光的直线传播教学过程设计

这是光的直线传播教学过程设计，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

光的直线传播教学过程设计第 1 篇

　教学目标

初二物理《光的直线传播》教案

　　知识目标

　　1.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象.

　　2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小.

　　能力目标

　　1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力.

　　2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).

　　3.通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力.

　　情感目标

　　1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育.

　　2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直线传播条件的认识.学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

　　教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源的确切含义.教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，从而引出光线的概念;然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的.应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，教师要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学.本节的最后介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同.

　　教法建议

　　1)加强演示实验

　　利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的.组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识.

　　2)充分调动学生的主动性，让学生解释现象.

　　影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的知识加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明.增加小孔成像的实验，并进行讨论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因.

　　3)适当设疑 强化概念

　　光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明.

　　4)进行学史教育 培养科学探索精神

　　对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神.

　　教学设计示例

　　教学重点:理解光的直线传播规律.

　　教学难点：对光的直线传播条件的认识.

　　教具：

　　装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉

　　教学过程设计：

　　一、新课引入

　　方法1：从本章的引言导入新课

　　首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还研究和使用人造光源了.接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育.

　　方法2：由学生活动实践引入新课

　　课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”，并要求学生上课时带来自己准备的光源，上课开始请几位同学简介光源发展(其余同学的资料课下交流展示)，展示各自准备的光源，提出问题 “光源发出的光沿什么途径传播?”“我们如何通过实验进行研究” 从而引入新课.

　　二、新课教学

　　1. 光在均匀介质中是沿直线传播的.

　　方法1：由演示实验归纳总结得出结论

　　由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，最好能演示给学生看看.

　　[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠过光具盘)，观察光在玻璃中的传播路线.

　　[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水)，观察光在水中的传播路线.

　　[演示3]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径.

　　总结得出结论：光沿直线传播.

　　[演示4] 用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线.

　　得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中.

　　介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向.

　　方法2：探究式学习(要求学生基础较好)

　　给学生提供一定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香(可制造烟雾)、水槽、玻璃等，由学生设计实验，目的是观察到光传播的路径.

　　由学生实验及老师根据课上教学实际情况的补充实验得出结论：光在均匀介质中沿直线传播.

　　介绍光线的概念.

　　2. 光的直线传播的应用

　　方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因.如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介日食月食.

　　方法2：由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析.

　　根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：

　　1)小孔成像.可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器(底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏)，教学进行到此时，进行观察.通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法.

　　2)准直的实验.准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上.

　　3. 光速

　　以教师讲述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速.经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速.再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速.

　　三、总结扩展

　　光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光.运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信.

　　四、板书设计

光的直线传播教学过程设计第 2 篇

　[教学目标]

　　1、 积极参与影子游戏，在游戏中思考阴影的成因；能通过探究归纳得出光的传播规律，进而能用光的直线传播来理解小孔成像、日食、月食等现象。

　　2、 了解光的传播需要一定的时间，知道真空中、空气中的光速，理解测光距的原理。

　　3、 了解我国古代在光现象研究上的成就，知道中华文明对科学发展作出的贡献。

　　[重点难点]

　　1、光的`直线传播的探索过程，光速的大小及理解有关的生活、自然现象

　　2、日食、月食的成因，光速的应用

　　[设计思想] 这是一节集物理现象、物理规律于一身的课。授课时，先通过游戏体验有关的现象，提出问题，进行猜想和检验，得出结论，让学生在愉快中获得知识。了解光和影揭开了中国古文明的秘密，以及用激光制成的测距仪，让学生到科学的巨大作用。

　　[教学用具]

　　学生自带：手电筒、厚纸板2张、铅笔、玩具激光器（没有可不带）；

　　教师备有：豆浆、方水槽、水。

　　[教学过程]

　　一、 新课引入

　　师：大家请看，阳光从窗口照到了我们的教室，大家有没有想过，光是如何传过来的？

　　二、 新课教学

　　师：“同学们，这堂课我们先做个游戏。大家打开手电筒，在桌子上竖一支铅笔，谁能用手把影子压在下面？”

　　生：实验

　　师：“能否压住？为什么会产生影子？”

　　生：（可能的答案）“光沿直线传播”

　　（说明：由于学生小学自然常识已学过，马上会想到这个答案，但未必知其所以然。）

　　师：“为什么光沿直线传播会产生影子？”

　　生：回答

　　（说明：如果教室离操场较近，在太阳下游戏效果更佳，趣味性更强。）

　　师：“光在水中是否沿直线传播呢？请同学们利用桌上的器材如何设计一个实验证明光沿直线传播？

　　（说明：因为小学已学过，所以光在空气中和水中传播择其一个探究即可。）

　　生：分组试验，再派代表交流发言。（对于光线显现不清晰的问题，可让同学们再讨论。）

　　师：“通过试验，可得到什么结论？”

　　生：回答

　　师：打开投影仪，光投向银幕。“同学们，我们再做一个游戏，利用手影做出一些动物的形状，哪个同学来试试？”

　　师：让一些举手的同学来表演

　　师：“手影为什么会随手形改变？”

　　生：回答

　　（说明：两个游戏分阶段做，可保持课堂的活跃气氛。）

　　师：“请同学们观看图3-29，林间的光柱说明了什么？

　　生：回答

　　师：“请大家再做一个实验，在厚纸板上用刀挖一个三角形的孔，同学们拿纸板在日光灯下观察下面的光斑，会看到什么？”

　　（说明：拉上窗帘，让教室暗一些。日光灯开得不易多。这个实验现象学生会觉得意外惊奇，从而提高了学生的兴趣，增强了学生的思维。）

　　生：实验。

　　师：“请代表发言。”

　　生：回答。

　　师：“为什么会有长方形光斑？”

　　生：回答。

　　（说明：估计学生难于讲清。）

　　师：介绍《墨经》中关于小孔成的故事，并让学生阅读P79有关内容。

　　师：板画

　　“哪能个同学领会书上的内容，来黑板画图说明？”

　　“光线可以用带箭头线表示”

　　生：代表上黑板画

　　师：“小孔成像说明了什么？”

　　生：回答

　　师：“刚才为什么三角形孔下看到了圆形光斑？”

　　生：回答

　　师：“同学们，日食，月食知道是怎么一回事吗？”

　　生：回答

　　师：讲述“光与影揭开了中国文明的秘密”的故事，并多媒体展示日食，月食的情景。

　　“日食，月食说明了什么？“

　　生：回答

　　师：“通过刚才的学习，我们来总结一下，光如何传播？哪些现象说明光沿直线传播？”（板书）

　　师：“光传播需要时间吗？”

　　“课本上两个卡通人谁说得对？”

　　生：讨论

　　师：讲解光速并板书，然后要求同学们阅读P79光速

　　师：要求同学们看课本“读一读”。

　　生：阅读

　　师：投影思考题

　　“向月球发射一束激光，过2.5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？”

　　生：练习

　　（通过练习，既熟悉了光速的应用，也进一步了解了测距仪的作用。）

　　三、 课堂小结

　　1、光是沿直线传播的。2、光每秒传播的距离是3×108。3、通过游戏发现问题，从而进一步实验探究，得出结论。

　　四、 巩固练习

　　1、 下列不属于光的直线传播的是（ ）

　　A、灯泡发光时温度很高 B、烈日下用伞挡阳光 C、挖隧道用激光准直

　　D、小孔成像

　　2、向月球发射一束光，过2、5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？

　　五、 布置作业

　　课本P66

　　附1：板书设计

　　三、光的直线传播

　　影子的形成 小孔成像图

　　小孔成像 光沿直线传播

　　日食、月食 光速----每秒3×108

　　附2教学建议

　　1、 游戏人人参与，让学生体验学物理的快乐。踩影子的游戏如在太阳下更好。

　　2、 光的直线传播因小学已学过，在空气和水中传播的实验择其一个做即可。

　　3、 小孔成像实验需在光线较暗的教室内做效果好。

　　4、 日食、月食可用多媒体演示。

光的直线传播教学过程设计第 3 篇

教学目标

1、能识别光源，知道光在真空中的传播速度。

2、通过探究，归纳光沿直线传播的条件。能用光的直线传播解释一些简单现象。

3、了解模型法。

4、通过探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于学习物理，相信科学。

3学情分析

本节知识学生有较丰富的感性经验，学生学起来有激情、有兴趣。但对光在不均匀的介质中传播会发生弯曲理解起来比较困难；对光速感觉神奇，对现在我们看到了古老的光更觉不可思议。

4重点难点

光在均匀介质中沿直线传播；知道光在真空中的传播速度

能用光的直线传播的知识，解释一些相关的现象。

5教学过程 5.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】第一节

　　　光的直线传播

一、引入：1、欣赏图片（光芒四射的太阳与自然景色浑然一体，绚丽的灯光和旋转的射灯扮靓了城市的夜空，给人感觉心旷神怡，美不胜收，）

2、提出问题：刚才你看到了什么？你想知道光的哪些知识？

学生回答：略。

二、新课：

1、光源：（1）什么叫光源？ （2）哪些是光源？月亮是光源吗？ （3）光源怎样分类？

2、光是怎样传播的？

活动一：观察光在空气中是如何传播的？

学生在空矿泉水瓶中喷入烟雾，用激光笔照射，观察光传播的路径。

活动二：观察光在水中是如何传播的？

学生在水槽中加入少量牛奶，用激光笔照射，观察光的传播路径。

活动三：光在透明固体中是如何传播的？

学生用激光笔照射半透明的果冻，观察光的传播路径。

归纳总结：光是怎样传播的？光沿直线传播的条件是什么？

活动四：让学生用激光笔从空气斜射入水中（水中插有白色的纸板，以反射光在空气和水中的传播路径，便于观察），观察光的传播是否发生了偏折，早晨看见太阳从地平线上升起，其真实的太阳还在地平线以下，这都是介质不均匀，光发生弯曲的结果。

3、描述光的传播（模型法）

光线：沿光的传播方向画条直线，并标上箭头表示光的传播方向。一条光线并不真实存在，它是一个理想模型，我们看到的光线一般是一束，它是由多条光线构成。

让学生练习画一画光线。

4、生活中光的直线传播现象

（1）影子的形成：光在传播中遇到不透明的物体，便在物体的后面形成了影子。

让学生到投影幕前用手做成各种小动物的头像，在幕布上出现了影子，看谁表演得最好！

（2）小孔成像

活动五：让学生用蜡烛、纸板、剪刀自作小孔成像。观察成像的正倒情况；成像的大小与哪些因素有关？成的像与小孔的形状有关吗？

一石激起千层浪，学生的探索热情很高，有的同学在桌面找到四个像，六个像；有的同学扎两个孔、四个孔呢？若在纸上掏一个大洞呢？

小孔成像早在公元前4世纪的《墨经》中就有记载，比西方要早得多，对学生进行爱国主义教育！

（3）观察日食、月食的图片，解释成因。

小游戏：找三个同学分别戴上标有“太阳”、“月亮”、“地球”的帽子，三个同学变换位置关系，演示日食、月食的成因。

（4）再如激光准直、瞄准射击、排队等都是光沿直线传播的应用。

5、光速：光传播需要时间吗？为什么我们感觉不到呢？

学生自学教材71页，回答问题：

（1）光和声音在传播方面有哪些不同？

（2）光在真空中的传播速度是多大？在其它透明介质中呢？

（3）闪电和雷声是同时同地发出的，为什么我们总是先看见闪电而后听到雷声呢？

（4）光年是什么的单位？它有多大？怎么计算？

三、课堂小结

结合学习目标，说一下这节课我的收获以及还存在的疑惑。

四、布置作业 （ 见课件）

五、板书：

条件：在同种均匀介质中

光的直线传播 现象：影子的形成、小孔成像、日食月食等

光的直线传播 应用：激光准直、排队、打枪等

光在真空中传播的速度：3×108m/s

活动2【练习】当堂检测

1、能自身发光的物体叫做光源。下列物体属于光源的是（ ）

A、眼睛 B、镜子 C、月亮 D、太阳

2、关于光的传播过程，下列说法中错误的是（ ）

A、 光的传播方向始终不变

B、光的传播速度是3×105千米/秒

C、光在均匀介质中沿直线传播

D、光在水中的速度小于在空气中的速度

3、排纵队时，如果看到自己前面的一位同学挡住了前面所有的人，队就排直

了，这可以用 来解释。

4、光在真空中的传播速度为 km/s，为实现我国的探月计划，向月

球发射的激光到达月球并返回地面约需2.6s，则地球和月球之间的距离是

km．

光的直线传播教学过程设计第 4 篇

一、教学目标 1、理解并掌握光沿直线传播的条件。 2、了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。 3、了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。 4、通过学习让学生体验学光学的乐趣,并在学习过程中学会合作与交流。 二、教学重点 光沿直线传播的规律的理解和掌握 三、教学难点 利用光沿直线传播的规律揭示生活中的相关现象 四、实验器材 1、学生分组：激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中满了少量墨水)。 2、教师教具：小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光笔)、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。 五、教学过程 1、新课引入 课前利用课间休息,滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频:影、倒影、水面下(视深变浅)物体,霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子,在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。 2、新课教学 （1）探究光的直线传播的条件 ①引导学生应用桌面上的器材,通过开放性实验探究得出:光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播,但在两种介质的界面上要发生偏折。 [问题一]同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象,但是光总是沿直线传播吗? 先开放性分组实验,然后小组间交流实验结果 方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直线传播。 方法二:用激光笔发出光直接照射果冻,发现光在果冻中沿直线传播。 方法三:将激光射过拉直了的橡皮管,但橡皮管弯曲就无法射过。 方法四:将几枚大头针插在一条直线上,眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。 方法五:将激光沿白屏从空气斜射入水中,可以看到光在空气和水中的'路径都是直线,在空气和水的界面上发生了偏折。 组织学生归纳得出: 光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播;但在两种介质的界面上发生了偏折。 ②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。 [问题二]这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播,但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗? 教师演示:在支架上固定一个薄水槽,其中放置一个白屏来显示光的路径,事先配有四杯浓度不同的糖水,将它们按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按一定的比例),由于各层糖水间相互混合,所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角,由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水,可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。 同时做一个对照实验,用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中,再对同学们观察──光的路径仍是直线。 ③引导学生归纳出光沿直线传播的条件:光在同种均匀介质中沿直线传播。 （2）介绍光线的概念 由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向.比如要表示电灯的光在空气中的传播时,我们就沿光的传播路径作一些直线,(如图2)。这种直线叫做光线。 （3）应用:解释自然现象 ①影子的形成 设问一:请同学们想想;如果电灯的光在传播的过程中,遇到了不透光的障碍物,在障碍物后边会有什么东西形成? 演示;在一个圆筒形蛋糕盒的筒口处糊一张白纸,底部的圆洞上固定一个不透光的纸板人,打开后边的电灯,同学们在屏上可以看到一个人影,让学生分析人形的形成。 ②日食 由影子的成因,顺利过度到日食。 设问二:当地球、月亮和太阳运动到一条直线上,地球处在月亮的影区时.地球上影区中的人能看到太阳吗?这种现象叫什么? ③小孔成像 演示:仍然运用前边的器材,保持电灯不动,用一个大纸板完全遮住圆筒形蛋糕盒底部的进光口.并在纸板上开一个小圆孔。 设问三:如果打开电灯,一部分光将穿过小孔射到屏上,请同学们猜想一下,在屏上将看到什么? 打开电灯,学生观察屏上的现象以及灯丝的形状,大家看到什么了?“V”字形的光斑,灯丝的形状也是“V”字形的。但是开口和光斑相反。引导学生分析出小孔成像的原理。 （4）光的传播速度 介绍:光在真空中的速度是299792458m/s,近似等于3×108m/s。3×108m/s到底有多快呢? 你知道我们平时一眨眼需要多少时间吗?需要0.1秒,就在你眨眼的工夫,一个以光速飞行的超人,能够飞行3万公里。这个距离让一个普通人不停的走,大约要走250天,可见光速之大。 3、小结 请同学们回想一下,这节课你收获了什么?研究光的直线传播我们经历了一个什么样的过程? 带领学生回忆:在观察神奇美丽的光现象的过程中,提出光是否总是沿直线传播的问题,然后通过实验探究,在相互交流中概括出了光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。并且运用这个结论解释了一些自然现象。帮助我们更好的认识自然,不仅如此,还可以利用它改善我们的生活,提高工作效率,那么利用它你能做些什么? 4、作业 目标检测P35页1-10题