挑山工教学设计一等奖

这是挑山工教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

挑山工教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

　　1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

　　3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

　　教学重难点：

　　理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

　　预习要求：

　　1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

　　2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

　　3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。

　　3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。

　　4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、谈话渲染、主题导入

　　从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发?(生说)

　　这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。

　　[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]

　　二、交流资料，链接文本

　　课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。(生汇报)

　　[设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。]

　　三、初读感知，自主质疑

　　1、让学生带着任务，充分地自读课文。

　　(1)自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。

　　(2)想一想课文主要写了什么。

　　(3)对不理解的地方提出质疑。

　　2、组织交流;

　　(1)说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。

　　(2)小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。

　　(3)组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。

　　学生的问题可能会有如下几个;

　　①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样?

　　②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢?

　　③课文最后一句里的“它”指什么?……

　　[设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。]

　　四、布置作业，熟读延伸

　　把课文多读几遍，直到能够读流利为止。

　　[设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。]

　　第二课时

　　一、复习导入

　　“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。

　　二、以疑促读，读中感悟

　　1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。(内容见前)

　　2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同;

　　(1)各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。

　　对比结果：

　　(2)在小组内分析交流，开展合作学习。

　　(3)全班交流，统一认识。

　　[设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。]

　　3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢?在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理?”挑山工是怎样理解“这个理”的呢?请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。

　　(1)放手让学生自学。

　　(2)组织交流评议。

　　(3)通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方?

　　(有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。)

　　(4)鼓励学生读出挑山工的精神。

　　4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么?

　　[设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。]

　　三、再读深思，学习表达

　　1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。

　　2、组织交流，形成共识，指导习作。

　　[设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。]

　　四、情境交融，心灵互动

　　通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话?(出示画面《与挑山工“面对面”》)

　　[设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。]

　　五、赏读品味，激发情感

　　同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗?

　　[设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。]

挑山工教学设计一等奖第 2 篇

教学过程：

（一）创设情境，导入新课

1、有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不知道你们如何理解人生，但学完了《挑山工》这一课,你们一定会有新的理解和收获。

(板书课题：挑山工)

[设计意图：激起学生学习的兴趣，为学习理解课文内容做一个铺垫。]

2、你们看这就是挑山工。（课件出示挑山工图片）你能结合图片以及上节课的学习说说对挑山工的了解吗？（学生自由发言）

[设计意图：让学生对挑山工这一职业深入了解，为学习课文打下基础。]

（二）深读课文

1、挑山工登山有什么特点？默读课文第一自然段划出挑山工登山的句子，读一读，然后小组内画一画他们登山的路线，议一议，挑山工这样登山有什么好处吗？

（课件出示学习要求）

[设计意图：培养学生的自学能力，让学生通过读书，来理解、体会挑山工在登山中所表现出来的精神。通过画句子、线路图以及议这样登山的好处让学生了解挑山工登山的特点。]

2、反馈，交流。

（课件出示挑山工路线示意图和挑山工走折尺形路线好处总结）

小结：同学们，我们刚才了解了挑山工登山的特点，以及这样登山的好处。那这样行走有弊处吗？

[设计意图：通过自读自悟突破难点。]

3、肩负重荷走折尺形路线的他们速度快还是慢？默读课文第三自然段，请看学习要求：

（课件出示学习要求）

[设计意图：培养学生自学和总结问题的能力。同时老师根据学生的回答有的放矢的展开教学。]

4、你们有没有发现这几次的相遇有什么共同特点？（挑山工快，游人慢）这到底为什么呢？作者跟你们一样，心中也产生了不解之谜。后来这个问题解决了吗？

5、读读挑山工回答作者的话，思考挑山工与游人有什么相同之处和不同之处，用横线画出游人登山的语句，用双横线画出挑山工登山的语句。做出批注，读出感受。（课件出示：挑山工的话）

（自学、小组交流、汇报）

（1）相同点:一条道

（2）读出游人登山的语句，给你什么感受?用一个词来概括。（随便、悠闲）游人是怎样随便的？他们都干了什么？他们有具体的目标吗？

（3）游人登山是这样的悠闲自得，高兴怎么就怎么，那么挑山工和游人哪里不一样呢？

(课件出示）一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶，就得一个劲往前走。

一个劲往前走时，他们心中想的是什么？（早点上山，早点交货）这就是他们心中的目标。

一步踩不实不行，那怎么才行？（步步踩实 踏踏实实）

停停住住不行，那怎么才行？（坚持不懈）

（认定目标、吃苦耐劳、）

学生上台板书

(4)想象挑山工说这话时的心情如何呢?(自豪、得意)带着这种自豪感再读读这段话。你还有什么体会吗？

悟出做事的道理：做什么事，只要踏踏实实、坚持不懈的努力了，就会取得成功的。

这就是文中的'“意味深长的哲理”。

导语：一位憨厚的挑山工，一段朴素的话语，却让我们心悦诚服，再来读读这段话吧!

6、憨厚的挑山工感动着作者，朴素的话语鼓舞着作者。所以，从泰山回来，作者画了一幅画，什么样的画呢？有感情的朗读第6自然段。文中的“它”指的是什么？

[设计意图：在学生了解挑山工精神的基础上，通过有感情的朗读让学生感情进一步升华，对课文的理解就会更深一步。]

（课件出示：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。）

7、 如果这就是挂在作者书桌前的画，请你在下面写几句最想说的话， 这些话也可以作为你的座右铭，你想写吗？

（课件出示画面，全班交流）

[设计意图：学习这篇文章的写作方法，阅读与写作有力地结合在一起以提高写作水平。]

8、大家的话语令人振奋、令人感动。回家用纸工工整整地写在纸上贴在床头或书桌上，好吗？

结束语：通过作家的介绍，同学们的用心学习，这节课我们认识了令挑山工教案人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳、脚踏实地、认定目标、勇往直前的可贵品质。这种品质不但作者需要它，我们更加需要它。因为，有了这样的品质，任何困难都会战胜，何况是登上泰山之顶！

（三）说板书设计：

挑山工 游人

背负重物 轻装上山

走折尺形路线 走直线

上山是一种工作 上山是游玩，是享受 （不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）

[设计意图：让学生对挑山工与游人有什么不同一目了然，同时对文章的中心也一清二楚，让“一个板书就是一个微型教案”的设计要求得到很好的体现。另外，本课板书是根据学生在回答再加上教师的归纳总结得出的，采用了这种对应式的板书：一是为了学生比较清晰的了解课文的脉络，二是为了学生能体会到挑山工的那种不断攀登的精神。]

挑山工教学设计一等奖第 3 篇

教学目标：

　　1、知识能力目标：使学生学会本课7个生字，增识2个字，理解新词，达到理解课文内容，能正确流利地朗读课文的能力，培养学生的阅读能力。

　　2、过程与方法目标：让学生经历读读议议、圈圈、画画的过程，使学生掌握作者抓住给人以启示为重点写人写事的方法。

　　3、情感、态度、价值观目标：教育学生做事情要一心向着目标、专心致志、一往无前。

　　教学重点、难点：

　　1、理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

　　2、懂得作者是怎样把这个哲理一层层有条理地表达出来的。

　　教具准备：

　　课件、挂图。

　　教学过程：

　　一、多媒体展示、激发兴趣。

　　师：同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览，在游览的同时，我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。

　　师：板书课题——挑山工

　　师：多媒体展示挑山工奋力攀登的情景。

　　师：这些挑山工登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达到顶点，这是真的吗到底是怎么回事呢?请大家看书。

　　[点评：多媒体展示，把学生带入了情境中，引发了学生对文章内容的极大关注，调动了他门主动参与的情感，激发了他们读的浓厚兴趣。]

　　二、初读课文、整体感知

　　生：自由读文

　　师：你读懂了什么?

　　生1：挑山工是帮助游人挑东西的人。

　　生2：挑山工比游人先到山顶。

　　生3：挑山工比游人走的路程大约多一倍。

　　……

　　师：同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论吗?

　　生1：挑山工说的那段话蕴含着什么哲理?

　　生2：挑山工登山有什么特点?

　　生3：为什么挑山工的速度不比游人慢?

　　生4：“因为我需要它”这句话是什么意思?

　　生5：为什么挑山工的牙齿很白?

　　师：第5个问题，请同学们读第三自然段最后一句话“山民们喝泉水，牙齿都很白”，就解决了。对前四个问题我们先“存”起来，在深入研究课文中解决。

　　[点评：“学而不思则罔”，学习从质疑问难开始，来自学生的问题，比老师提的问题，更能激发学生深入学习的积极性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问，能培养学生主动探究的品质。]

　　三、以读为主、读中探究

　　教学第一部分

　　师：“挑山工”登山有什么特点?请同学们默读第一自然段。

　　生：边读边画出描写挑山工登山的句子。

　　师：让提出“挑山工登山有什么特点”的那个学生回答。

　　生：挑山工走的路线是折尺形的从台阶左侧起步，斜行向上，登上七、八级到了台阶右侧就转过身子，反向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。

　　师：好，大家能把挑山工走的路线图画出来吗?

　　生：能。

　　师：指名到黑板上画，其它同学在座位上画。

　　生：画出挑山工走的路线图。

　　师：同学们画的都不错，谁能把你的线路图拿到前面来给大家展示一下。

　　生：讲解。

　　师：指名朗读第一自然段。

　　师：你认为他读得怎么样。

　　生：“沉甸甸”读得比较平淡。

　　师：挑山工的担子不够沉，该怎么读?

　　生：重读“沉甸甸”。

　　师：范读“挑山工走的路线是折尺形的，”突出“折尺形”。

　　生：读“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍”。

　　师：重读“多一倍”。

　　生：再读一遍。

　　师　：很好，请同学们默读第一自然段，把你的体会“读”出来。

　　点评：通过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。同时，表情朗读，又是一种很好的表达手段，指导学生通过表情朗读，将学生的心得表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中.本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。

　　师：学生们，刚才读的很不错，奖励你们一段录像。

　　师：(展示课件：挑山工登山实况录像)看完后说出你看到了什么?

　　生1：看到挑山工穿着红背心。

　　生2：看到挑山工一直在登山。

　　生3：看到泰山非常陡。

　　生4：看到挑山工走的是：“之”字形成的路。

　　……

　　[点评：运用现代多媒体，帮助学生建立阅读表象，为理解文章说明深刻哲理打好基础。]

　　师：按常理来说，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实是这样吗?朗读第二自然段。

　　生：集体朗读。

　　师：我怎么听不出作者觉得“奇怪”?再好好读一读这句话。

　　“腾云驾雾”不是在腾云驾雾，是慢悠悠的，该怎么读?

　　生：自由感情朗读第一段。

　　[点评：打破传统的“串讲”“分析”，以学生的阅读为主，学生自己能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、激励、评价、突出学生的主体地位。]

　　教学第二部分

　　师：有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种情况。我们该如何深入学习这部分内容呢?

　　生：小组合作学习。

　　师：课件展示：小组合作学习要解决的问题;

　　①找出描写挑山工外貌的句子。

　　②找出描写挑山工神态的句子。

　　③几次相遇，相遇的地点，看见挑山工在干什么?

　　④用“―”画出挑山工说的话。

　　生：自由组合以小组为单位学习、探究、交流、汇报。

　　师：请同学们把你学习成果汇报一下。

　　生1：第一组：读、写挑山工外貌的句子。

　　生2：第二组：读、写挑山工神态的句子。

　　生3：第三组：叙述和挑山工的三次相遇。

　　生4：第四组：读挑山工说的话。

　　师：挑山工说话很风趣，还解答了刚才同学们提出的问题，“为什么挑山工走得快”，请我们好好学学。“我们哪里有近道……。是不是这个理儿?”这段话。

　　生：默读重点段，画出重点词语

　　师：你从挑山工的话中体会到了什么?

　　生1：我们做什么事都要认定目标。

　　生2：我们做什么事都要坚持不懈。

　　生3：我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。

　　[ 点评：引导学生读、说、写反复感悟文章的重点段落，突破教学难点。学生在语言实践中进行了扎实的语文基本能力训练。]

　　教学第三部分

　　师：导读：从泰山回来，我画了一幅画，是这样的画?

　　生：集体读“在徒走的似乎没有尽头的……”

　　师;展示图画。

　　师：谁能把画中的内容读出来。

　　师指导朗读：突出：“陡直”;“没有尽头”读慢一点，拖长音：“压弯了腰”读的低沉一点，“一步一步读出他的艰难”;“向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的“腰”能压弯，但精神上的“腰”永远挺直。

　　师：范读。

　　生：比赛读、推荐读。

　　师：教使用手势表示抑扬顿挫，“指挥”全班学生有感情地朗读。

　　师：老师把这幅送给同学们，你们需要他吗?

　　生：需要

　　师：需要什么?请在图画下面写几句最想说的话。

　　生：需要挑山工认定目标，坚持不懈，脚踏实地的精神。

　　[点评：指导感情朗读，首先引导学生真正的入情入境，其次，加强朗读技巧的指导，通过范读，比赛读，推荐读，手势读各种形成反复读书，又促进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的“零距离”接触。最后用“送画”的形成，启发学生说出内心的感受。]

　　四、联系生活，迁移运用

　　师：挑山工的话蕴涵着哲理，挑山工的精神富有很深的启迪作用，请联想生活实际想一想，你能举出几个类似的例子吗?

　　生1：龟兔赛跑。

　　生2：笨鸟先飞。

　　生3：身边同学通过勤奋学习而后来居上的故事……

　　师：挑山工的精神对我们的学习有着怎样的启示呢?把你的理解，体会用笔表达出来。

　　生：写读后感

　　[点评：语文不仅需要理解，更需要延伸、应用。]

　　五评价，总结

　　师：本节课你有哪些收获?

　　生1：我知道了挑山工为什么比游人先到山顶。

　　生2：我明白了挑山工说的话的含义。

　　生3：我知道了作者画画的目的是什么。

　　……

　　师：希望同学们把挑山工扎扎实实，一步一个脚印，目标专一，坚持不懈的精神永远留在心中，用在学习和生活上。

　　扩展性阅读：

　　今天，老师把自读课本中《普通小站》推荐给大家，请同学们课后读一读。

　　[点评：一节好课的结束，应该是课外阅读的开始，即让学生走进新文本，扩大视野，加深理解和体验，有所感悟和思考。]

挑山工教学设计一等奖第 4 篇

教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，明白挑山工挑着重物，走的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的原因。

　　2、理解课文内容，联系上下文和生活实际，懂得只有认准目标、脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得成功的道理。

　　教学重难点：

　　理解挑山工话里的深刻含义，能从中受到思想的启迪、情感的熏陶。

　　教学方法：

　　1、以读促思、以读促解。

　　2、问题教学法、情境教学法。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　同学们，我们先来欣赏一下泰山的风景。有什么感受?泰山虽然雄伟，但是我们游人要想登上泰山，只有一条陡直的山路。

　　一、复习导入、引发质疑

　　1、谈话激趣：同学们，泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人，但是通过上节课的学习，我们知道了，作者来到泰山，更让他难以忘怀的并不是那雄浑的景色，而是一位挑山工。

　　2、板书课题。

　　3、谈谈对挑山工和作者的了解。

　　4、对“我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”这句话进行质疑。

　　【设计意图：兴趣是的老师，通过对重点句的质疑，既培养了学生质疑问难的能力, 又激发了学生读书的兴趣。】

　　二、品读课文、感知“不同”

　　1、初读挑山工说的话，谈谈读懂了什么?

　　2、学习挑山工和游人的不同。

　　(1)上山时负重不同。

　　①体会“沉甸甸”。(播放课件)

　　②指导朗读：他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品。

　　(2)上山时路线不同。

　　①什么是折尺形路线。

　　②动笔在书上画一画折尺形路线图。

　　③体会为什么要走折尺形路线?

　　(3)挑山工一个劲儿往前走，游人走走停停。

　　3、引读：挑着沉甸甸的物品，走着折尺形的路线，不声不响地从我们身旁走过，悄悄地走到我们前头去了。

　　【设计意图：通过“品、读、思、画”相结合的方法，感悟挑山工和游人的不一样，为下文“悟理”做好铺垫。】

　　三、精读课文，感悟道理

　　1、挑山工到底要告诉我们什么理儿呢?请大家再读挑山工的话，说说感受到的理儿。(全班交流)

　　2、理解“它”指的是什么?

　　【设计意图：本环节的教学设计旨在运用知识迁移的原则，不仅让学生理解挑山工朴素的话语，还要理解其文字背后的含义。】

　　四、联系生活、拓展升华

　　1、挑山工的精神只有作者需要吗?还有谁需要?

　　2、教师总结，希望大家能用挑山工的精神激励自己不断前行。

　　【设计意图：本环节的教学设计旨在让学生联系自己的生活实际，将挑山工的精神内化并激励自己前行，以达到人文性与工具性的统一。