长相思的教学设计一等奖

这是长相思的教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

长相思的教学设计一等奖第 1 篇

一、导语

师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗?

二、学文

1、读课题

2、初读全词

师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。

生：(自由读《长相思》。)

师：谁来读一读《长相思》?读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道?什么感觉?

3、说说你的脑海里面留下了什么印象和感觉?

4、长相思，作者为什么会如此地长相思呢?请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗?

交流：

1)第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的.身在哪里?身在何方?

他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。(板书：在"身"后面写"在征途"。)

2)第二个问题。(板书"心")纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿?

纳兰性德的心在故园。

师：好。(板书：在"心"的后面写"系故园"。)孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，(板书：在这两句上画了一个圆圈。)你有什么新的发现?新的体会?

生：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。

三、展开想象，读出词情

1、示范读

请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景?(稍作停顿)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

2、指导朗读

故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。(板书：在"身在征途，心系故园"上面写个大大的"碎"。)

四、互文印证，读透词心

读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德?

为什么还要去从军呢?

就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。(课件呈现两句词。)谁来读一读?

这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。(课件出示题目并播放音乐。)

师：山一程，水一程，程程都是--

生：(齐读)长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒--

生：(齐读)长相思

师：爱故园，爱祖国，字字化作--

生：(齐读)长相思(掌声。)

长相思的教学设计一等奖第 2 篇

学习目标：

　　1、结合词意，用贴切的情感朗读课文。

　　2、通过细读词句，正确理解词的字面、全词的意思。

　　3、理解关于词的初浅的常识。

　　课前准备：

　　1、查字典，掌握“畔、帐、更、聒”四个字在这首词中的正确读音和意思。

　　2、联系地图，大概知道：作者从何处出发？此时身在何处？前往何处？联系资料，了解：作者此行的目的。

　　3、阅读关于这首词的背景资料和两种不同理解的赏析，初步形成自己对这首词的理解。

　　4、反复朗读课文，思考：用怎样的语气来贴切地读好每一句诗。

　　教学过程：

　　一、初读

　　1、初读课文，读准字音与停顿。

　　2、揣摩朗读，同学互演，有不同意见的小组提出来。

　　二、细读

　　1、理解上阕（què）词意，用贴切的感情朗读上阕。

　　（1）理解：“山一程，水一程”的正确解释。

　　交流预习过程中你对这句词的'意思的理解；

　　介绍“互文见义”，这是古诗文写作中的一种方法，意思为：

　　越过了一程又一程的山和河。

　　试着用一个词语表达“山一程，水一程”的意思。

　　（2）辨析“身从何处、在何处、向何处”。

　　读诗句——看地图——明去向。

　　（3）辨析“夜深千帐灯”，并理解其含义。

　　介绍辛弃疾的《破阵子》；

　　将辛弃疾的沙场英雄气概与纳兰性德从心底流露出的对自然生活的渴望与欣然作比较，感受纳兰性德深深的爱与痛。

　　用贴切的情感朗读上阕。

　　2、理解下阕词意。

　　（1）理解“风一更，雪一更”的正确意思。（互文见义）

　　读“风一更，雪一更”想到了一个什么词语？

　　交流你对“风一更，雪一更”的理解。

　　（2）理解“聒”，“梦不成”，“无此声”。

　　“聒”，嘈杂的是什么声音？

　　因为什么而“梦不成”？

　　“此声”指什么声音？家乡真的“无此声 ” 吗？

　　（3）用贴切的情感朗读下阕？

　　3、朗读全词。用下阕中的一个词概括全词的主题。

　　4、理解真正的“故园”“乡心” 。

　　（1）真正的“故园” 指什么？

　　字面意思：故乡；

　　含着意思：自然、自由的生活。

　　（2）真正的“乡心”指什么？

　　“故乡”在何方？

　　纳兰性德真正思念的是什么？

　　5、这首词有令你感动的东西吗？你为何感动？

　　6、完成作业本作业。

长相思的教学设计一等奖第 3 篇

　教学目的

　　1、学会“榆、畔、帐”三个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

　　4、体会作者的思乡之情。

　　教学重点

　　1、感知词的大意，懂得诗句的意思。

　　2、引导有感情地朗读。

　　教学难点

　　体会作者的思乡之情。

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭题。

　　1、师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？

　　2、今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。

　　3、师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。

　　你还知道哪些词牌名呢？

　　长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。

　　4、简介纳兰性德。

　　二、整体感知，学习生字。

　　1、①（指名读）谁来读一读？

　　榆关、那畔，千帐灯，风一更，雪一更

　　②齐读

　　2、自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。

　　3、再读，解决诗歌节奏。

　　下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读。

　　三、学习诗句

　　（一）默读

　　请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。

　　（二）学习上阙

　　请一个同学读词的上阙。

　　1、谁来说说，作者身向何方？（板书：身）

　　在榆关（简单介绍山海关）

　　2、那山海关是他们最终的目的地吗？

　　你是从哪个词语知道的？（那畔）

　　是的，……（简介背景）。

　　3、山一程，水一程，

　　是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？

　　我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，……）

　　在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深……）

　　4、现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？

　　5、指导朗读。

　　指名读，读出行军的艰难来。

　　从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？

　　齐读。是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。

　　（二）学习下阙

　　是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？

　　请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。

　　1、为什么灯还亮着？

　　2、是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？

　　3、这样的`声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）

　　你是怎么体会的？（出示风雪画面）

　　你听到了什么？看到了什么？

　　4、故园无此声

　　好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？

　　想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把它写下来。

　　（故园有什么样的什么，有……的……，还有……）

　　5、谁能用自己的话来说说下阙的意思？

　　6、谁来读一读下阙

　　是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！

　　指名与师合作读。

　　师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：风一更，雪一更……）

　　师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有……

　　师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有……

　　谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。

　　齐读。

　　四、配乐读，悟感情

　　纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？

　　全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）

　　1、同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。

　　2、范读（配乐）：

　　3、男生女生读，齐读

　　在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——

　　在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——

　　在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有——

　　4、山一程，水一程，程程都是——

　　生：（齐读）长相思

　　师：风一更，雪一更，更更唤醒——

　　生：（齐读）长相思

　　师：爱故园，思亲人，字字化作——

　　生：（齐读）长相思

　　五、拓展

　　搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。

长相思的教学设计一等奖第 4 篇

李白

　　长相思，在长安。

　　络纬秋啼金井阑， 微霜凄凄簟色寒。

　　孤灯不明思欲绝， 卷帷望月空长叹。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天， 下有渌水之波澜。

　　天长路远魂飞苦， 梦魂不到关山难。

　　长相思，摧心肝。

　　李白七言歌行往往逞足笔力，写得豪迈奔放，但他也有一些诗篇能在豪放飘逸的同时兼有含蓄的思致。象这首《长相思》，大约是他离开长安后于沉思中回忆过往情绪之作，就显然属于这样的作品。

　　“长相思”本汉代诗中语（如《古诗》：“客从远方来，遗我一书札。上言长相思，下言久离别”），六朝诗人多以名篇（如陈后主、徐陵、江总等均有作），并以“长相思”发端，属乐府《杂曲歌辞》。现存歌辞多写思妇之怨。李白此诗即拟其格而别有寄寓。

　　诗大致可分两段。一段从篇首至“美人如花隔云端”，写诗中人“在长安”的相思苦情。诗中描绘的是一个孤栖幽独者的形象。他（或她）居处非不华贵──这从“金井阑”可以窥见，但内心却感到寂寞和空虚。作者是通过环境气氛层层渲染的手法，来表现这一人物的感情的。先写所闻──阶下纺织娘凄切地鸣叫。虫鸣则岁时将晚，孤栖者的落寞之感可知。其次写肌肤所感，正是“霜送晓寒侵被”时候，他更不能成眠了。“微霜凄凄”当是通过逼人寒气感觉到的。而“簟色寒”更暗示出其人已不眠而起。眼前是“罗帐灯昏”，益增愁思。一个“孤”字不仅写灯，也是人物心理写照，从而引起一番思念。“思欲绝”（犹言想煞人）可见其情之苦。于是进而写卷帷所见，那是一轮可望而不可即的明月呵，诗人心中想起什么呢，他发出了无可奈何的`一声长叹。这就逼出诗中关键的一语：“美人如花隔云端。”“长相思”的题意到此方才具体表明。这个为诗中人想念的如花美人似乎很近，近在眼前；却到底很远，远隔云端。与月儿一样，可望而不可即。由此可知他何以要“空长叹”了。值得注意的是，这句是诗中唯一的单句（独立句），给读者的印象也就特别突出，可见这一形象正是诗人要强调的。

　　以下直到篇末便是第二段，紧承“美人如花隔云端”句，写一场梦游式的追求。这颇类屈原《离骚》中那“求女”的一幕。在诗人浪漫的幻想中，诗中人梦魂飞扬，要去寻找他所思念的人儿。然而“天长地远”，上有幽远难极的高天，下有波澜动荡的渌水，还有重重关山，尽管追求不已，还是“两处茫茫皆不见”。这里，诗人的想象诚然奇妙飞动，而诗句的音情也配合极好。“青冥”与“高天”本是一回事，写“波澜”似亦不必兼用“渌水”，写成“上有青冥之高天，下有渌水之波澜”颇有犯复之嫌。然而，如径作“上有高天，下有波澜”（歌行中可杂用短句），却大为减色，怎么读也不够味。而原来带“之”字、有重复的诗句却显得音调曼长好听，且能形成咏叹的语感，正《诗大序》所谓“嗟叹之不足，故永歌之”（“永歌”即拉长声调歌唱），能传达无限感慨。这种句式，为李白特别乐用，它如“蜀道之难难于上青天”、“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧”、“君不见黄河之水天上来”等等，句中“之难”、“之日”、“之水”从文意看不必有，而从音情上看断不可无，而音情于诗是至关紧要的。再看下两句，从语意看，词序似应作：天长路远关山难（度），梦魂不到（所以）魂飞苦。写作“天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难”，不仅是为趁韵，且运用连珠格形式，通过绵延不断之声音以状关山迢递之愁情，可谓辞清意婉，十分动人。由于这个追求是没有结果的，于是诗以沉重的一叹作结：“长相思，摧心肝！”“长相思”三字回应篇首，而“摧心肝”则是“思欲绝”在情绪上进一步的发展。结句短促有力，给人以执着之感，诗情虽则悲恸，但绝无萎靡之态。

　　此诗形式匀称，“美人如花隔云端”这个独立句把全诗分为篇幅均衡的两部分。前面由两个三言句发端，四个七言句拓展；后面由四个七言句叙写，两个三言句作结。全诗从“长相思”展开抒情，又于“长相思”一语收拢。在形式上颇具对称整饬之美，韵律感极强，大有助于抒情。诗中反复抒写的似乎只是男女相思，把这种相思苦情表现得淋漓尽致；但是，“美人如花隔云端”就不象实际生活的写照，而显有托兴意味。何况我国古典诗歌又具有以“美人”喻所追求的理想人物的传统，如《楚辞》“恐美人之迟暮”。而“长安”这个特定地点更暗示这里是一种政治的托寓，表明此诗的意旨在抒写诗人追求政治理想不能实现的苦闷。就此而言，此诗诗意又深含于形象之中，隐然不露，具备一种蕴藉的风度。所以王夫之赞此诗道：“题中偏不欲显，象外偏令有余，一以为风度，一以为淋漓，乌乎，观止矣。”（《唐诗评选》）