光的直线传播教案人教版

这是光的直线传播教案人教版，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

光的直线传播教案人教版第 1 篇

教学目标

　　1.1 知识与技能：

　　1. 能通过探究，归纳得出光的传播规律，能用光的直线传播来理解小孔成像、月食日食等现象。

　　2. 了解光传播需要一定的时间，知道真空和空气中的光速，理解激光测距的原理。

　　3. 了解我国古代在光现象研究上的成就。

　　1.2过程与方法

　　4. 通过经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。

　　1.3 情感态度与价值观 ：

　　5. 通过本节学习，使学生认识到光现象与生活、自然现象密切相关，激发学生的学习兴趣。

　　教学重难点

　　2.1 教学重点

　　实验探究光在同种均匀介质中沿直线传播。

　　2.2 教学难点

　　培养提出问题、表述问题的能力。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　6.1 引入新课

　　【师问】上手影、日偏食时，太阳通过树叶间的小孔在墙上成像、日食与月食，这些现象都与什么有关。

　　【生答】这些现象都与我们这一届学习的内容有关。

　　【目的】通过列举日常生活中学生了解到的现象，通过提问究因的方式，吸引学生的注意力。

　　6.2 新知介绍

　　1、光源

　　【师问】通过图片展示，请问它们的共同点是什么?

　　【生答】都可以发光。

　　【师归纳】能够自行发光的物体叫光源。

　　【师问】月亮是光源吗?

　　【生答】我们平时所看到的月亮，只是反射太阳光而已，并不是月亮本身发光的，因此月亮不是光源!

　　【目的】培养学生的观察能力，归纳能力。

　　2、光的直线传播

　　1) 【师问】怎样表示光线?

　　【生答】一条带有箭头的直线表示光的传播路径和方向。

　　【师问】是否看到了一条条光线?

　　【生答】没有。光线是看不到的。

　　【师展示】给出常见、常用的点光源发出的光线、平行光线(太阳光)

　　3、用光沿直线传播解释实例

　　1) 【师讲解】①影子的形成：光在传播过程中，遇到不透明的物体，由于光是沿直线传播的，所以在不透光的物体后面，光照射不到，形成了黑暗的部分就是物体的影子。②小孔成像：小孔成像是倒立的实像，可以是放大的也可以是缩小的。

　　③日食的形成：月亮挡住了太阳射向地球的光线，在地球上的影子区域内即使在白天也不能看见太阳，就形成了日食。

　　④月食的形成：地球挡住了太阳射向月亮的光线，在地球后方形成一个大影子区域，当月球处于这个区域时，太阳光不能直接照射到月球上就形成月食。

　　2) 【师问】同学们还知道发光面影的形成吗?liuxue8...

光的直线传播教案人教版第 2 篇

教学目标

1、知识与技能:

①理解并掌握光沿直线传播的条件。

②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。

③了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。

2、过程与方法:

①通过开放性的实验探究,认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点(沿直线传播)。

②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”,启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。

3、情感、态度与价值观:

①通过开放性实验,让学生体验学光学的乐趣,并在实验过程中学习合作与交流。

②引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象,解决一些实际问题,让学生意识到光的世界既神奇美丽,又有规律可循,而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然,改善生活质量,提高工作效率(有价值)。

●重点、难点分析

光沿直线传播的规律的理解和掌握是本节教学的重点,设计与组织关于“光总是沿直线传播吗?”这一问题的探究活动是本书的难点。

●教学模式

科学探究教学模式。设置问题情景,使学生对所观察到的现象进行科学探究,找出现象后面隐藏的规律,教会学生掌握科学家在研究时所用的技能和术语。

●实验器材

1、学生分组:激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中满了少量墨水)。

2、教师教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光笔)、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。

●主要教学过程

一、新课引入

课前利用课间休息,滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频:影、倒影、水面下(视深变浅)物体,霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子,在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。

二、新课教学

1、探究光的直线传播的条件

①引导学生应用桌面上的器材,通过开放性实验探究得出:光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播,但在两种介质的界面上要发生偏折。

[问题一]同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象,但是光总是沿直线传播吗?

先开放性分组实验,然后小组间交流实验结果

方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直线传播。

方法二:用激光笔发出光直接照射果冻,发现光在果冻中沿直线传播。

方法三:将激光射过拉直了的橡皮管,但橡皮管弯曲就无法射过。

方法四:将几枚大头针插在一条直线上,眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。

方法五:将激光沿白屏从空气斜射入水中,可以看到光在空气和水中的路径都是直线,在空气和水的界面上发生了偏折。

组织学生归纳得出:

光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播;但在两种介质的界面上发生了偏折。

②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。

[问题二]这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播,但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗?

教师演示:如图1,在支架上固定一个薄水槽,其中放置一个白屏来显示光的路径,事先配有四杯浓度不同的糖水,将它们按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按一定的比例),由于各层糖水间相互混合,所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角,由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水,可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。

同时做一个对照实验,用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中,再对同学们观察──光的路径仍是直线。

③引导学生归纳出光沿直线传播的条件:光在同种均匀介质中沿直线传播。

2、介绍光线的概念

由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向.比如要表示电灯的光在空气中的传播时,我们就沿光的传播路径作一些直线,(如图2)。这种直线叫做光线。

3、应用:解释自然现象

①影子的形成

设问一:请同学们想想;如果电灯的光在传播的过程中,遇到了不透光的障碍物,在障碍物后边会有什么东西形成?

演示;在一个圆筒形蛋糕盒的筒口处糊一张白纸,底部的圆洞上固定一个不透光的纸板人,打开后边的电灯,同学们在屏上可以看到一个人影,让学生分析人形的形成。

②日食

由影子的成因,顺利过度到日食。

设问二:当地球、月亮和太阳运动到一条直线上,地球处在月亮的影区时.地球上影区中的人能看到太阳吗?这种现象叫什么?

③小孔成像

演示:仍然运用前边的器材,保持电灯不动,用一个大纸板完全遮住圆筒形蛋糕盒底部的进光口.并在纸板上开一个小圆孔。

设问三:如果打开电灯,一部分光将穿过小孔射到屏上,请同学们猜想一下,在屏上将看到什么?

打开电灯,学生观察屏上的现象以及灯丝的形状,大家看到什么了?“V”字形的光斑,灯丝的形状也是“V”字形的。但是开口和光斑相反。

引导学生分析出小孔成像的原理。

4、光的传播速度

介绍:光在真空中的速度是299792458m/s,近似等于3×108m/s。

3×108m/s到底有多快呢?

你知道我们平时一眨眼需要多少时间吗?需要0.1秒,就在你眨眼的工夫,一个以光速飞行的超人,能够飞行3万公里。这个距离让一个普通人不停的走,大约要走250天,可见光速之大。

三、小结

请同学们回想一下,这节课你收获了什么?研究光的直线传播我们经历了一个什么样的过程?

带领学生回忆:在观察神奇美丽的光现象的过程中,提出光是否总是沿直线传播的问题,然后通过实验探究,在相互交流中概括出了光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。并且运用这个结论解释了一些自然现象。帮助我们更好的认识自然,不仅如此,还可以利用它改善我们的生活,提高工作效率,那么利用它你能做些什么?

四、思维拓展

①射击时瞄准。

给你一个玩具枪和激光器,你能想到什么?

②激光准直。

安装高楼电梯时,怎样使几十米高的电梯又正又直?

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光的直线传播教案人教版第 3 篇

教学目标

初二物理《光的直线传播》教案

　　知识目标

　　1.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象.

　　2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小.

　　能力目标

　　1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力.

　　2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).

　　3.通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力.

　　情感目标

　　1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育.

　　2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直线传播条件的认识.学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

　　教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源的确切含义.教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，从而引出光线的概念;然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的.应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，教师要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学.本节的最后介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同.

　　教法建议

　　1)加强演示实验

　　利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的.组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识.

　　2)充分调动学生的主动性，让学生解释现象.

　　影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的知识加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明.增加小孔成像的实验，并进行讨论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因.

　　3)适当设疑 强化概念

　　光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明.

　　4)进行学史教育 培养科学探索精神

　　对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神.

　　教学设计示例

　　教学重点:理解光的直线传播规律.

　　教学难点：对光的直线传播条件的认识.

　　教具：

　　装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉

　　教学过程设计：

　　一、新课引入

　　方法1：从本章的引言导入新课

　　首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还研究和使用人造光源了.接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育.

　　方法2：由学生活动实践引入新课

　　课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”，并要求学生上课时带来自己准备的光源，上课开始请几位同学简介光源发展(其余同学的资料课下交流展示)，展示各自准备的光源，提出问题 “光源发出的光沿什么途径传播?”“我们如何通过实验进行研究” 从而引入新课.

　　二、新课教学

　　1. 光在均匀介质中是沿直线传播的.

　　方法1：由演示实验归纳总结得出结论

　　由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，最好能演示给学生看看.

　　[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠过光具盘)，观察光在玻璃中的传播路线.

　　[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水)，观察光在水中的传播路线.

　　[演示3]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径.

　　总结得出结论：光沿直线传播.

　　[演示4] 用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线.

　　得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中.

　　介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向.

　　方法2：探究式学习(要求学生基础较好)

　　给学生提供一定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香(可制造烟雾)、水槽、玻璃等，由学生设计实验，目的是观察到光传播的路径.

　　由学生实验及老师根据课上教学实际情况的补充实验得出结论：光在均匀介质中沿直线传播.

　　介绍光线的概念.

　　2. 光的直线传播的应用

　　方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因.如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介日食月食.

　　方法2：由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析.

　　根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：

　　1)小孔成像.可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器(底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏)，教学进行到此时，进行观察.通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法.

　　2)准直的实验.准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上.

　　3. 光速

　　以教师讲述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速.经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速.再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速.

　　三、总结扩展

　　光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光.运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信.

　　四、板书设计

光的直线传播教案人教版第 4 篇

【教学目标】

　“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。

（1）知识与技能

①了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源；

②理解光在真空中传播及其应用；

③了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。

（2）过程与方法

经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法。

（3）情感态度与价值观

①通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度；

②通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

（4）重点、难点

重点：光的直线传播规律的理解和掌握

难点：设计与组织关于“光的直线传播条件是什么？”这一问题的探究活动的有效完成。

　　【教学资源】（材料、工具）

　　1．学生分组：激光笔一支、果冻一个、玻璃砖、蚊香、矿泉水瓶、火柴、蜡烛、装可比克的小桶（桶底扎个小孔）。

　　2．教师教具：激光笔、装混水的矿泉水瓶、玻璃砖、果冻。

　　【教学过程】（过程、结构）

　　一、新课引入

看课文章前彩图，问：“主要是彩虹，它美不美？”

学生：“美！”

师：“想不想揭开它美丽的面纱？”

引出本章

二、新课教学

同学们有没有注意到身边的光从哪里来呢？

师：同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？（太阳、萤火虫、恒星、水母、火柴、蜡烛、电灯等）（月亮不是光源）

提问：上面的物体有何共同特征呢？

1.光源 定义：自身能够发光的物体

分为 天然光源(太阳、水母)

人造光源（蜡烛、电灯）

2.真空能传光，不能传声

空气、水、玻璃等透明物质能传光。

空气、水、玻璃等透明物质叫介质

光靠介质传播--------------------------------声靠介质传播

光在介质中以什么形式传播 ？ 声在介质中以声波形式传播

演示：光在水中的传播的径迹。

分组:光在玻璃、果冻中的传播的径迹

结论：光的直线传播

4.1 光的直线传播

分组:光在烟雾中的传播的径迹

说明:光的直线传播条件之一：均匀介质

演示：光从空气斜射入水中的传播的径迹。

说明：光的直线传播条件之一：同种介质

总结：光在同种均匀介质中沿直线传播

3、光在同种均匀介质中沿直线传播

通过画太阳光引出光线

教师说明：为了表示的光的传播，通常用一条带箭头的直线表示光的径迹和方向，这样的直线叫光线。

4、光线

5、列举一些有关光的直线传播的例子（影子、皮影戏、手影、日食、月食、小孔成像、排队看齐、激光准直、瞄准射击。）

6、光在真空中的光速是3×108m/s ；其它介质中的光速都比真空中的小。

小结

1.光源及其分类；

2.光沿直线传播的条件及其应用；

3.光直线传播的一些现象；

4光速。

巩固练习 课后习题

作业 练习册