光的折射板书设计

这是光的折射板书设计，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

光的折射板书设计第 1 篇

　当定下来讲《光的折射》这节课时，我们九年备课组每位教师都设计出自己独特的备课思路，每位教师都写出一篇导学案。如果把前提准备、初始教材、问题导读、合探解疑，每人分一块，一人备一部分，这样不科学，因为各个环节是相互依存、相互联系、不可分割的一个整体；所以每位教师都设计自己的备课思路，然后共同磋商、共同研究导学案的每一个环节，有的老师把自己的课换到其它节上，就是为了一起共同研究导学案的每一个细节，问题怎么提到位，话怎么说通俗易懂，导学案的设计是集体备课，集体智慧的结晶。但是，李老师是主讲人，她承受的压力更大些，比别人付出更多的艰辛和努力,这节同课异构比她自己讲的任何一节公开课倾注了更多的努力。

　　那么我从导学案设计的各个环节说一下这节课的备课思路。

　　一、教学目标：依据教材和新课程标准确立这样三个学习目标。

　　1、通过观察实验，认识光的折射现象并根据实验现象总结出光的折射特点。

　　2、知道光在发生折射时，光路是可逆的。

　　3、利用光的折射特点，解释生活中的折射现象。

　　其中，第一个学习目标，光的折射规律及其探究过程是本节课的教学重点，应该放在问题导读研究。第三个目标学习目标，分析解释生活中的一些折射现象，既涉及到光的折射规律，又与人的视觉习惯有关，学生不易理解，是本节的难点，应该放在和探解疑研究。

　　二、引课：用引人入胜的导入语拉开序幕，“潭清疑水浅，荷动知鱼散。”潭清疑水浅，包含着物理现象光的折射引出课题，让学生带着问题走进课堂。两句古诗引课，体现物理的简洁之美。既简练，又省时高效。

　　三、前提准备：

　　1、光沿直线传播的条件；让学生标出入射角，反射角为后面的探究做铺垫。

　　2、让学生猜一猜光从空气进入玻璃的传播方向是怎样的吗？当备课组研究这一环节的时候，觉得猜一猜是最恰当、最合适的。科学探究的第一步是引导学生有效猜想；有针对性引导学生判断和推理，帮助学生找到正确的思维方向，培养学生一种能力。

　　四、初识教材：教师设计问题引导学生自己读书，培养学生自学能力，它是课堂教学的基础。

　　五、问题导读：围绕本节课的重点，光的折射特点及其探究过程而设计的。那么学生自己猜的光从空气进入玻璃的光线到底对不对呢？那么我们做实验来寻找答案，通过问题激发学生主动探究的意识，点燃其求知的欲望，唤起内在的情感。打开激光笔，学生在实验中真实看到一束光红在玻璃的传播路径，感受物理现象的奇特之美，绚丽的实验过程，更能体现物理学的魅力。我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我做了，理解了；这是实验与掌握知识的关系通俗概括。

　　学生通过自己做一做，突破难点；设计问题导读这一环节，把实验的步骤转化为四个问题，引导学生一步步完成，问题设计简单化，具体化，递进化，层次化，阶梯化，降低了难度。学生带着问题做实验，在解决问题中学习，获得知识和技能。避免实验的盲目性，优化实验效果。

　　学生完成实验后，教师演示光从空气进入水，再从水进入空气的课件，进一步加深对光的折射的认识，为突破难点提供了保证。

　　在这些基础上，让学生理解光的折射定义，总结光的折射特点就水到渠成了。

　　六、和探解疑：让学生做一个生活小实验，引导学生从感性认识获得理性认识。将硬币放在碗底，一位同学向后倾，刚好看不到硬币的位置，另一位同学向碗中缓缓加水，随着水的增多，你是否看到硬币？然后作图，解释现象。

　　这样的设计，利用瓶瓶罐罐做实验，低成本，大功效，拉近了物理与生活的距离，感受实验的真实性。体现新课标强调的从物理走向生活这一理念。

　　七、效果检测：围绕学习目标设计四个问题。

　　1题找出生活中光的折射现象问题。

　　2题对折射特点的巩固，对重点强化。

　　3题是学生易忽略的问题。

　　4题是学生易错题。

　　八、教后反思：整节课以问题为主线，引导学生真正经历物理实验的探究过程，以及物理问题的解决过程，调动学生的学习热情，营造一个轻松、愉悦、和谐的课堂，学生在快乐中学习，在快乐中体验，在快乐中感悟。

　　本设计的创新之处探究活动中设置各种问题情境生活情境，创设情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更加有效。

　　最后和大家分享我最喜欢的一话：德国的一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉的将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境中，才能被理解和掌握。

光的折射板书设计第 2 篇

一．教学目标：

　　（1）知识与技能：

　　1.了解光的折射现象，了解光在发生折射时，光路的可逆性。

　　2.通过实验探究知道光的折射规律。能运用光的折射规律解释生产生活中的一些现象。培养学生提出问题，通过实验探究解决问题的能力，提高思维能力。

　　（2）过程与方法：

　　通过观察，认识折射现象，体验由折射引起的错觉。

　　（3）情感态度与价值观：

　　激发学生对光现象的探究欲望，激发学生从身边最平常的最一般的事物中探究科学规律的兴趣，逐步养成正确良好的学习物理的习惯。使学生初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。

　　二．教材重点、难点

　　重点：科学探究光的折射规律，通过实验培养学生科学探究能力。

　　难点：实验探究，光的折射规律。

　　三．教具：

　　激光笔、水槽、光的折射演示仪、硬币、筷子、杯子、水

　　四、教学过程：

　　（一）情景引入：

　　多媒体展示日常生活中常见光现象：筷子在水中变弯，海市蜃楼图片，激发学生学习兴趣。告诉学生，这些现象的产生都与光的折射有关。那么，什么是光的折射，光的折射有什么特点？从而引入新课。

　　（二）新课教学：

　　1、光的折射现象演示

　　师生互动实验，用两个相同的开口较大且深的杯子、水、硬币、筷子等带领学生在做完课本上的实验后，启发指导学生利用现有器材设计并完成实验。

　　（1）做好筷子折断实验，让学生思考放入水中的筷子为什么会折断。

　　（2）在杯子中放入硬币，把杯子端到刚好看不到硬币时，向杯子中倒水，则可再次看到硬币，引发学生提出问题：为什么能再看到硬币？

　　2、实验探究光的折射规律

　　（1）光的折射规律分三步进行：

　　显示折射光线：

　　通过多媒体展示，激光笔被固定，射出光线照在容器P点形成光斑，让学生猜想，容器中加水后，光斑P的位置是否不变。然后教师演示，学生观察发现，光斑位置改变，教师问：光斑位置为什么改变了？教师请同学们猜想，学生猜想：光从空气射入水中传播方向改变。

　　教师引导：空气和水中的光线看不到，怎样显示出来？

　　学生讨论方法：空气中制造烟雾，在水中滴加牛奶或肥皂水，或者用纸板、玻璃、铁片、水槽壁等做光屏显示光路。

　　学生讨论后，教师引导学生利用课桌上的器材：激光笔、水槽、光的折射演示仪做实验。

　　实验结束后，让学生说出观察到的现象，师生共同总结出：光从空气斜射到水中，传播方向发生改变，这种现象就是光的折射。

　　教师提出问题：上面的实验还有什么现象？引导学生说出在发生光的折射时，在空气中同时发生光的反射。

　　学生回顾光的反射规律，猜想光的折射规律。

　　光的折射规律（猜想）

　　1、折射光线、入射光线、法线在同一平面内，折射光线、入射光线分别位于法线两侧。

　　2、折射角不等于入射角。

　　3、入射角改变折射角也改变。

　　学生解释光的折射有关物理量

　　多媒体展示：法线、入射角、折射角相关物理量

　　组织学生探究光的折射规律

　　教师引导学生回顾探究光的反射规律的实验方法，然后用同样的实验方法，探究光的折射规律，验证学生的猜想是否正确。

　　学生实验结束后，分组汇报实验结果，归纳总结出光的折射规律。

　　教师引导：光从空气斜射入水中发生光的折射，如果光从空气斜射入玻璃中，是否也发生光的折射，是否也遵循光的折射规律。学生先猜想，然后实验验证。总结出光从空气中斜射入水或玻璃等透明物质，都要发生光的折射，都遵循光的折射规律。学生画出光从空气斜射入玻璃中，折射光线的大致位置。

　　教师提出问题：光从空气斜射入水或玻璃砖中，折射角小于入射角。那么，让光从水或玻璃砖中斜射入空气中是否仍满足折射角小于入射角？

　　学生猜想结果：折射角小于或大于入射角。

　　教师引导学生实验探究。此时教师启发学生怎样使光从水中或玻璃砖中斜射入空气中。

　　学生实验后教师让学生汇报实验结果。教师请学生画出光从玻璃或水中斜射向空气中的光路图。

　　教师问学生：根据大家的探究实验，你还有哪些新的想法或观点。

　　教师点拨：折射角＜入射角的条件；在折射现象中光路是可逆的。

　　教师：光从空气斜射入水中或玻璃中，光的传播方向会发生改变，那么请同学们猜想当光从空气垂直射向水面或玻璃中，情况会是怎样的？你的猜想是什么？猜想的依据？

　　请同学们实验验证一下。

　　学生实验后汇报实验结果。

　　教师提出要发生折射现象的条件应是什么？学生回答。

　　3、光的折射现象在生活中的应用

　　（1）有经验的渔民怎样叉鱼

　　（2）钢笔错位现象

　　（3）解释眼睛受骗，池水看起来很浅，跳下去却很深。

　　（4)海市蜃楼

　　多媒体展示：教师浅析海市蜃楼产生的原因，筷子在水中变弯的原因，然后让学生讨论尝试用光的折射规律解释渔夫看到的鱼在哪儿？为了巩固光的折射规律的应用，讲述小故事：有人想难为聪明一休，搬来一个很高的铁桶，在和一休一样高的桶壁上凿了一个洞，让一休通过洞看桶底的字，无论一休怎样踮脚也没有看到。聪明的一休脑袋一转，想出了办法。你能帮助一休想出办法吗？

　　小结：

　　学生小结，通过本节学习，获得了哪些新的知识。知道生活中哪些折射现象及应用。

　　（三）比一比，赛一赛：

　　（四）板书设计：

　　光的折射

　　1、折射现象：

　　光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向一般发生变化，这种现象叫做光的折射。

　　2、折射角：折射光线与法线的夹角。

　　3、光的折射规律

　　(1)光从空气斜射入水或其它透明介质中时：

　　折射光线与入射光线、法线在同一个平面上；

　　折射光线和入射光线分居法线两侧；

　　折射角小于入射角；

　　入射角增大时，折射角也随着增大；

　　当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。

　　(2)光从水或其它透明介质斜射入空气中，折射角大于入射角。

　　4、光的折射中光路可逆。

光的折射板书设计第 3 篇

【教学目标】

　　1．知识与技能

　　A．了解光的折射现象。

　　B．了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。

　　C．了解光在发生折射时，光路的可逆性。

　　2．过程与方法

　　A．通过观察，认识折射现象。

　　B．体验由折射引起的错觉。

　　3．情感态度与价值观

　　初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。

　　【教学重点】

　　折射规律的探究。

　　【教学难点】

　　折射规律及其应用。

　　【教学用具】

　　小平面镜、白纸、光盘、清水、大烧杯、铅笔、折射规律探究装置。

　　【教学过程】

　　一、新课引入

　　通过用身边的物品创设问题情境，激发学生对物理知识学习的兴趣，使学生乐于进行探究。

　　情境1：教师分别将小平面镜、白纸、光盘的正面在教室里从各个不同的方向向同学们展示，让同学们发现这些物体表面“反光”有什么不同，从而激发学生的思维。

　　现象1：小平面镜、白纸的正面无论从什么方向看反射的都是白色的光，在一些方位上能从平面镜中看到教室内的一些物体或人的像；光盘的正面在某些地方看起来是彩色的，在有些方位也能看到教室内的一些物体或人的像（如图1所示）。

　　情景2：学生在装有清水的大烧杯中竖放或斜放铅笔，分别从杯子的上方俯视和从侧面正视铅笔，启发学生作进一步的思考。

　　现象2：若将铅笔沿竖直方向插入水中，学生从杯子的上方竖直向下观察，将看不到铅笔的变化，若从侧面正视则有两种可能：一种是水中部分变粗，铅笔没有被弯折的现象；一种是不仅水中部分变粗，而且水中部分与水上部分好像在水面处折断了。若将铅笔斜插到杯子的底部，学生从无论从水面上方向下观察还是从侧面正视都将看到：不仅水中部分变粗了，而且水中部分的铅笔在水面处发生了弯折（如果侧面观察时铅笔与视线在同一平面内，铅笔的水中部分将变粗，却没有被弯折的现象。如图2所示）。

　　通过观察，同学们发现这些现象无法完全用前面学习的光学知识来解释，使得他们在观察之后会自然而然地提出问题，从而引入要学习的课题──光的折射。

　　二、实验探究

　　（1）折射现象

　　教师演示课本图2．4-1所示的折射现象，并介绍实验装置（光源，水槽，水等），然后解释什么是折射现象：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折的现象叫折射。

　　（2）探究规律

　　教师：光线以不同的入射角射到水面上，进入水中的光线将沿什么方向传播？如果改变方向，是向界面偏折呢，还是向法线偏折？

　　在引起了学生的观察兴趣，明确观察目的和观察对象后，先向学生介绍几个基本概念（一点、二角、三线，如图3所示）。

　　A．入射光线：AO。

　　B．入射（折射）点O：入射（折射）光线与界面的交点。

　　C．折射光线：OB。

　　D．法线：：过O点与界面垂直的线NN′。

　　e、入射角∠i：入射光线与法线的夹角。

　　f、折射角∠β：折射光线与法线的夹角

　　在进行探究实验时分两种情况进行：

　　1．光从空气斜射入水中的情况

　　实验过程中，应至少三次改变入射光线的方向，每次都向学生说明入射光线怎样了，然后让学生注意观察水中折射光线的方向，并根据观察进行记录（将数据填入表1中），检查自己的猜想是否正确；垂直入射时折射光线方向不改变这一特例也要演示给学生看。

　　表1：光从空气中斜射入水中的情况

　　次数

　　入射光线入射情况

　　折射光线偏折情况

　　1

　　入射角为i

　　2

　　增大入射角

　　3

　　减小入射角

　　4

　　垂直于界面入射

　　2．光从水中斜射入空气的情况

　　实验过程与上面的相同，让同学们将数据填入表2中，并检查自己的猜想是否正确。

　　表2：光从水中斜射入空气的情况

　　次数

　　入射光线入射情况

　　折射光线偏折情况

　　1

　　入射角为β

　　2

　　增大入射角

　　3

　　减小入射角

　　4

　　垂直于界面入射

　　（3）归纳总结

　　演示完毕，让学生根据实验中观察到的情况，总结出折射规律：

　　光从空气斜射入水中时，折射光线向法线方向偏折（折射角小于入射角）；光从水中斜射入空气时，折射光线向远离法线方向偏折（折射角大于入射角）

　　三、光路可逆

　　通过前面的学习，我们已经知道光沿直线传播时光路是可逆的。关于折射光路的可逆性，不能简单地进行“推导”，可以让同学们先根据前面的实验进行猜想，并用光路图把自己的猜想表达出来，然后由学生代表进行演示（教师进行指导、强调）：先让光由空气射入水中，记下入射光线、入射点、折射光线的位置，再让光线逆着折射光线方向射入，让学生观察光线是否逆着原入射光线方向射出。让学生把观察到的现象用光路图来描述，从而得出光在折射时光路是可逆性。

　　四、课堂小结

　　虽然课堂中只做了光从空气斜射入水中以及光从水中斜射入空气的实验，却并不影响告诉同学们光在其他不同介质界面发生偏折的情况，从而对本节课进行小结：

　　1．光从空气斜射入水中或其他介质时，折射光线向法线方向偏折；光从水中或其他介质斜射入空气时，折射光线向远离法线方向偏折。

　　2．光在折射时，光路是可逆的。

　　五、尝试答疑

　　在学习了折射的有关知识后，让同学们自己尝试解释课本中的几种现象，教师进行必要的讲解、说明；课前引入的两个例子，由教师进行必要的说明就行。

　　（1）解释课本中叉鱼和钢笔“错位”的问题，可以在教室里边进行实验边解释。由于条件限制，“鱼”、“叉”要弄细一些，“叉鱼”时要让同学们凭“感觉”去做，不能“一叉到底”；观察钢笔“错位”时，学生的视线不要垂直于玻璃砖的水平面，而要成一定的角度。通过实验，让同学们在实践中体验光的折射现象，使他们相信折射真的能产生错觉。

　　（2）在解释池底变浅时，要强调人看到池底，是因为从池底射出的光进入了人的眼睛。可以利用前面学过的光从水中射入空气时的规律，画出从池底某点A发出的两条光线射入空气中的折射情况（如图4所示），眼睛逆着折射光线看去，觉得折射光线好像是从交点A′射来的。虚像A′的位置在A之上。眼睛看到的池底各点都如此，所以看起来池底升高，池水变浅了。从水中看岸上的物体则正好相反。

　　六、阅读提高

　　指导学生阅读课后“科学世界──海市蜃楼”相关内容，明白光的折射所带来的奇妙的自然景观，是大自然给予人类的财富，强调学习、研究自然科学的重要意义。最后要明确指出：光只有在同一种均匀物质中才是沿直线传播的，从而完善光的直线传播概念。

　　七、课堂练习

　　1．如图5所示，一条光线从水中射入空气。请问，哪条光线可能是折射光线？

　　2．在夏天晴朗的夜晚，天空中总会有许多的星星眨着眼，好像在跟我们暗示什么。请问：这些闪烁不定的星光是由于星光通过疏密不同的空气产生了（选填“反射”“折射”“漫反射”“反射和折射”“散射”）。

　　3．如果你是潜水高手，当你从水中用肉眼看岸上的房屋时，你看到的“房屋”将比真实的房屋（填“高”或“矮”）。

　　4．如图6所示，一束光线在空气和水两种介质的界面上同时发生了反射和折射现象。请你根据所学的光学知识，在图中标出入射光线、反射光线和折射光线的方向，并标出界面的位置及空气和水在界面的哪一方。

　　八、课后作业

　　1．课本“动手动脑学物理”2、4。

　　2．收集有关光现象的其他信息。

　　九、板书设计

光的折射板书设计第 4 篇

（一）知识与技能

　　⑴通过学生自己做实验，了解光的折射现象；

　　⑵了解光从空气斜射入水中或其它透明介质中时的偏折规律；

　　⑶了解光在发生折射时，光路是可逆的。

　　（二）过程与方法

　　⑴通过观察，认识折射现象，体验由折射引起的错觉；

　　⑵经历科学探究过程，掌握科学研究方法，发展初步的科学探究能力。

　　（三）情感态度与价值观

　　初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

　　教学流程

　　1、问题大拍卖

　　我是这样来设计的：“同学们，今天我要来开个拍卖会”，学生们很奇怪：“拍卖什么呢？”“我今天要拍卖的是问题。是什么问题呢，请先用你带来的器材做几个小实验。”学生们一听做实验，兴趣就来了，教室里活跃起来。让学生做铅笔变弯实验、硬币再现实验、铅笔错位实验。然后我在大屏幕上展示铅笔变弯、铅笔错位实验以及彩虹、海市蜃楼等的图片。“同学们，这些现象是怎样产生的呢？这就是我今天要拍卖的问题。

　　看看哪个小组能竞标？”各小组学生争先恐后“购买”问题。我接着说：“问题‘买’走就得负责解释清楚，要想弄清楚，我们就一起来学习本节课的内容吧！”我这样的设计可以让学生从实践参与中出发，自己发现问题，提出问题，不仅激发了学生的求知欲望，而且也提高了学生的学习兴趣，为顺利完成本节课的学习任务奠定了良好的基础。

　　2、挑战无极限

　　新课程改革强调教学要重体验轻讲授，重过程轻结果，要让学生在活动中得到发展，让学生真正成为课堂的主人。由于光的折射实验现象比较明显，实验器材也容易采集，所以我把学生自主探究光的折射规律作为本节课的重点。为了使学生通过自主探究活动，对光的折射规律产生直观、深刻的认识，提高学生的学习兴趣和动手操作能力，我设计了如下探究过程，分为四个环节：

　　（1）打开探究之门

　　猜想和想象是学习物理的重要方法。因此，在课堂教学中，我就积极鼓励学生猜想。首先引导学生回忆光在同种均匀介质中是沿直线传播的，然后提出光射入不同介质中时还会沿直线传播吗？让学生进行猜想。学生可能会提出：仍沿直线传播；全部反射回去；全部入射；一部分反射，一部分入射等等。“同学们的猜想是否正确呢？就需要大家自己动手去探究去验证。”这样的设计使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，并在猜想的同时进行交流、讨论，培养学生的发散思维，使他们真正成为善于学习的人。

　　（2）探究与发现

　　我先让学生做光从空气斜射入水中的实验，验证上面的猜想。学生们先讨论要使实验效果明显应该怎样设计实验。经过讨论后得出在热水中滴几滴牛奶的方法比较好。这时我考虑到学生的实际情况自己已经给他们准备了几袋牛奶。学生们用激光灯斜射入水中可以看到：光从空气斜射入水中时，传播方向发生了偏折，在水面处还同时发生了反射。这样既验证了上面的猜想是否正确，又引出了本节课题：《光的折射》，同时板书课题。由于学生对光的反射规律已经有了一定的认识和理解，为了提高课堂效率并且避免学生在探究过程中的盲目性，我让学生对比着光的反射规律来进行探究。探究的问题有：

　　⑴折射光线、入射光线和法线的位置关系：

　　⑵折射角和入射角的大小关系：

　　⑶折射角随着入射角的增大要发生什么变化：

　　⑷光线垂直入射时光线的方向是否发生变化：

　　⑸折射现象中光路是否是可逆：

　　首先我让学生五个人有机地组合为一个小组，自行分工，通过角色、责任的划分和组内合作，培养学生与他人交往合作的能力。

　　先让学生先在水槽中装入适量水，然后把纸板贴着水槽壁插入。这样光沿着不同的方向入射，会清楚的看到入射光线和折射光线。这样的器材选择可以使实验现象更为明显，学生更容易理解。

　　接下来小组自行设计实验方案，让光线以不同的角度沿纸板入射进行观察。这时有的小组可能会因为在水槽中倒入的水量不合适造成观察不方便。这时我指导学生应把水加到纸板插入后水面和纸板上的水平线重合为止，这样才便于操作与观察。也有的小组会因为激光灯放置的位置不合适出现光线看不清楚，这时我及时到学生中间去引导学生如何调整激光灯的位置才能清楚地看到入射光线和折射光线。学生首先让光线沿着纸板上的某一角度入射，可以观察到折射光线、入射光线和法线都在纸板上。

　　然后把纸板对折一定的角度再让光线以原来的角度入射，结果这时在纸板的另一侧就看不到折射光线。这样对比起来研究自然得出三线共面和两线居两侧。然后学生利用手中的激光灯让光沿着纸板上的不同方向从空气斜射入水中，按照要求进行观察并填写实验报告、试着画出光路图。然后我再让学生猜测如果光从水中斜射入空气，是不是也会发生折射呢？射到空气中的光线将向哪个方向偏折呢？由于学生在光的反射学习中已经知道光路是可逆的，就比较容易猜想到折射光线将向远离法线方向偏折，并试着画出光路图。

　　在整个实验过程中，各小组学生既有分工，又有合作，形成一种良好的实验探究习惯和与他人合作的探究精神，享受了设计成功的喜悦。通过这个探究环节让学生亲身体验到折射现象，使学生的认识从感性认识向理性认识飞跃，不仅培养了探究能力，同时学生的情感也得到升华，很好的体现了新课程的三维目标。

　　（3）分析与论证

　　让学生根据观察到的实验现象、画出的光路图，并结合大屏幕上展示的光从空气斜射入水中、垂直射入水中、光从水中斜射入空气中时的光路图进行比较、分析，在小组内进行讨论、总结规律。我深入到小组中参与学生的讨论，提出自己的看法，帮助学生进行总结。

　　（4）交流与评估

　　我设计了交流与评估环节是让学生用自己的语言来描述光的折射规律。可能有些学生没有总结出折射现象中光路可逆，这时我引导学生对比光的反射规律来进行分析，并在大屏幕上展示出光路图。可能有些学生对不同介质中折射角和入射角的大小分不清楚，我帮助学生把光从空气斜射入水中时折射角小于入射角总结为空水折小，从水中斜射入空气中时折射角大于入射角总结为水空折大。这样设计可以方便学生进行记忆。然后在大屏幕上展示出学生总结的折射规律。这样可以使学生的认识从感性上升到理性阶段，既充分体现了小组合作学习的内涵，又在最大程度上发挥了学生的个体优势、群体优势和主观能动性，并且突破了本节课的重点。

　　3、竞标发布会

　　用光的折射规律来解释日常生活中的现象是本节课的难点。所以我设计了竞标发布会这个环节。主要通过学生应用光的折射规律解释日常生活中的现象，来加深对折射规律的理解。首先让学生自荐来当发布会的主持人。在学生的主持下，由课前竞标的小组对“购买”到的问题进行分析、讨论后选派一名中心发言人来进行解答。

　　由于学生理解了光的折射规律并结合所画的光路图就很容易找出原因。在学生解释了铅笔变弯、渔民刺鱼等问题后，我在大屏幕上展示光路图帮助学生加深理解。学生把课前提出的问题解答完后就进入自由提问时间。让学生把自己还想要知道的问题写在纸条上交给主持人，由他来随机挑同学进行解答。这样的设计调动了全体学生的学习积极性，掀起了课堂的第二次高潮。在培养学生观察能力的同时，又增强了他们的语言表达能力和信息处理能力，并且顺利突破了本节课的难点。