重力势能教案高中

这是重力势能教案高中，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

重力势能教案高中第 1 篇

一、教学目标：

高中物理《重力势能》教案

　　（一）知识与技能

　　1．理解重力势能的概念，强调“势”的含义，会用重力势能的定义进行计算。

　　2．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。

　　3．知道重力势能的相对性和系统性。

　　（二）过程与方法

　　用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程。

　　（三）情感、态度与价值观

　　渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

　　二、教学重难点：

　　1.教学重点：重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。

　　2.教学难点：重力势能的相对性和系统性。

　　三、教学过程：

　　(一）新课引入

　　我们在追寻守恒量一节中找到了一个不变的量，并把它叫作能量。对于能量是如何来定义或是量度的呢？我们物理学中是通过功能关系来定义，并规定：功是能量转化的量度。实际上，物体做功的过程就是能量转化的过程。比如：把一个质量为m的物块举高，物块要克服重力做功的过程中，同时伴随着它的重力势能也在变化。这节课，我们就从重力做功的角度来定量地研究重力势能的表达式。[板书：重力势能]

　　(二)新课教学

　　1．重力做的功[板书]

　　提问1：前面我们提到恒力做功（除摩擦力外）有什么特点？如1，小球在力F作用下由A点运动到B点过程中，力F做功怎么求？

　　(学生)答：恒力做功与物体运动的路径无关，只与初末位置有关。力F做的.功为：。

　　总结：对于给定的物体，其重力所做的功应该也有这个特点。

　　（1）重力做功的特点：

　　重力对物体做的功只跟它的起点和终点的位置有关,与物体运动的路径无关。[板书]

　　提问2：怎么来证明呢？（让学生看书思考一下）

　　教师提示：如2所示，物体由A点沿三条不同的路径运动到B点的过程中，重力做的功为多少？（这里用到了微元思想）

　　总结：在这个过程中，重力所做的功都为：，得证重力做功与其运动路径无关，只与初末位置有关。

　　扩展：对于今后凡是碰到哪个力做功与路径无关，我们都可以引入一个相应的势能概念。

　　（2）重力做功的表达式：。

　　提问3：回过来看一看，既然功是能量转化的量度，表达式的右边表示的是什么？

　　总结：表示的能量之差，、就应该是物体在初末位置所对应的能量。也就是说就是我们寻找的重力势能的表达式。

　　2．重力势能[板书]

　　（1）定义：物体所受的重力与其所处的高度的乘积。

　　（2）表达式：。

　　（3）理解：①状态量，②标量，③单位：焦耳（J）。

　　（4）特点：

　　①具有相对性。因高度h具有相对性，重力势能也具有相对性。

　　提问4：对于讲桌上的粉笔盒，它所处的高度是多少？（等待学生思考）

　　要确定高度就必须先确定一个参考平面。我们把所选的参考平面认为势能为零。物体处在零势能面之上，就认为势能为正；处在零势能面之下，就认为势能为负。

　　提问5：物体大小形状不能忽略时，它距参考平面的高度怎么来确定？（等待学生思考）

　　物体大小形状不能忽略时，它距参考平面的高度应是物体重心到参考面的高度。如3所示。

　　②重力势能有正负，正负表示大小。

　　③具有系统性。物体的重力是地球施加的，如果没有地球，就不可能受到重力作用。重力势能应该归物体和地球所共有的。

　　例1 如4所示，质量m=0.5kg的小球，从桌面以上高h1=1.2m的A点下落到地面的B点，桌面高h2=0.8m。

　　（1）在表格中的空白处按要求填入数据。

　　所选择的的参考平面

　　小球在A点的重力势能

　　小球在B点的重力势能

　　整个过程中小球重力做的功

　　整个下落过程中小球重力势能的变化

　　桌面

　　地面

　　（2）如果下落时有空气阻力，表格中的数据是否会改变？

　　3．重力势能与重力做功的关系[板书]

　　上面重力做功的表达式就可以写成：。

　　讨论：当重力做正功时，重力势能就要减小，即。当重力做负功时，重力势能就要增加，即。

　　重力势能的变化定义为：。（与参考面的选取无关。）

　　提问6：我们发现例1中，整个过程中小球重力做的功与整个下落过程中小球重力势能的变化成什么关系？

　　总结：重力势能的变化与重力做功的关系：。

　　例2 质量为m的均匀链条长为L，开始放在光滑的水平桌面上时，有的长度悬在桌面边缘，如5所示，松手后，链条滑离桌面，问从开始到链条刚滑离桌面过程中重力势能变化了多少？

　　四、课堂小结：

　　1．重力做功的特点：与路径无关，只与起点和终点的高度差有关。

　　2．重力势能：。

　　3．重力势能具有相对性与系统性，具有正负且表示大小。

　　4．重力做功与重力势能变化的关系：。

　　五、作业布置：

　　课本66页问题与练习第2、4题。

重力势能教案高中第 2 篇

一、素质教育目标高一物理重力势能教学设计

　　（一）知识教学点

　　1．知道重力势能的定义。

　　2．理解重力势能的计算公式，知道重力势能是标量，单位是焦耳。

　　3．理解重力做功与重力势能的关系。

　　4．知道重力势能的值是相对的，理解重力势能正负的含义。

　　5．了解弹性势能，知道弹簧的弹性势能的决定因素。

　　（二）能力训练点

　　1．据重力做功的特点，推导重力势能的表达方式。

　　2．从能的转化角度和功能关系来解释和分析物理现象

　　（三）德育渗透点

　　1．培养热爱科学，崇尚科学的品质

　　2．注意观察和分析生活中的有关的物理现象，激发和培养探索自然规律的兴趣。

　　（四）美育渗透点

　　让学生体会到从自然现象中概括了来的物理概念具有的自然美，严谨的科学美。

　　二、学法引导

　　通过典型事例分析和实验演示来分析讨论，指导学生总结、归纳。

　　三、重点难点疑点及解决办法

　　1．重点

　　重力势能大小的确定。

　　2．难点

　　重力势能的相对性的理解，参考平面的选择方法。

　　3．疑点

　　如何理解重力对物体做功等于物体重力势能增量的负值。

　　4．

　　1．演绎推导物体重力势能的定义表达方式。

　　2．类比分析，举例释疑。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　弹簧、铁球、木球、玻璃缸、细沙、长木板，木块。

　　六、师生互动活动设计

　　1．教师利用实例来引入问题，利用实验来引导学生讨论问题，利用讲解来加深对概念的进一步认识。

　　2．学生观察、分析、讨论、总结，并通过实例分析来形成能力。

　　七、教学步骤

　　（一）明确目标

　　（略）

　　（二）整体感知

　　在复习初中掌握的重力势能有关知识的基础上，进一步根据功的定义，推导出重力势能的计算公式，并通过实例分析，理解重力势能的相对性、正负含义等，并能准确地计算重力势能值。

　　（三）重点、难点的学习与目标完成过程

　　【引入新课】

　　放录像并讲解：俄罗斯“和平号”空间站于2001年3月23日北京时间14时0分12秒所有残片都已成功安全地坠入预定的南太平洋海域，坠毁过程极为壮观美丽，137吨的庞然大物分解燃烧，天空中出一条条长长的金色轨迹。这是一个完美的告别，“和平号”的15年风雨历程将成为人类永恒的记忆。“和平号”的功绩将永载史册。

　　现提问：“和平号”空间站坠落时，为什么会燃烧？

　　碎片燃烧时，温度可达3000℃，其能量由什么能量转化而来？

　　现在，就讲重力势能。

　　1．重力势能

　　回忆初中的知识，可知。

　　（l）定义：物体由于被举高而具有的能量。

　　演示实验，用木球和铁球先后从同一高度处自由下落，落入玻璃缸中的细沙中，观察到什么现象？这说明了什么？（铁球深入细砂中的距离比木球要长，这说明，质量大的物体在相同的高度时，重力势能大，克服细砂阻力做功要多）

　　用铁球在不同的高度处自由下落，先后落入玻璃缸中的细砂里，观察到什么现象，这又说明了什么？（铁球在比较高的地方落下来，深入砂中的距离也比较长，这说明，同一个物体在比较高的地方重力势能较大，克服细砂阻力做功要多）

　　综上所述，物体的重力势能的大小与物体的质量和物体所处的高度有关。

　　现在来推导重力势能的定量表达式：投球的质量为，从高度为 的A点下落到高度为 的B点，如图所示，重力所做的功为。

　　（2）重力势能的表述式

　　物体的重力势能等于物体的重量和它的高度的乘积，重力势能是标量，也是状态量，其单位为。

　　（3）重力做功与重力势能的关系

　　重力做功也可以写成。

　　当物体下落时，重力做正功， ，可设 ，这说明，重力做功，重力势能 减少，减少的值等于重力所做的功。

　　同理，当物体上升时，重力做负功，重力势能E增加，增加的值等于重力所做的功，要注意的是，重力做负功也可以说成物体克服重力做功。

　　这种功能关系不仅适合于直线运动，也适合于曲线运动，重力做功只跟物体的运动过程中初、末位置的高度差有关，而与运动的路径无关。

　　提问：一个物体的质量为10g，把它置放在2楼的一张1高的桌面上，若楼房的每层楼高3，求此物体的重力势能值？

　　（无法计算，因为没有说明物体的高度是以什么位置为零高度，从地面算起，物体的重力势能 ，若从二楼楼面算起，物体的重力势为 。对于不同的零高度点物体所对应的重力势能值也各不相同）

　　2．重力势能具有相对性

　　正如上例所述，要确定物体重力势能 的大小，首先必须确定一个参考平面为零势能面，若定了零重力势能参考平面，物体在此平面的下方，物体的重力势能就为负，如上例把三楼底板为零重力势能平面物体的重力势能。

　　由此看来，物体重力势能的正负还表示重力势能的大小，在参考水平面以上的.物体的重力势能一定大于参考平面以下物体的重力势能。

　　要特别指出的是：重力势能的变化县与零重力势能参考平面选择无关，就好像物体的高度值与选择哪一点作为测量起点无关．至于选择哪个水平面作为参考平面，可视研究，解决问题的方便而定。

　　与重力势能相类似，还有弹性势能。

　　3．弹性势能

　　演示实验：把水平放置的轻弹簧一端固定，另一端系一木块，压（或拉）木块，使弹簧缩短（或伸长）再释放木块，让弹簧的作用力带动木块在水平面上运动。

　　可知，发生弹性形变的物体能对外界做功，因而具有能量，这种能量就叫弹性势能，它存在于发生弹性形变的物体之中。

　　举出除弹簧以外的弹性势能存在的实例

　　弹性势能的大小，与物体的性质（如劲度系数）和形变量有关，可用实验演示弹簧形变量越大对外界做功可越多来说明。

　　势能又叫位能，它是由相互作用的物体的相对位置决定，机械运动中的势能是重力势能和弹性势能的统称。

　　（四）总结、扩展

　　1．势能有多种，与高度有关的重力势能和与形变有关的弹性势能是力学中的两种，在热力学中有分子势能，在电磁学中有电势能等。

　　2．势能是存在于有相互作用的物体之间，它是属于有相互作用两部分物体即物体系的，但不是有相互作用物体之间就有势能存在，比如物体间的相互作用是摩擦力，但它们就不存在什么势能。

　　3．势能都是相对量，只有先走零势能参考平面，势能才有确定的值。

重力势能教案高中第 3 篇

教学目标

（一）知识与技能

1．理解重力势能的概念，能用重力势能的表达式计算重力势能，知道重力势能具有相对性、重力势能的变化具有绝对性。

2．理解重力做功与重力势能的关系，并能用这一结论解决一些简单的实际问题，知道重力做功与运动路径无关。

3．理解重力功是物体重力势能变化的量度。

（二）过程与方法

1．经历发散思维和理论探究归纳能力

2．体会用“实验法”和“理论推导”相互验证研究问题的方法

（三）情感态度与价值观

1．渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

2．明白只有认识自然，才能更主动的改造自然。

2学情分析

学生基础底子薄，实验能力差。

3重点难点

重点：重力势能的概念及重力做功跟重力势能改变的关系。

难点：重力势能的相对性、重力势能变化的绝对性、及WG=Ep1-Ep2 关系的得出及应用 。

4教学媒体及手段

图片 视频 小游戏 课件

5教学策略选择与设计

本节课的教学方法采用：理论探究法、实验法、讲授法、归纳法。

通过惊心动魄的雪崩图片引入新课，激发学生求知的欲望。重力势能与高度和重力的关系，让学生通过演示实验，来学习体验应用“控制变量法”与“比较法”定性研究；通过设计物理过程体会“理论探究法”定量研究。通过实例计算来认识重力势能的相对性以及重力势能变化的绝对性，从而突破教学难点。根据功和能的关系，推导重力做功跟重力势能改变的关系，加深理解功是能量转化的量度。

6教学过程 6.1第一学时 教学活动 活动1【导入】（一）创设情境、激趣导入

投影多媒体图片：利用生活常见事例，创设问题情景，激发学生兴趣。

　　（展示图片一：）这是一幅美国内华达州亚利桑那陨石坑图片。这个陨石坑是5万年前，一颗直径约为30～50米的铁质流星撞击地面的结果。这颗流星重约50万千克、速度达到20千米／秒，爆炸力相当于2000万千克梯恩梯(TNT)，超过美国轰炸日本广岛那颗原子弹的一千倍。爆炸在地面上产生了一个直径约1245米，平均深度达180米的大坑。据说，坑中可以安放下20个足球场，四周的看台则能容纳200多万观众。可见，有些重力势能在自然界中的能量是巨大的。

　过渡语：既然自然界中有些重力势能具有巨大的能量，那么我们人类可以将之加以利用。

　　（展示图片二：）这是一幅水力发电站图片，是利用水的重力势能来发电的。这些重力势能正在造福人类。

　过渡语：当然，万事万物有利也有弊，如次巨大的重力势能也可能会造成重大的灾难。

（展示图片三：）这幅图片说的是2002年9月21日上午，俄罗斯高加索北奥塞梯地区的一个村庄发生雪崩，造成至少100人失踪。

看了上面的情景请同学们思考下：

（1）如此美丽的雪花，怎么会有这么大的破坏力？（2）水力发电站为什么要修那么高的大坝？（3）在你的头顶上方相同的高度,分别用细绳悬挂一个粉笔头和7.5Kg的铅球，你的感觉有何不同？

这是因为物体一旦处在一定高度时，就具有了一定的能量。

学习了初中学物理后，我们知道物体由于被举高而具有的能量就叫做重力势能，物体的重力势能的大小与什么因素有关呢？

小游戏：

实验一：相同质量的课本，从不同高度下落。

实验二：不同质量的物体，从同一高度下落。

学生体验后得出结论：

实验一：质量一定时，高度越高，重力势能越大。

实验二：高度一定时，质量越大，重力势能越大。

　　由以上资料可知，重力势能与我们的生活有密切关系。我们只有认识自然，才能更主动的改造自然。今天这节课我们将深入地学习重力势能知识及其应用。

要研究重力势能，就不能脱离对重力做功的研究。

活动2【讲授】一、重力做功

讨论小球竖直下落，重力所做的功

物体由A运动到B，重力做功mgh

讨论小球沿斜线下落，重力所做的功

物体由A运动到B，重力做功mgh

3、讨论小球沿曲线下落，重力所做的功

物体由A运动到B，重力做功mgh

综合以上三种情况，可以得到结论：物体运动时，重力对它做的功只跟它的起点和终点的位置有关，而跟物体运动的路径无关。

即 WG =mgh1- mgh2

出示图片：幼儿园的某一小朋友从某一高度沿不同的路径回到地面的情景。（强化学生对重力做功特点的理解。）

重力势能教案高中第 4 篇

⑴从重力势能的定量描述、单位、量性及它的相对性中理解重力势能的概念；

　　⑵理解重力势能得变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关；

　　⑶了解弹性势能。

　　能力目标：

　　⑴学会从功和能的关系推导出重力势能的表达式；

　　⑵在小实验设计研究中，初步会用控制变量法设计实验；

　　⑶在讨论分析中激发质疑探究意识，提高质疑能力。

　　情感目标：生活实验中激发物理研究兴趣。

　　本节课着重解决了两个问题，即重力势能及其对称性；重力势能的变化与重力做功的关系，关于重力做正功，重力势能减少，重力做负功，重力势能增加。这个关系由于与动能定理的表述不一致，学生往往不易理解，教学是要结合一些实例，解开学生的困惑。而难点是学生对重力势能相对性的理解。教学中用与温度的相对性类比的方法来突破这个难点。

　　学生对重力势能在初中已初步形成定性概念，知道重力势能是物体举高而具有的能，故本课引入要唤醒学生对这些概念的记忆，为定量认识重力势能打好铺垫。学生在前一节课“动能”学习中已体验定量研究的一些方法，这也为本课的研究学习打下了基础。但估计学生对“Ep=mgh”会进行公式化处理，出现只认公式不认理的现象，故引导学生对“Ep=mgh”中的“h”正确认识显得尤为重要。高一学生的研究探索、质疑提问能力很薄弱，通过本课在培养策略要取得一点突破。

　　依据教学大纲的要求和教材内容的特点、学生的特点，在本节教学中，让学生自己设计和完成实验，探索得到结论，充分体现“学生主体、教师主导”的教学模式。

　　以下为本课教学过程的设计：

　　1、情景引入

　　展出三峡水库大坝的模拟照片，让学生欣赏图片的过程中，引导学生思考、发问，并启发到水坝的作用是提高水位，使水具有重力势能并引入课题，再提出问题“建成后的三峡水库可蕴含多少水的重力势能？” 激发学生对重力势能学习的迫切欲望。

　　通过图片情景，培养学生提问能力，并从三峡大坝的气势中激发学生的民族自豪感；与学生交流中回忆初中所学重力势能概念。

　　2、实验探究

　　在初中知识掌握的基础之上，让学生用身边的小物件设计实验验证重力势能与哪些量有关（书落手上、笔穿纸巾），研究探索后，再让学生自己总结得出结论，体现重力势能是由物体质量和相对位置决定的.能量。并让学生猜想Ep与m、h的定量关系。

　　3、建立概念

　　重力势能的大小是否与重力做功有关系？给学生三个简单的运动过程，例从某高度做自由落体，从光滑斜面由静止滑下，沿曲面从与前两者相同的初平面运动至同一末平面，让学生运算三种情况下重力的功《重力势能》教学设计 ，类比于从动能定理《重力势能》教学设计 ，得到动能的定量表达式，也从中得到重力势能的定量关系：Ep=mgh。接着得到重力做功与重力势能变化量的关系：《重力势能》教学设计 ，从自由下落过程中的重力做功与重力势能具体变化间的关系，帮助学生理解“-”和“=” 的含义。提供情景，物体越高，重力势能越大吗？展开对=g中“h”的大讨论，总结重力势能是对于某个参考面来说的。再讨论中“h”含义。从中在学生互促学习中对重力势能的相对性有真正地理解。

　　4、提出问题

　　《重力势能》教学设计 ，E p=mgh中，“△h”与“h”的区别？引出重力势能具有相对性。明确指出“△h”是绝对量，“h”是相对量，所以重力势能是具有相对性的，要确定物体在某一状态所具有的重力势能，就必须首先选择一零势能面作参考。而后类比温度来讲明重力势能是标量，但有正负，启发学生思考其正负的含义。

　　5、弹性势能

　　小结重力势能概念形成过程，结合情景图片，让学生发现弹性势能与重力势能的共同点，都是由物体的相对位置决定的能量，并且都是客观存在的能。

　　6、概括总结,作业布置

　　必做题：P/45：1、3、5

　　本课较多采用的是情景讨论法，教师不是简单的呈现问题让学生解决，而是创设问题情景，让学生从中发现问题、提出问题，并在强烈内驱作用下进入学生小组合作探究、讨论过程，使研究性学习方式渗透到学科课堂教学中，一节课上尽可能有实验可操作、有问题可讨论、有平台可交流。在该教法中，教师对学生讨论过程的把握显得尤为重要，对学生的问题、讨论点的评价要及时，并能产生激励效应。