池上一等奖教学设计

这是池上一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

池上一等奖教学设计第 1 篇

　教学目标

　　1学会本课生字，正确、端正地书写课后的字。

　　2正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　3感受诗中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。

　　教学重点

　　学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学难点

　　感受诗中所表现的童趣。

　　教学准备

　　教师：生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）。

　　学生：收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗，彩笔。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一、启发谈话，引入新课

　　1小朋友们，你最喜欢玩的游戏是什么？（弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓）

　　2你们的童年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子们玩什么吗？请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的。

　　（背诵《小儿垂钓》、《村居》，品味诗中的童趣。）

　　3今天，老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫

　　板书课文题目：《池上》

　　二、初读全诗，了解大意

　　1知道这首诗是谁写的吗？你了解白居易吗？给同学们说一说。

　　（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了2

　　800多首诗。

　　（2）白居易与顾况的有趣故事：白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：长安米贵，居恐不易。当读到白居易诗中写的野火烧不尽，春风吹又生时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。确见白居易才情非凡。

　　（3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。

　　2教师：《池上》这首诗也非常容易读，愿意自己把它读通吗？

　　3请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。

　　4教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。

　　5教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同桌吗？（撑、艇、萍都是后鼻韵。）

　　6抽读生字卡片，读得好的同学教全班读。

　　7指名读全诗、互相评价。

　　8齐读全诗。

　　过渡：读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿。

　　三、再读古诗，读出停顿

　　1教师范读，请小朋友用/标出诗的停顿。

　　2与老师标出的停顿对比一下，看自己是否标正确。

　　3学生自己练习朗读。

　　4请能正确读出停顿的同学读给大家听。

　　5全班齐读。

　　四、细读古诗，体会诗意，品味情趣

　　1出示挂图，引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁？在干什么？允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案。

　　2自读古诗，试着理解诗意。如有不理解的字词，提出来讨论解决。教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解；也鼓励学生互相帮助。

　　第一、二句撑可先扩词再对照挂图理解：撑撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远对照挂图不难理解是撑船，划船的意思。艇可理解：轻小的船；联系撑的意思也可理解。

　　3讨论：从偷采白莲你想到了什么？

　　（1）碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。

　　（2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。

　　（3）看出小孩很顽皮

　　4有感情地朗读第一、二句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。第三、四句解可用换词的方法理解，就是知道、懂得的意思。踪迹可结合生活实际理解，就是行动留下的痕迹。浮萍可借助图片和资料来理解。一道开用想象画画的办法理解。

　　5讨论：从不解藏踪迹你想到了什么？

　　（1）池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏藏。

　　（2）采白莲是因为爱白莲，用不着藏踪迹。

　　（3）小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪，很可爱

　　6有感情地朗读第三、四句，读出小孩的天真无邪。

　　五、给诗配图，加深理解

　　1给诗配图，师生评价。

　　2根据配图，用自己的话说说诗意。

　　六、背诵古诗，拓展交流

　　1根据自己所画的图背诵古诗。

　　2师生交流课前收集的描写儿童生活的古诗。

　　七、巩固生字，指导书写

　　1描描写写（课后第3题）。

　　观察、交流写好生字的关键点，学生练习时教师巡视评议，相机激励。

　　2填空，再读一读（课后第2题）。

　　3请学生把自己想写的词语或句子写一写（积累好词好句）。

池上一等奖教学设计第 2 篇

　教学目标：

　　1、按形声字的特点认识要求会认的生字，会写“浮萍”两个字。

　　2、体会诗人用词的精妙。

　　3、理解诗意，体会诗歌表现的童真童趣。

　　教学准备：

　　1、教学课件

　　2、生字卡片

　　教学过程：

　　一、复习古诗，导入新课

　　1、你知道哪些描写儿童的古诗？

　　2、诗中的儿童给你留下了怎样的印象？（活泼、可爱、天真）

　　3、今天，我们再学一首描写儿童的古诗。板题，读题。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

　　2、检查初读情况。

　　（1） 指名读古诗，集体正音。

　　（2）交流学习生字新词：

　　a.仔细观察，本课的生字具有怎样的特点？（都是形声字）

　　b.复习儿歌：形声字，好识记。形音义，有联系。声旁帮着表字音，形旁帮着辨字义。

　　c.学生根据声旁识记字音。

　　d.学生根据形旁分析字义。

　　e.浮萍，理解词义，练习书写。

　　（3） 学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）

　　3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　4、小组合作学习，弄懂诗意。

　　（1） 学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

　　（2） 小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

　　5、集体交流，了解《池上》大意。（指名一人读诗句，一人说自己对诗句的理解）

　　三、吟诗炼字，体会意境。

　　（一）前两行——小娃偷采莲。

　　1、指名读

　　2、学生交流“看”到的画面。

　　（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？你想到了哪些诗句？（江南可采莲，莲叶何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　（2）出示：小娃撑小艇

　　指导学生重读红体字，你读出了什么？（读出了小娃得弱小）

　　（3）出示：偷采白莲回

　　由小娃的弱小理解“偷”字，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）

　　（4）再次有韵味地诵读前两行诗句。

　　（二）后两行——景美童心纯

　　1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

　　2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

　　3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　　四、回归整体，拓展延伸。

　　1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

　　2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

　　3、教师配乐范读，学生配乐朗读。

　　4、熟读成诵。

　　5、教师小结：这首诗前两行使我们看到了一幅美丽的荷塘图，一个“偷”字用的极为传神，写出了小娃的顽皮、可爱，接着，笔锋一转，写了他不懂得隐藏踪迹，于荷塘中露出了一条清晰的水道。狡黠中流露着顽皮，天真中透露着憨厚，体现着童真童趣。

　　五、布置作业 ，巩固练习。

　　1、背诵课文。

　　2、默写《池上》。

池上一等奖教学设计第 3 篇

一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。

　　3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村小朋友的质朴、纯洁的童心之美。

　　二、教学重点：

　　1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　　2、有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。

　　三、教学难点：

　　1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯洁与快乐，与古诗意境发生共鸣。

　　2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“疑惑”、“躲藏迹”等词语感受诗人炼字之妙。

　　四、教学流程

　　﹙一﹚、激趣导入，揭示课题。

　　1、激趣：让同学把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。

　　2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。﹙板书课题﹚

　　3、简介作者

　　诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是俺国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　﹙二﹚、初读感知，了解大意。

　　1、安排初学。

　　要求：用自身喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。

　　读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。

　　看一看—－观察课本插图，图文对照，揣测诗意。

　　说一说——用自身的话说诗句大意、诗句之美。

　　写一写——写出诗意美的感受。

　　2、巡视指导。

　　3、检查自学。

　　⑴解字词

　　撑：用篙抵住水底使船行进。

　　艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。

　　解：懂得、明白。

　　藏：隐藏、躲藏。

　　浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，外表绿色，反面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。

　　⑵懂诗句

　　⑶明大意

　　小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自身不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。

　　设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。

　　（三）、品读感悟，欣赏诗美。

　　1、读诗

　　⑴同学练读。

　　⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。

　　⑶有感情朗读

　　2、说诗

　　⑴提出问题。

　　读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习效果说出来与大家一起分享吗？

　　⑵同学练说。

　　⑶教师引导指点。

　　①“偷采白莲回”“疑惑藏踪迹”等。

　　②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表示了纯洁美好的童趣。

　　3、写感受

　　⑴提出问题。

　　写下自身对诗的感受和理解，要求有自身的体会。一两句也行/

　　⑵交流评价。

　　设计理念：在这一环节的教学活动中，俺以同学的自主、合作、探究为主要形式，让同学在读中发生独特体验和感悟，在合作中加深自身的理解，在交流中论述自身的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。

　　（四）、读背体会，总结全诗

　　在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。

　　设计理念：古诗要能熟读成诵。

　　（五）、安排作业

　　1、背诵《池上》，并默写。

　　2、用自身的话把诗的大意写出来。

　　3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。

　　板书设计：偷采白莲回

　　池上童真、童趣

　　疑惑浮萍开

　　白居易《池上》的前世今生

　　池上

　　白居易

　　小娃撑小艇，偷采白莲回。

　　疑惑藏踪迹，浮萍一道开。

　　疑点：

　　1池上：俺看过《池上》的flash，觉得里面有一个显著的问题，flash的画面是一片江南烟水的湖面，但是诗的题目明明是“池上”，什么是池，自然是小小的一片水域。这样一个细节大家都没有注意。

　　2小娃：“娃”在《辞海》里有三种解释：未成年的小女孩；美女，如李娃、泛指儿童，如娃娃。在唐诗中很少有单独指称的“娃”代表不做性别区分的儿童。俺倾向于把“小娃”理解为小女孩。

　　3白莲：这个毫无疑问，白莲与红莲相对，是指的莲花而不是莲蓬。

　　4藏踪迹：为什么要藏踪迹，这个问题俺想了很久。莲花在古代是遍生于水泽之中，并没有人管理，所以说像理解偷西瓜一样理解偷莲花是说不通的。但是在诗歌之中采莲者却往往是藏踪迹的，那是因为从南朝时候开始，采莲就成为一种风俗，因为“莲”音同于“怜”，“藕”音同于“偶”，“丝”音同于“思”，所以采莲与男女欢爱联系在一起，而女小朋友既渴求爱情，又难免羞涩，所以才会藏踪迹。那么“疑惑藏踪迹”或许只有在“小娃”指称“小女孩”时，才说得通。小女孩情窦未开，却学少女的样子偷采白莲，只有贪玩之心，并无羞涩之状，一片娇痴的小儿女样貌跃然眼前。还有一种可能，那就要谈到“池”了，池在洛阳东南，白居易私宅之中，而白莲乃是从苏州刺史任上带回的进贡之物，所以名贵异常，要么就是因此而需要偷采。但若是此种解释，便利大失风雅了。

　　学术八卦之白居易“池上”及“白莲”考：

　　学术手段之一其实就是八卦，而八卦的目的则是为了证明以上所说并非虚构。

　　白居易有《池上篇》，序中说：“都城风土水木之胜，在东南偏。东南之胜，在履道里，里之胜在西北隅。西闬北垣第一第，即白氏叟乐天退老之地，地方十七亩，屋室三之一，水五之一，竹九之一，而岛树桥道间之……乐天罢杭州刺史时，得天竺石一，华亭鹤二以归，始作西平桥，开环池路；罢苏州刺史时，得太湖石、白莲、折腰菱、青板航以归，又作中高桥，通三岛径……每至池风春，池月秋，水香莲开之旦，露清鹤唳之夕，拂杨石，举陈酒，援崔琴，弹姜秋思，颓然自适，不知其他……那么苏州刺史任上的白莲从何而来呢？

　　白居易在江州司马任上就有《东林寺白莲》

　　东林北塘水，湛湛见底清。中生白芙蓉，菡萏三百茎。白日发光彩，清炎散芳馨。泄香银囊破，泻露玉盘倾。俺怜尘垢眼，见此琼瑶英。乃知红莲花，虚得清静名。夏萼敷未歇，秋房结才成。夜深众僧寝，独起绕池行。欲收一颗子，寄向长安城。弹恐出山去，人间种不生。

　　东林寺白莲是不是白居易洛阳家池中的白莲呢？这无从查考。但可以确定的是，白居易家池中的白莲乃是从吴地迁移的。它与白居易题咏的白莲、白菊花、白牡丹一样，都取清静绝尘之意。

　　《六年重题白莲》和《感白莲花》都仔细讲了白莲花的来历。

　　《六年重题白莲》

　　素房含露玉冠鲜，绀叶摇风钿扇圆。本是吴州贡进藕，今为伊水寄生莲。移根到此三千里，结子今经六七年。不独池中花故旧，兼乘旧日采花船。

　　《感白莲花》

　　白白芙蓉花，本生吴江濆。不与红者杂，色类自区分。谁移尔至此，姑苏百使君。初来苦憔悴，久乃芳氤氲。月月叶换叶，年年根生根。陈根与故叶，销化成泥尘。化者日已远，来者日复新。一为池中物，永别江南春。忽想西凉州，中有天宝民。埋殁汉父祖，孳生胡子孙。已忘乡土恋，岂念君亲恩。生人尚复尔，草木何足云。

　　咏家池白莲之诗，在白居易集中有约十首。根据以上的描述，俺们可以想象白莲池的景象了。一个三至四亩的池塘，在白居易洛阳家宅之中，其中半种红莲，半种白莲。而莲池为白居易退养之后谈僧论道修身养性之所，而俺们这篇名为《池上》的诗乃是《池上二绝》之二。那么《池上二绝》之一是什么呢？是“山僧对棋坐，局上竹阴清。映竹无人见，时闻下子声”。组诗一般由多首相关联的诗组成。各首诗之间在主题或意趣上相似相成。以此看来，《池上》的第一首写的是山僧对弈，松阴清冷，时闻下子之声，是静中有动。第二首写的是白莲花开，小娃偷采，莲随船动的动中之静。本已是小娃小艇，如此细小之物，却能使“浮萍一道开”可见原本池水之静止，园林之岑寂，写法正与“竹喧归浣女，莲动下渔舟”相似。两首诗一动一静，一正一反，写的是退隐尘嚣之外的林园清趣。

　　弈棋的已知是山僧。采莲的又是谁呢？这个问题无法论证，只能猜测。但就算是猜测也得有风可捕，有影可捉。幸好白居易还有这样一首诗《看采莲》“小桃闲上小莲船，半采红莲半白莲。不似江南恶风浪，芙蓉池在卧床前”。小桃是女僮的名字，这个卧床前的芙蓉池，也即是《池上》之池。小小三四亩之池，未必艇船交错，想此小莲船也就是小艇罢了。俺们虽不能说“小娃”实指“小桃”，但也无妨通过这首诗里透露的信息，遥想一下《池上》的意境呢。

　　看到这里，大家也许会说：“原来学术八卦就是深文罗织之术”，世上池塘无数、莲花无数、小娃也无数，凭什么这首诗的池上在洛阳，那首诗的池上就不能在吴江？俺只能说，在对《白居易全集》作了相当于筛沙子的笨功夫之后，俺发现，无论从诗歌写作的时间、上下文、以及内容来看，那个《池上》就是洛阳家宅的池上，而且白居易所有名为《池上xx》的诗，写的都是同一个地方，那个山僧呢，也就住在池边的一间屋子里。所以，很负疚，《池上》写的的确不是洪湖，也不是微山湖，那些从铁道游击队、洪湖赤卫队来的莲花丛中偷偷泛舟，或者如偷西瓜一般偷莲花的经验的确不适合这里。而那个小娃，也就不可能是乡村湖上的野小朋友，小小年纪就会划船凫水。那采白莲的意蕴，一定是与某种爱美的心愿与年少的娇痴有关。白居易的《吾雏》诗写孩子阿罗“学母画眉样，效吾吟咏声”，小小七龄已知自好，却不懂娇羞，与“采白莲”而不知“藏踪迹”也是一样的。

　　那么，假如学术八卦不是深文罗织之术，是不是胶柱鼓瑟之术呢？现代文论早就呼唤作者隐退、作者死了。似乎作者说什么没关系，关键的是读者读出了什么。假如用更形象的话表述，就是说，白居易那个洛阳东南的池塘里发生的事情和俺们有什么关系，读者需要一首诗，能够唤起俺们普遍的经验和内心的.感动。所以，读者为什么不能把小池想象为微山湖或者洪湖？为什么不能把小娃理解为小兵张嘎那样顽皮的野小朋友。

　　当然可以。但是你有没有想过，俺们要读诗，而不是读交通守则，那是因为有些东西，俺们的眼睛看不见，要让诗人替俺们看，有些东西，俺们的心灵感受不到，要让诗人的心灵替俺们感受。微山湖和洪湖的荷花俺们知道了，可是俺们不知道还有屈原的荷花、白居易的荷花、汉乐府里的荷花，那都是不一样的。假如贸然宣告作者死了，只以自身的经验来理解文本，读再多的诗也不能扩充俺们的视野，不能灵敏俺们的感觉，不能提升俺们的灵魂。让作者退到幕后，驾驶自身的想象在诗歌的情境里漫游，那是第二步的事情。假如你的经验中原本只有微山湖的接天莲叶和乡野顽童，在读懂了《池上》之后，接天莲叶也可以撷取一角，植于洛城小池之中，乡野顽童之间也无妨偶尔有娇痴小女学人采莲，惹人怜爱。

　　忠实地还原作者的经验，体验作者的感受，才干够捕获到诗歌诞生的那个瞬间。诗人生命中的灵光一闪借此得以传达。诗人是以直观体验驾驭诗艺的，因此，俺们也只有在体验的基础上才干够谈论有关诗艺的话题。白居易写得最多的诗，并不是大家所熟悉的新乐府（如《卖炭翁》），而是通俗浅切的“白体”或“乐天体”，在当时，从长安到江西三千里间，贩夫走卒和僧徒妇女无不传唱。但是《池上》哪怕放在“白体”中也有其特殊性，它不但通俗浅切，而且饶有一种活泼的意趣。这一意趣是如何通过诗艺传达出来的呢？

池上一等奖教学设计第 4 篇

　　设计理念：

　　1、我国历来被称为“诗的国度”，古诗文是语文教学的永恒话题。语文课堂总能焕发出迷人的光彩，在这节课的教学中，我采用了“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”的思路进行教学，努力使学生真正成为学习的主人，无论是课前、课中还是课后，希望学生都能以各种形式表现出对古诗的浓厚兴趣。我想古诗教学应体现“诵读为本，不求甚解，但求熟背”的原则，为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。

　　2、享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》“偷”字用得多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子，就构成了美好的童年回忆。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。

　　3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

　　教学重点：

　　1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　　2、有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

　　教学难点：

　　在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

　　教学准备：

　　1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）

　　2、师生查找诗人、诗作相关资料。

　　课前准备：

　　展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣。

　　1、孩子们，夏天快要到了，你们高兴吗？说说为什么？

　　2、是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天老师把它做为见面礼给你们带来了，愿意和老师一块分享快乐吗？看到什么就大声说出来吧！

　　（课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景）

　　3、看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？

　　【让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起，调动了学生视、听等多种感官的结合，转变了学生对学习古诗那“之、乎、者、也”的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理基础。】

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到荷塘边，无意中看到了荷塘里发生的一件有趣的事，就把它写了下来，题为《池上》。（板书：池上）

　　2、齐读诗题。

　　3、解题：“池上”是什么意思？

　　（“池上”就是池塘上，这里指的是荷塘之上。）

　　4、诗人白居易，你了解多少呢？（请学生交流所搜集的资料。）

　　教师介绍：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会混乱和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　【通过资源，在学生充分感受到荷塘美的基础上，初步解知诗题，感知古诗的意境。】

　　二、初读古诗，把握基调

　　（一）这首有趣的小诗肯定已经拨动了你的心弦，触动了你对童年无尽的遐想与怀念。那就打开课本，认认真真地读一读，努力读正确，读流利，做到字字入目，句句入心。（生自由练读）

　　（二）指名读诗，集体正音。

　　1、谁来给大家读一读这首诗？（指名几位学生试读，相机正音。）

　　2、朗读诗歌时，我们不仅要读得正确、流利，还要读出诗歌的节奏、韵味。（师生共读，感受诗歌的节奏美。）

　　【读准字音，读出节奏，是品读古诗，走进古诗的第一步。】

　　（三）引导理解 “踪迹”。

　　A、下雨后，人从湿地上走过留下的脚印，这就是“踪迹”。

　　B、小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。

　　C、飞机从天上飞过，后面会留下一道白烟，这是飞机的“踪迹”。

　　D、蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹，这也是“踪迹”。

　　E、 蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味，有了这种气味，它就不会迷路了，这是蚂蚁的“踪迹”。

　　【抓住重点词语深入理解，让学生逐步走进古诗，感知诗意。】

　　三、品诗解句，入情入境

　　（一）品读前两行——

　　1、读一读，你们眼前出现了一个怎样的小娃？

　　（1）引导学生比较“撑”和“划”动作的区别。“撑”就是用竹篙抵住河床，使船前进。一起撑一撑小艇吧！（众生做动作）

　　（2）学习生字“撑”“艇”。

　　（3）娃娃很——小！小艇很——小！而这个小娃娃却敢一个人撑着小艇，敢冒险。可见他人小——胆不小！

　　（4）一个撑着小艇的大胆的小娃娃，很有趣！请你想象着他胆大的样子读一读。（指名读、男生读）

　　2、读一读，品一品，理解“偷”。

　　（1）你们觉得这句诗里哪个字最有意思？（板书：偷）

　　（2）你们有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事？心情怎样？

　　A、有一天中午，爸爸睡着了，我偷偷地给他扎了一个辫子。

　　B、妈妈不让我吃冰激凌，我就偷偷地在外面买了一个。

　　……

　　（3）小娃娃也背着大人去荷塘偷采白莲，他心情怎样？

　　（4）这里“偷采白莲”的“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗？

　　（5）你能学学小娃“偷采白莲”的快乐样儿吗？（指读）

　　（6）让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！

　　配乐诵读前两行诗句（自由读、齐读）。

　　【利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，能更好地引导学生感悟整首诗的意境。】

　　（二）品读后两行——

　　1、小娃“偷采白莲”回去了，大人会不会发现这件事？哪行诗可以知道？

　　2、学习生字“萍”。

　　3、你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗？（生做动作）

　　指名分角色（小艇、浮萍）合作表演。

　　（小艇驶来时，冲开满池的浮萍，水面波动，浮萍向两边漾去，会出现一道长长的痕迹。）

　　闭上眼睛想象“浮萍一道开”的样子，读一读。（生齐读）

　　4、“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的——（引说：踪迹）。

　　5、大人看到“浮萍一道开”，看到小艇驶过留下的踪迹，怎么会不知道小娃来过荷塘了呢？小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢？你从哪里知道的？ （因为诗中说小娃“不解藏踪迹” ，“不解”就是 “不懂得”。）（板书：不解）

　　6、是啊，这就是小娃娃，他还不懂得要“藏踪迹”呀！这只是他童年的一场游戏。

　　7、齐读“不解藏踪迹”，读出小娃的天真。

　　【多种方式解读文本，明诗意，悟童趣，效果应该是比较好的。】

　　（三）拓展想象——

　　1、白居易在池塘边偷看这天真、大胆、快乐的小娃偷采白莲时，脸上的表情怎样？

　　2、他的笑有没有被小娃娃发现？这是什么笑？（偷笑）

　　3、做个“偷笑”的动作。（众生掩着嘴笑）

　　4、小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣，让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧！

　　（配乐，男生读前两句，女生读后两句。）

　　【走到文字的背后，对诗人作诗的意图有了一定的了解。】

　　四、吟诵古诗，积累语言

　　1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！（音乐，师范读）

　　2、 孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。（生自由练习）

　　3、谁愿意来试试？推荐一个。

　　（展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐）

　　4、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？（音乐）

　　5、孩子们，看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？抽生背诵。

　　【结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、比赛吟诵等多种形式，让学生读中理解，读中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情，加深对诗句的理解记忆。】

　　五、且吟且唱，回归整体

　　1、喜欢这个小娃娃吗？喜欢这首童趣诗吗？

　　2、老师和你们一样喜欢他，喜欢这首诗，所以为这首诗谱上了曲，让我们跟着音乐一起来唱一唱，感受这份快乐吧！（师生共唱、表演，音乐渐弱。）

　　3、是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧！

　　【简单的总结性语言，升华了情感。】

　　六、课外拓展，积累提高

　　1、默写《池上》，并制成书签。（评出最佳书写奖）

　　2、搜集其它“童趣诗”读读背背。

　　【课堂四十分钟的时间是有限的，但是远程资源为孩子们课外学习、积累指引了道路，节约了时间。】

　　板书设计：

　　池 上

　　偷 不解

　　（黑板板书时可做两只眼睛图片贴在诗眼“偷”、“不解”下方）