生态系统结构教学设计一等奖

这是生态系统结构教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

生态系统结构教学设计一等奖第 1 篇

　学习目标

　　1、说出生态系统的组成。

生物生态系统教案

　　2、描述生态系统中的食物链和食物网。

　　3、认同生态系统的自动调节能力是有限的。

　　学习重、难点

　　重点：生态系统的组成及生态系统中的食物链和食物网。

　　难点：生产者的概念。

　　学习过程

　　一、情景引入

　　二、自主探究，合作交流

　　学习任务一：掌握生态系统的组成。

　　1、自学教材P23，结合教材中的插图，认真分析P23的“资料分析”，思考教材中的三个讨论题。

　　2、小组讨论，交流“资料分析”中的讨论题。

　　3、认真阅读P23-24的内容，理解生产者、消费者、分解者的概念和作用，并归纳出生态系统的组成。

　　4、拓展反思

　　(1)一片森林中所有的生物能看作是一个生态系统吗?

　　(2)你父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗?

　　学习任务二：描述生态系统中的食物链和食物网。

　　1、认真阅读教材P24-25，知道食物链和食物网的概念，理解物质和能量沿食物链和食物网流动。

　　2、自学教材P25，将插图中的生物用箭头连接起来，表示不同生物之间吃与被吃的关系，然后思考教材中的'讨论题。

　　3、小组讨论，交流“观察与思考”中的讨论题。

　　4、拓展反思：根据P25的“进一步探究”活动探究：我们自己在食物网中处于什么位置?

　　学习任务三：理解生态系统具有一定的自动调节能力

　　1、自学教材P26的内容，知道生态平衡的概念，理解生态平衡具有一定的自动调节能力。

　　2、阅读教材P26，结合插图，认真分析教材中的“资料分析”，思考P27的两个讨论题。

　　3、小组讨论，交流“资料分析”中的讨论题。

　　4、拓展反思：什么样的生态系统容易破坏，什么样的生态系统不容易破坏，为什么?

　　三、系统总结

　　四、尝试应用

　　1、生物实验室中的水族箱里生活着水生植物、动物，还有其他小生物。这样的水族箱能看做一个生态系统吗?为什么?

　　2、有些人爱吃蛙肉，为此便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生怎样的后果?

　　五、诊断评价

　　1、选择题

　　(1)一个生态系统无论大小，都是由()

　　A生物部分和非生物部分组成B植物、动物、细菌、真菌组成

　　C生产者、消费者和分解者组成D阳光、空气和水组成

　　(2)植物生活需要的营养物质主要来自()

　　A呼吸作用B光和作用C人类提供D动物提供

　　(3)下列符合生物学意义的食物链是()

　　A阳光→草→鼠→蛇→鹰B草←鼠←蛇←鹰

　　C鼠→蛇→鹰D草→鼠→蛇→鹰

　　2、非选择题

　　在一个草原生态系统中，狼、草类和兔子的数量关系如右图所示，请据图回答：

　　(1)A代表的生物是;B代表的

　　生物是;C代表的生物是。

　　(2)冬天草类减少，兔子的数量A，狼的数量;春天雨量充沛，草类B增多，此时兔子数量，狼的数量C，在一般情况下，三种生物的数量总是维持在相对稳定的状态，这种现象叫　。

　　(3)由于大量捕杀狼，导致狼在草原中灭绝，此时草原中的兔将会()

　　A增多B减少C维持不变D先增多，后减少

生态系统结构教学设计一等奖第 2 篇

　新课标强调要以培养学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，培养学生分析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，初步形成正确的科学自然观。根据这一要求以及我们这段时间一直进行的多媒体在学科教学。

《生态系统》的教学反思范文

　　在教学过程中，我力求做到以下几点：

　　1、由浅入深，由简到繁，层层深入。

　　在本课的教学中，这一点主要体现在如下几方面：

　　知识方面：引导学生认识食物链、食物网，认识生产者、消费者、分解者时，由简单的食物链到复杂的食物网，由容易分辨的生产者、消费者到重难点的分解者。环环相扣，层层深入。

　　技能方面：由画一些比较简单的食物链到画比较复杂的食物网。由发现问题“凯芭森林的变化”到解决问题“怎样维护生态平衡”，将分析与综合能力的培养落到实处。

　　情感价值观方面：由引导学生感受“人类对食物链、食物网的影响”到激发他们到生活中自己调查分析“人类对食物链、食物网的影响”，从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。使学生在探究活动中感悟到：蓝色地球是生物的共同家园，我们只有保护她才能更好地拥有她！

　　2、动画、短片的展示化抽象为直观。

　　教学伊始，我就通过形象的'动画，让学生直观地感知“什么是食物链”，轻而易举地帮学生建立了食物链的科学概念，同时为画食物链、食物网打下了基础。中间部分关于“生产者”、“消费者”、“分解者——屎壳郎”的短片，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，激发了学生的兴趣，为辨别生产者、消费者、分解者降低了难度，也为了解生产者、消费者、分解者在食物链中、在大自然中的作用提供了丰富的信息。在感知“每一种生物在食物链和食物网中的作用”时，动画演示了食物网崩溃的过程，学生受到了极大的震颤，深切的感受到人类对食物链、食物网影响是巨大的，由衷地发出了“不能破坏生态平衡”的心声。

　　3、多媒体运用充分体现了“以生为本”。

　　本课的教学中，画食物链和认识食物网都是重点，我将二者巧妙地结合起来，先指导学生小组合作在多种生物间画食物链，然后组织学生交流，运用多媒体的注解功能汇总学生画出的食物链，学生说哪一条就当堂画哪一条，最终，纵横交错的食物链形成网状，从而又形象地认识了食物网。

　　本课教学基本达到预想的教学效果，多媒体也确实发挥了有效的作用。在教学中有待改进的还有以下几点：

　　1、课堂上对学生评价的语言要再个性化一点。

　　2、讨论第二个事例“粮食—→田鼠—→蛇—→人”时，还可以再深入一步。如：通过计算来了解“人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类”的影响程度后，可以结合本校1500多名学生（或汶川某地区人民），每人每天吃0。5公斤大米，这些损失的粮食可供我们（他们）吃多少年？这样再一计算，人类不合理的做法最终会伤害自己的这种内在联系就更鲜明，与学生的生活实际联系起来，究竟损失多少粮食，破坏生态平衡的后果有多惨重，他们的印象就更深刻了。

　　3、对“多媒体在学科教学中的有效应用”的教学探索还要继续下去，力求更娴熟更有效。

生态系统结构教学设计一等奖第 3 篇

　教学目标：

生态系统优秀教案

　　（1）通过调查校园环境和多种资料，了解我们身边存在着各种各样的生态系统。

　　（ 2）观察池塘生态系统模式图，说出各种生态系统的成分，并初步知道各生态成分的特点和作用。

　　（3）通过问题引领分析生态系统概念，初步形成运用概念辨析具体问题能力。

　　教学重点、难点：

　　了解生态系统的组成，感受生态系统内各成分之间密切关系，树立生物与环境不可分割的观念。

　　教学过程： 教师活动学生活动设计意图

　　一、认识生态系统

　　我们可以看到身边有着各种各样的'美景，草原、森林、湖泊、戈壁等等。你知道吗？这些生物以及他们生存的环境就构成了一个个生态系统。那么什么是生态系统呢？

　　请思考：

　　（１）一条河流和一个饲养虎的园子都是生态系统吗?

　　在生态系统概念中，生物成分和环境成分分别指什么呢？

　　请你观察池塘生态系统模式图，认识各种生态系统成分，填写到书本中相应的空格中。

　　归纳得出：任何一个生态系统都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物属于生产者，动物属于消费者，微生物属于分解者。讨论后说出：

　　在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体，就叫生态系统。

　　归纳和总结的池塘生态系统：

　　1. 植 物有：莲、菖蒲、水草、浮游植物；

　　2. 动物有：浮游动物、鱼、虾、蝌蚪、河蚌；

　　3. 微生物有：细菌和真菌等；

　　4. 非生物成分有：阳光、空气、水、土壤等。

　　二、分析生态系统

　　（一）分析生态系统的非生物因素

　　请你观察图片和录像等资料，想一 想池塘、森林和湿地这三个生态系统的非生物成 分都相同吗？

　　（二）分析生态系统的生物成分

　　不同生态系统中都有生物成分吗？他们的作用是什么？

　　呈现图片资料和连线题，请讨论。

　　请你观看纪录片“海洋”，说一说它与池塘生态系统中生物因素的异同。

　　（ 三）分析生态系统各成分关系

　　观看录像，思考：在生态系统中，各种生态因素是如何相互影响的？

　　（1）视频一 ：沙漠生态系统

　　（2）视频二：热带雨林内的分解者

　　请你归纳生态系统的组成，并完成概念图。讨论得出：

　　各生态系统 非生物成分组成相同，如都有阳光、空气、水分等。但水分与阳光多寡，往往是造成生态系统多样化的主要原因。

　　1. 生产者：主要是绿色植物。他们为其他生物的生存提供了食物和能量。

　　2. 消费者：不能利用无机物制造有机物，只能直接或者间接地以植物为食。

　　3. 分解者：能把动植物遗体、排出物等含有的有机物分解为无机物，供绿色植物再利用

　　不同生态系统的生物成分的共同点是：他们都由生产者、消费者和 分解者组成。

　　不同点是各生物成分种类都不相同。

　　（1）在沙漠生态系统 中，非生物成分阳光、水对当地各种生物的影响极其巨大，比如太阳使这个环境温度很高，水分成了植 物能否生长的关键因素。有了水，就有了 仙人掌等生产者，羊驼、鸟类等消费者才能存活。

　　热带雨林里，如果没有分解者，动植物死后无法腐烂会堆积如山，而且植物得不到更多的养分。

生态系统结构教学设计一等奖第 4 篇

　一、教学内容分析

生态系统教学反思

　　生态系统及其稳定性是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性等知识，因此，本节课内容是本章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，为生态系统的信息传递的作用等埋下了一个伏笔。

　　二、教学目标及重、难点确立

　　课程标准的相关内容为：“举例说明什么是生态系统”，属理解水平，即学生能判断什么是生态系统，为达成这一目标，应当让学生明白生态系统的概念和结构，并能建构生态系统的结构模型。由此，本节教学目标确定为：

　　1.知识与既能：理解生态系统的组成成分及各成分之间的关系

　　2.过程与方法：能归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析、归纳、综合和推理能力

　　3.情感态度价值观：讨论某一生态系统的结构，认同生物与环境是一个统一的整体。

　　其中，生态系统的成分；食物链、食物网为教学重点，生产者、消费者、分解者的作用及其关系；说明生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。

　　三、设计思路

　　1.通过一段有趣的动画来引出新课。这一环节帮助学生提高学习热情，在浓厚的兴趣中学习本课，同时，举一反三，在简单的生态系统中找出生态系统的共性，即生态系统的概念。再在此基础上举例应用，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对概念的归纳能力。

　　2.关于生态系统的组成则由自制的生态瓶分析探究入手，让学生有更为直观的感受，然后引导学生分类出动物、植物、细菌真菌和环境，最后再引回到生态系统的组成上。

　　3.有关“生产者、消费者、分解者”的阐述，是本课的重点之一，依然采取多媒体这一直观手段，让学生能进一步去感知，并获得认同。

　　4.角色扮演是课堂上给学生随机分组，让全体学生都参与进来。并把主题设定为“我最重要”，让学生在争论中，发现“生产者、消费者、分解者和环境”四者之间的关系。

　　5.食物链和食物网是考试的重点，也是学生学习的难点。学生很容易蜻蜓点水般的学习。因此，在这里，就要求教师深挖教材，拓展学生的视野。

　　本节课的思路比较清晰，在生态系统的概念和类型中，重点强调概念中应该注意的3个关键点，对不同类型的生态系统让学生举例，加以简单了解。在生态系统的结构中，对不同类型生态系统对比，引导学生归纳出生态系统的成分。生产者、消费者、分解者之间的作用及其关系；引导学生总结一条完整的食物链需要包括的关键点，进一步分析食物网，学会数有多少条食物链以及分析消费级和营养级。

　　四、自我反思

　　总体上来说，这节课我觉得上的比以往，有所进步，因为经过了多年的教学尝试，更会备课了、更有方向、更有经验了；而且这次毕竟是市内优质课评选，思想重视，准备的时间更充裕些，查阅了很多的资料以及现成的教学设计，并取其精华去其糟粕；主要表现在：

　　1.教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注重区分消费级和营养级，对于食物网注重分析等；

　　2.提高课堂学习效率，给学生阅读分析教材的时间，自主完成学案，教材和学案中有的尽量让学生背着答，争取发挥学案的最大作用。而对于有些难度、需要点拨的师生共同分析。

　　3.从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。特别是教师对教材的充分挖掘和调整，是符合本校学生实际的。教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用，课堂活而有序。

　　4.本课为学生提供了充分的展示空间，在角色扮演中，全体同学都积极动脑，展示自己所长，学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展。

　　5.引课给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，并给学生以美的感受。

　　经过课后的自我反思以及组内教师和教研员的评课，这堂课还存在以下缺点：

　　1.引课：用动画片中的片断引课，课件中多次出现动画，无疑，会调动学生的学习热情。然而，也存在学习隐患，那就是分散了学生的学习注意力，使学生的思维活跃在动画片的某个情境中，以至于在开课后的五至十分钟内，一定程度上影响了学生的听课状态。那么，要怎样引课既能起到调动学生积极性，又有助于学习接下来的内容而且不影响学生学习注意力呢？在反复斟酌之后，决定教师自制生态瓶，并用它来引出本节重点，这样，不仅解决了刚才提到的问题，而且可以为本课的情感目标服务，潜移默化培养学生对生命的热爱和对美好事物的欣赏。通过事实证明，这一改进是行之有效的。

　　2.讲练结合不足：本课是在全部授课结束后，进行的练习。整体上总感觉哪里有些欠缺和不足。在市教研员宋静老师的指点下，才明白，原来练习可以是随时随地的，没有必要拘泥于以往授课的形式。比如说，讲完生态系统的组成，就可以直接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。在讲完食物链的时候，也可以设计一个练习小卷，强化食物链的相关知识。而食物网的连接也可以作为食物链学习的一项考察。这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味，反而激发了学生争强好胜的求知心理，从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。

　　3.不能收放自如。在生产者、消费者、分解者三者关系让学生讨论，但是并没有最后点拨收好给学生一个明确的结论。这处，在课前实际上设计的比较好，但是真正上了课堂，应变能力不足，没有达到收放自如。

　　4.教师的感染力、组织力和调控力还有待提高。与学生的互动以及对学生的调动还不够。有些地方可以大胆的让他们讨论、让他们举例，也可以变换形式，这样课堂气氛会更好而且学生的积极性会提高很多。这也反映出了自己经验还是不足。

　　5.本节课中生态系统的概念出示较快，缺少学生记忆、内化的过程；学生角色扮演时对环境概念的`界定不是很全面。

　　6.教态还不够自然。这点自己上课时也体会到了，总体来说有些紧张，课堂有些赶，还需要用经验和努力来改变自己，让自己更自然。

　　综合各位老师的建议，我认识到在以后的教学工作中，我必须努力改进，具体改进措施如下：

　　1.要合理利用自己年轻、有精力的契机，认真钻研教材、课标、考纲、教法，掌握深厚的专业知识，而且利用教研的机会接受更多的新的教学理念，并争取应用到日常教学中。

　　2.多听课、多学习。要在平时的时间多听组内其他教师的课。学习其优秀的地方，适合自己的地方更要合理运用。争取在短时间内，形成自己的课堂教学模式和风格，合理应用教学方法。

　　这节课，我深刻的感受到了，上课前准备的时候是很痛苦、在一次一次的没有方向中寻找方向，但是的确很锻炼人，能加速一个新教师的成长。在每一次的试讲中，都会发现一些问题，也都会有一些灵感，这种灵感有时来自于自己，有时来自于学生。组内其他教师每一次都认真地听课，并且给我提出改进的意见，有时连具体每个小部分的引入以及一个小问题的设计都很认真地指导。在这一次次的改进中，我收获颇多。应该说这一堂课是我们生物组集体智慧的结晶，而我是其中的主演。我很感谢这些在我成长之路给予引导的教师们，我也想通过自己的努力快速的成长，不能让他们失望。再就是我感觉生物教学在更多的时候是情感上的交流，是学生走进自然的一座桥梁，不论教学中有多少重点、多少难点，情感教育永远是重中之重！其特殊性在于情感教育不仅仅是语言的描述，更多的是行为上的潜移默化。一堂好的生物课，会让学生终生收益，也会让我们的生态系统多一份生机与活力。