5的数序，能认读l～5各数，建立初步的数感。

2．培养学生初步的观察能力和动手操作能力。

3．体验与同伴互相交流学习的乐趣。

4．让学生感知生活中处处有数学。

教学重点：

1～5基数含义的理解。

教学难点：

培养学生合作交流的学习习惯。

教具、学具准备：

教师准备l～5的数字卡片、点子图；学生准备1～5的数字卡片、5个小图片、5根小棒。

教学过程：

师生活动预期目标活动反馈

一、从现实中抽象出数

1．谈话：观察第14、15页主题图，你看到了什么？数一数有几个？

2．跟周围的小伙伴交流，同时教师到各组共同交流并指导。

3．学生汇报。

4．教师根据汇报情况把卡片1～5贴在黑板上进行认读，同时让学生找出自己的数字卡片，并摆在桌子上。创设学生喜欢、熟悉

的情境“野生动物

园”，激发学生主动

探究的欲望。然后进

行小组间的交流，初

步地从现实世界中

抽象出数，并会认

l～5这几个数字。

从抽象的数中再回

学生运用充满童趣

的语言正确而生动

地描述出图中的人

和物，但不能进行

有顺序的表述。

二、反馈实践

1．谈话：老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？ 2．谈话：老师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示出和老师同样多的苹果数吗？ 3．同桌之间考一考。 三、感知数的顺序 1．逐次感知1～5的顺序。 学生先摆1个圆片，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？依次感知3、4、5的来源。 2．整体感知。 出示点子图，请学生给它们5个排排队。 四、开放性活动

1．联系生活，丰富联想。 谈话：在日常生活中有哪些事物能用1～

5表示？

请学生列举生活中的事例。

（1）小组交流。

（2）汇报。

2．猜数游戏。

提问：这个数比2大，可能是几？这个

数比4小，可能是几？这个数比3大而

且比5小，可能是几？只有这一种可能吗？

3．用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等

摆出你喜欢的图形，并跟你的同伴说说

到实践中去，让学生通过摆学具进一步体会数的基数含义，使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念，发展数感。

通过亲自摆一摆，让

学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得到的。

点子图则让学生整

体感知数与数之间的横向联系。

通过学生进行有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学。

利用这个游戏引导

学生逐步建立良好的数感，体验学习数

学的乐趣。 此活动是为了初步学生的创造力较强，在此活动中有

的用圆片表示数，有的用数字卡，有的用手势，达到了

预期目标。

学生在操作的基础

上能够说出数字2

的来源，以此类推3、4、5的来源也

能表述出，从而很

容易地从整体上把握1～5各数的顺序。

学生的思维是

活跃的、开放的，

能够举出生活中不

同的例子，而且也

使学生获得了用数

学的体验。

由于刚才逐步感知

了数的顺序，所以

学生能够准确答

1-5的认识和加减法教学反思第4部分

据我课前了解，我班的70名学生都已经学会了计算5以内的加减法，也会根据具体情境正确地选择加减法（熟练程度有差异），但是对“为什么用加法计算”“得数‘5’是怎么来的”之类的问题讲不出所以然。

“1～5的加减法的初步认识”教材安排了5课时，包括加法的初步认识和1～5的加法，减法的初步认识和1～5的减法，练习三。刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要有趣味*的学习方式。让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。

在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组交流，抢答等形式，让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。

习题的内容上选择有生活味的、学生熟悉的情景，可大大提高他们的兴趣。比如点点人数，看看动物园，数数小蜜蜂，都使学生积极主动地去注意，去思考，从而让学生亲近数学，喜欢数学，提高数学学习的能力。