探究生活超重和失重

这是探究生活超重和失重，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

探究生活超重和失重第 1 篇

一、教学目标：

　　知道超重和失重的概念，并理解实质重力并没有改变 能够分析解决有关超重、失重的生活问题

　　二、教学重难点：

　　重点：超、失重的实质

　　难点：生活实际问题的解释

　　三、教学方法：

　　体验式教学

　　四、教学过程：

　　1.课堂准备：

　　(1) 磅秤准备

　　(2) 一个凳子放在讲台

　　(3) 分发仪器，注意拧紧瓶口

　　(4) 教学实验视频

　　2.导入新课：

　　(1)播放实验视频，通过电梯上下过程中体重秤示数的变化，引入超重、失重现象

　　(2)分组小实验：体验失重、超重现象

　　实验用具：钩码、弹簧秤

　　实验过程：将弹簧秤悬挂钩码，上拉一段位移，观察弹簧秤示数变化

　　3.新课讲解

　　(1)超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体重力的现象。

　　失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体重力的现象。

　　成因分析：

　　(2)超重、失重时，物体的'重力实际上没有改变。

　　小实验：分别加减速蹲起，观察体重秤上示数变化

　　现象：

　　物体具有向下的加速度——失重 总结：物体具有向上的加速度——超重

　　(3)完全失重：物体具有向下的加速度，且a=g时，物体对支持物、悬挂物完全没有作用力

　　4.课堂实验

　　(1)物体叠放在一起，让其一起下落，观察它们会不会分离

　　(2)在水瓶侧面打孔，灌满水，拧开瓶盖使其下落，观察喷水口现象

　　(3)将书本隔页重合，向两侧拉书发现无法拉开

　　对于以上实验，让学生分别分析原因

　　五、教学反思：

　　本节课教学效果相对较好，让学生在实验体验与总结规律中掌握超重和失重，应对新课讲解的第二部分进行适当调整，让学生更高效的接受新知识。

　　六、板书设计

探究生活超重和失重第 2 篇

　教学目标：

　　一、知识目标：

　　1、了解超重和失重现象

　　2、运用牛顿第二定律研究超重和失重的原因。

　　二、能力目标：

　　培养学生运用牛顿第二定律分析和解决问题的能力。

　　三、德育目标：

　　渗透“学以致用”的思想，激发学生的学习热情。

　　教学重点：

　　超重和失重的实质

　　教学难点：

　　在超重和失重中有关对支持物的压力和对悬挂物拉力的计算。

　　教学方法：

　　实验法、讲练法

　　教学用具：

　　弹簧秤、钩码、投影仪、投影片

　　课时安排

　　1课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　自从人造地球卫星和宇宙飞船发生成功以来，人们经常谈到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢，本节课我们就来研究这个问题。

　　二、新课教学：

　　（一）用投影片出示本节课的学习目标：

　　1、知道什么是超重和失重；

　　2、知道产生超重和失重的条件；

　　（二）学习目标完成过程：

　　1、超重和失重：

　　（1）用投影片出示思考题组1：

　　a：物体的速度方向和运动方向之间有什么关系？

　　b：物体做加速或减速运动时，加速度方向和速度方点击下载word版教案:3.7超重和失重，超重和失重

探究生活超重和失重第 3 篇

一、教学目标

（一）知识与能力

1.通过实验认识超重和失重现象，理解产生超重和失重现象的条件和实质；

2.用牛顿运动定律研究超重和失重的原因；

3.能够利用超重和失重现象解释一些生活中的具体现象。

（二）过程与方法

1.通过经历超重与失重科学探究过程，培养学生的实验观察能力和分析推理能力；

2.引导帮助学生归纳总结发生超重、失重现象的条件及实质。

（三）情感态度与价值观

1.渗透“学以致用”的思想，培养学生将物理知识应用于生产和生活实践的意识；

2.通过分组合作的探究性学习过程，锻炼学生主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。

二、教学重难点

（一）教学重点

让学生理解超重和失重的实质。

（二）教学难点

产生超重和失重的条件以及知识的应用。

三、教学方法

教学活动中体现教师为主导，学生为主体，探究式学习为主线的原则，使学生在教师指导下掌握知识，运用知识，解决实际问题。

四、教具准备

1.多媒体投影仪；

2.实验器材：弹簧秤、钩码、重锤、非常细的线、铁架台

五、教学过程

（一）引入新课

看视频课件：《航天飞机上的失重现象》、《失重物体的运动》。

提问：刚才所看到的录像片是在什么地方发生的？它向我们展示了一种什么现象？

总结引入：这里给我们展示了失重现象，是在航天飞机中发生的。航天飞机在起飞中产生了超重现象，在太空中又产生了失重现象。超重和失重是怎么产生的呢？这就是我们这节课研究的内容。

（二）超重现象

实验一：如图装置铁架台，用多媒体投影仪放大弹簧秤读数。装置左边为弹簧秤和弹簧秤下挂一钩码，右边为一重锤。

高中物理教案：《超重和失重》

操作1：用手抓住重锤，使整个装置处于静止状态，请学生观察屏幕上弹簧秤示数并记录。操作2：将抓住重锤的手放开，与此同时请学生观察屏幕上弹簧秤示数并记录。

实验现象：后者弹簧秤示数比前者大。

分析：

当用手握住重锤时，物体处于静止状态（平衡状态）此时弹簧秤示数应等于钩码的重力，也就是钩码对弹簧秤的拉力等于钩码自身重力。

当放开握重锤的手时，在重锤作用下，弹簧秤与钩码加速上升，设加速度为a，以钩码为研究对象，据牛顿第二定律F合=mg可知：

F合－mg=ma      

所以：F合=mg+ma>mg

由分析可知，当物体具有竖直向上的加速度时，弹簧秤对物体的拉力大于物体的重力，根据牛顿第三定律，物体对弹簧秤的拉力大于物体的重力。

结论：当物体存在向上的加速度时，对悬挂物的拉力大于物体的重力，这种现象称为超重。

（三）失重现象

实验二：如图装置铁架台，左边为弹簧秤和弹簧秤下挂一重锤，右边为钩码。仍请同学观察屏幕上弹簧秤读数并记下。

高中物理教案：《超重和失重》

操作1：先用手抓住钩码，使整个装置平衡，请同学观察屏幕上弹簧秤示数并记录。

操作2：迅速放开抓住钩码的手，重锤加速下降，与此同时，请同学观察屏幕上弹簧秤示数并记录。

实验现象：后者弹簧秤示数比前者小。

分析：

当用手握住钩码，整个装置平衡，弹簧秤示数应等于重锤的重力，或者说重锤对弹簧秤的拉力等于重锤的重力。

当放开握钩码的手时，重锤加速下降，由牛顿第二定律F合=mg可知：

mg－F合=ma

所以：F合=mg－ma

由分析可知，当物体有竖直向下的加速度时，弹簧秤对物体的拉力小于物体的重力，根据牛顿第三定律，物体对弹簧秤的拉力小于物体的重力。

结论：当物体存在向下的加速度时，对悬挂物的拉力小于物体的重力，这种现象称为失重。

（四）实重和视重

1.实重：物体实际所受的重力。物体所受重力不会因物体运动状态的改变而变化。

2.视重：当物体在竖直方向有加速度时（即ay≠0），物体对弹簧测力计的拉力或对台秤的压力将不等于物体的重力，此时弹簧测力计或台秤的示数叫物体的视重。

（五）总结扩展

1.物体具有竖直向上的加速度时，物体就超重；物体具有竖直向下的加速度时，物体就失重；若向下的加速度为g，则称为完全失重。

2.超重与失重的实质是物体对悬挂物的拉力或对支持物的压力增大或减小了，而物体自身重力并未发生改变。

3.超重与失重在生活中常见，为减轻桥梁所受压力，桥一般造成凸型，使汽车过桥时有一个向下的加速度而使桥梁所受压力减轻。

本节课从实验数据入手，结合牛顿运动定律来解释超重和失重现象，由表及里，让学生理解产生超重和失重现象的条件和实质。在教学过程中，教师承担主导角色，引导学生主动探究问题，得出结论，培养其实验观察能力和分析推理能力。

探究生活超重和失重第 4 篇

【教材分析】

本部分内容讲述超重和失重现象及其产生原因，并且将其应用在具体问题中：如电梯中的超失重和体重秤上的超失重等。

超重和失重的基本定义为：视重大于重力时为超重；视重小于重力时为失重；超失重时物体重力并不改变。

对超重和失重理解可以从运动学和动力学两个角度理解。运动学角度：当物体加速上升或减速下降时，物体处于超重状态；当物体加速下降或减速上升时，物体处于失重状态。动力学角度：当物体具有向上的加速度时，物体处于超重状态；当物体具有向下的加速度时，物体处于失重状态。前者为表象，后者为本质，两者为递进关系。

超重和失重是生活中的常见现象，因此讲解本部分内容时应尽量贴近生活，从生活中来，到生活中去，过程应多安排些学生的动手实验机会，让学生有切身的体会，同时也应安排些思考和探讨的话题，引发学生的思考和讨论，加深学生对超失重的理解。

【学生情况分析】

1．自然状况：学生为高一年级一个普通班，学生的学习基础处于年级中等水平，但班级中有一部分学生思维较活跃；

2．知识基础：前面学生已经学习并较好掌握了运动学和牛顿运动定律知识，这为超重和失重学习打下一个比较好的基础；

【教学目标】

知识与技能：

1．了解超重与失重现象；

2．运用牛顿第二定律研究超重与失重现象；

3．运用超重与失重知识解决实际生活中的问题。

过程与方法：

1．体会应用实验研究物理问题的过程；

2．体会运用牛顿第二定律解决问题的方法。

情感态度价值观：

通过多种我们身边实验的教学，激发学习的动力。

【教学重难点】

1．理解超重与失重现象的力学本质；

2．了解完全失重现象；

3．运用超重与失重的原理解决实际问题。

【教学设计思想】

1．以随堂演示小实验和学生实验探究为核心

(1)感受超失重；

(2)实验研究超失重

(3)实验探究完全失重；

(4)观察水瓶的完全失重现象。

2．以递进式的问题为引导

(1)什么是超失重现象？

(2)什么情况下会发生超失重现象？

(3)超失重现象的力学本质是什么？

(4)什么是完全失重？其力学本质是什么？

【教学器材】

天平，沙漏，纸带，摄像头，钩码，体重秤，水瓶，两本书

【教学过程流程图】

【教学过程】

课堂引入：问题1.我们一般可以用什么来测量物体的重量

学生答：……………….

演示实验一：天平测量黑箱（内部为沙漏）

先正向朝上测量，在翻转测量------现象不平衡

一、超重和失重现象

课堂实践：

(1)用手托住钩码，并保持静止，感受钩码的重力大小。

(2)手从静止开始突然向上运动，再从静止开始突然向下运动，过程中有何感受？

(3)用纸带将钩码系住，手提另一端，加速上提

现象断裂

课堂思考：真的是钩码的重力变化了吗？没有，根据G=mg可知重力不变。

那么，过程中什么量发生了变化？钩码对手的'压力和钩码对纸带的拉力发生了变化。 定义：什么是视重,什么是实重

例1.如图所示，升降机内质量为1kg的小球用轻弹簧秤系住，悬在升降机内，当升降机以a=5m/s2加速度匀加速上升时，弹簧秤的示数为多少？

拓展：

若升降机以a=5m/s2加速度匀减速下降时，弹簧秤的示数又为多少？

教师学生总结：

超重现象的定义、条件、本质

生活中的应用：测体重人迅速站起

例2.如图所示，升降机内质量为1kg的小球用轻弹簧秤系住，悬在升降机内，当升降机以a=5m/s2加速度匀加速下升时，弹簧秤的示数为多少？

拓展：

若升降机以a=5m/s2加速度匀减速上降时，弹簧秤的示数又为多少？

教师学生总结：

失重现象的定义、条件、本质

生活中的应用：测体重人迅速蹲下

例3.如图所示，升降机内质量为1kg的小球用轻弹簧秤系住，悬在升降机内，当以a=g匀加速下降时，则弹簧秤示数为多少？

教师学生总结：

完全失重现象的定义、条件、本质

生活中的应用一：漏水的瓶子的自由落体，上抛运动，平抛运动

生活中的应用二：相互插在一起的书本在桌面上双手拉和自由落体时拉的区别

四、运用超重和失重知识解决实际问题

1．请为我国的航天员设计超重和完全失重环境，让他们进行超重和失重的训练。

2.在娱乐场所中很多的超重和失重有关的项目

【教学反思】

1．设计好实验是前提

物理学是以实验为基础的学科，很多概念和规律的建立都需要有一个实验操作的过程，所以做好实验是学好物理知识的前提。本节课中设计有随堂小实验，学生实验，课中教师演示实验，从各个层面帮助学生理解超失重知识。

2．关注实验的操作和分析是重点

物理实验过程不能是简单放任过程，而应该关注学生在操作过程中的各项细节，以及对实验现象和数据的分析与处理，都应给予及时的指导：在实验过程中教师可以关注：学生为了达到实验目的而采取的实验策略；为了减小实验误差而进行的实验调整，实验操作完成后的数据分析与处理等等。

3．科学探究的过程是灵活的

科学探究是物理学习过程中的一种手段，它可以帮助学生更好地学习物理知识，加深对物理知识的理解，我们的物理课堂需要科学探究，但不是生搬硬套的科学探究完整流程，而是灵活的采用科学探究的某个环节或某几个环节，如本节课中有的实验只需要简单体会一下即可，而有的实验需要精心设计和测量，并要有一定的猜想与假设。

同时科学探究不等于科《超重和失重》教学设计学实验，没有物理实验也可以进行科学探究，那是思维探究，这也是一种很好的探究方式，且很多时候更适合与高中学生。如本节课中从力学本质上对超失重的分析就属于思维上的科学探究。

4．科学实验探究能否高效

这是一个困扰大家的问题，物理实验的进行会延缓课堂的进程和容量，使课堂效率降低，如何解决好这样的问题呢？我自己认为可以从以下几方面加以改进：

(1)增加课前的培训，磨刀不负砍柴功，让学生事先熟悉实验器材与一些实验的基本操作，可以减少学生在课堂上由于耽误不必要的时间；

(2)实验前先明确实验目的，并且做适当的实验引导，如本节课中提出几个实验思考题，让学生带着问题进行实验，学生实验过程中的目的性就得到加强，实验效率也得以提高；

(3)实验过程中的引入竞争，教师在实验巡视过程中应及时地发现做得比较好的学生，当众表扬，并鼓励其他小组来进行学习，从而加快落后小组的实验进程，进而提高整体课堂实验的效率。