小石潭记记教学设计一等奖

这是小石潭记记教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

小石潭记记教学设计一等奖第 1 篇

一、教学目标

　　1．知识目标

　　了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

　　2．能力目标

　　掌握重点字词解释和重点句的翻译，整体把握文意。

　　3．情感目标

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。

　　二、教学要点

　　掌握重点字词解释和重点句的翻译，结合描写顺序，整体把握文意。

　　三、教学难点

　　在内容分析和理解的基础上，借助于“剥皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。

　　四、教学流程

　　教学流程教师活动学生活动设计意图

　　激情导入：

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。初步了解文本。

　　创设情境激发兴趣导入本课

　　作者、作品及写作背景简介

　　1.关于作者：

　　柳宗元唐代文学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东（今山西永济），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

　　2.关于作品：

　　柳宗元是一个“遍悟文体”的文学家，众体兼长，作品丰富，以散文成就最大，有《柳河东集》。山水游记是柳宗元散文创作中最富艺术独创性的一部分，有《永州八记》等留存，其中最负盛名的是《小石潭记》。

　　柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。为人称道的《永州八记》是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

　　3．写作背景

　　柳宗元被贬为永州司马后，时艰不可济，唐祚难振兴，谤毁兼至，贫病交加，老母病故，居处遭火，他满怀忧惧之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山涧纷至沓来，美不胜收。《永州八记》就写于此时。

　　4.解题

　　记,是古代的一种文体，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。即山水游记。

　　了解作者的情况。

　　知人论世初读文本

　　粗品文意（一）检查预习

　　给下列加线的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）

　　为坻（chí）珮环（pèi）

　　为堪（kān）佁然（yǐ）

　　俶尔（chù）翕忽（xī）

　　参差（cēncī）寂寥（liáo）

　　悄怆（qiǎo）幽邃（suì）

　　（二）学生大声朗读课文。

　　朗读提示：

　　1.课文第一二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。

　　2.第三四五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围,应该读得伤感些,低沉些。

　　（三）疏通文句,落实字词。

　　翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。

　　译文：

　　从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

　　顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

　　我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

　　学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意

　　让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果

　　再读文本，积累文言知识

　　（四）疏通文意

　　1．提名翻译。

　　2.朗读PPT投影翻译。

　　（五）文言知识梳理

　　1.重点实词

　　(1)水尤清冽尤:格外。冽:凉

　　(2)卷石底以出卷:弯曲

　　(3)为坻坻:水中高地

　　(4)为屿屿:小岛

　　(5)为嵁嵁:不平的岩石

　　(6)潭中鱼可百许头许:表示约数

　　(7)佁然不动佁然:呆呆的样子

　　(8)俶尔远逝俶尔:忽然

　　(9)往来翕忽翕忽:轻快敏捷的样子

　　(10)犬牙差互差互:参差不齐

　　(11)悄怆幽邃悄怆:忧伤的样子邃：深

　　2.词类活用

　　(1)名词用作状语

　　①从小丘西行百二十步

　　原意为西方,在文中意思为向西。

　　②下见小潭

　　原意为下面,在文中意思为向下。

　　③皆若空游无所依

　　原意为空中,在文中意思为在空中。

　　④斗折蛇行

　　原意为北斗星,在文中意思为像北斗星那样。

　　原意为蛇,在文中意思为像蛇那样。

　　⑤其岸势犬牙差互

　　原意为狗的牙齿,在文中意思为像狗的牙齿那样。

　　（2）形容词的使动用法

　　凄神寒骨

　　愿意为凄凉，在文中意思为使……感到凄凉。

　　原意为寒冷，在文中意思为使……感到寒冷。

　　（3）形容词用作动词

　　似与游者相乐

　　原意为快乐，在文中意思为嬉戏，逗乐。

　　3．一词多义

　　（1）清：以其境过清：凄清

　　水尤清冽：清澈

　　（2）可：潭中鱼可百许头：大约

　　不可久居：可以，能够。

　　（3）从：从小丘西行百二十步：沿着

　　隶而从者：跟从

　　（4）游：皆若空游无所依：游泳，游动

　　同游者：游玩

　　听读课文

　　感受语言的美积累文言知识

　　学生小组讨论，推举代表作答。

　　学生思考、交流

　　学生齐读课文初步感知文本大意、感受语言美

　　布置作业：1.背诵文章

　　2.指导学生完成课后作业小组合作：对文本进行评注式精读和诵读式精读。找出语言要素，如修辞，共享学习成果。以书面形式上交学习成果，由小组长组织负责。（此课后作业是针对第二课时做准备）加强理解文本能力

小石潭记记教学设计一等奖第 2 篇

　第一课时

　　【学习目标】

　　1、了解作者和写作背景，整体感知课文。

　　2、借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。（重点）

　　3、反复诵读课文，理清文章写作顺序和描写角度。（难点）

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　同学们，在第一单元我们学习了几篇现代的游记，今天我们来学习一篇文言游记《小石潭记》。柳宗元笔下的《黔之驴》大家还记得吗？那么，他笔下的“小石潭”又是怎样的风景呢？是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢？

　　二、自主预习

　　1、走近作者

　　柳宗元，字子厚，唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河东郡（今山西省永济县），人称“柳河东”。他生在长安，晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”。与韩愈并称“韩柳”，著名的寓言有《三戒》（《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》）、《蝜蝂传》等；传记散文如《捕蛇者说》；山水游记以《永州八记》为代表。

　　2、写作背景

　　本文是柳宗元著名的《永州八记》之一。柳宗元参加了王叔文的政治集团，力图变革。变革失败，柳宗元被贬为永州司马，为了排遣郁闷，他搜奇览胜，把青山绿水作为自己描绘的对象，寄托自己的情怀，人们把他在永州写的八篇散文称作“永州八记”。《小石潭记》是其中的第四篇，原文名为《至小丘西小石潭记》。

　　3、读准下面加点字的字音。

　　篁竹（huáng）佩环（pèi）清冽（liè）

　　为坻（chí）为屿（yǔ）为嵁（kān）

　　佁然（yǐ）幽邃（suì）俶尔远逝（chù）

　　往来翕忽（xī）犬牙差互（cī）

　　4、理解加点词义。

　　水尤清冽：寒冷。

　　皆若空游无所依：依托。

　　斗折蛇行：像北斗星一样；像蛇一样。

　　岸势犬牙差互：交错。

　　四面竹树环合：环绕合抱。

　　5、阅读课文，注意下列一词多义现象。

　　（1）全石以为底（用）

　　卷石底以出（相当于“而”）

　　以其境过清（因为）

　　（2）全石以为底（作为）

　　为坻，为屿……（成为）

　　（3）水尤清冽（清澈）

　　以其境过清（冷清）

　　（4）潭中鱼可百许头（大约）

　　不可知其源（能够）

　　三、合作探究

　　（一）整体感知

　　1、依据游记线索，给文章划分段落。

　　明确：第一段：写潭，写树。

　　第二段：写水，写鱼。

　　第三段：写源头，写岸势。

　　第四段：写感受，抒愤懑。

　　第五段：缀述了同游者，属游记的一般格式。

　　2、读完本文，你能用简要的语言概括文章主要内容吗？

　　明确：本文描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木等景物，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。

　　（二）理顺序

　　通读全文，作者是按照什么顺序来写的？

　　明确：本文按游览顺序来描写景物。先点明“从小丘西行百二十步”，看见竹林，听到水声，便“伐竹取道”，见到小石潭。接着写石潭的概貌，抓住石潭形状的特点来描绘，着重写石。再接着写潭中之景，着意描写鱼和水，动静结合，写近处所见。然后写溪流水源，写远望之景。最后写潭上的气氛，借景写情，抒发了作者悄怆悲凉的心绪。

　　（三）理角度

　　课文写水、写木、写石、写鱼……细腻生动，得益于作者多角度的描绘，你能说说作者是从哪些角度进行描绘的吗？

　　明确：绘声：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环；

　　绘色：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂；

　　绘形：全石以为底，……为坻，为屿，为嵁，为岩；

　　绘影：日光下澈，影布石上，佁然不动；

　　绘神：俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　四、板书设计

　　小石潭记潭石——异彩纷呈

　　潭水——声悦水澈

　　潭源——曲折、多姿、神秘

　　潭境——清幽凄凉

　　五、课外拓展

　　课文前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，你能结合写作背景，说说你的理解吗？

　　示例：“乐”是“忧”的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调。而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　第二课时

　　【学习目标】

　　1、学习作者抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。（重点）

　　2、理解点面结合、动静结合手法的运用。（重点）

　　3、理解行文的照应和语言的乐感。（难点）

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的？他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢？让我们一起探讨。

　　二、自主预习

　　1、作者发现小石潭的经过是怎样的？在这一过程中，作者用了哪些准确的动词？请找出来。

　　明确：循声而至，砍竹成路，下见小潭；用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词。

　　2、阅读了这篇游记之后，你认为小石潭风景奇特在什么地方呢？

　　明确：潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。

　　三、合作探究

　　（一）写作手法探究

　　1、点面结合手法

　　作者写潭石运用了点面结合的手法，你能具体分析一下吗？

　　明确：“全石以为底”是面，“为坻，为屿，为嵁，为岩”是点，由面到点，有序地体现了作者的感知。

　　2、动静结合手法

　　作者写游鱼的时候运用了动静结合的手法，你知道是如何运用的吗？有什么作用？

　　明确：写鱼“影布石上，佁然不动”是静，“俶尔远逝，往来翕忽”是动，静中有动，更显环境的雅静。

　　3、行文照应

　　课文行文的照应，既使全文结构紧凑，又令景物特征鲜明。行文照应有行踪来去的照应、方位上下的照应、景物分合的照应、环境明暗的照应，你能找出来哪些地方体现了这些照应吗？

　　明确：①行踪来去的照应：如“从小丘西行百二十步……”是来，“乃记之而去”是去。

　　②方位上下的照应：如“下见小潭”间接表明作者位置在潭之上，“坐潭上”则直接表明作者的位置，一“下”一“上”，反复交代观赏的视角，暗示潭的范围之小。

　　③景物分合的照应：如“青树翠蔓……参差披拂”是分写树，“四面竹树环合”是合写竹树。

　　④环境明暗的照应：如：“隔篁竹，闻水声”为暗，“伐竹取道，下见小潭……”为明。

　　4、虚实相生

　　“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依……似与游者相乐”运用了虚实相生的方法，你能说说哪是虚，哪是实吗？

　　明确：表面纯粹写鱼，其实也在写水，鱼历历在目，则水澄澈透明，鱼为实，水为虚，以实写虚，虚实相映成趣。

　　（二）语言探究

　　课文语言自由灵活，读来“如鸣佩环”，极富音乐的美感，这种乐感的形成源于句子的整散相糅，长短交错，试分析下面句子。

　　1、隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。

　　明确：“隔篁竹，闻水声”是整齐的三字句，后接散句“如鸣佩环”，时整时散，整散相糅。

　　2、坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　明确：“坐潭上”是短句，“四面竹树环合”是长句，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”是连续的四字句，匀称而不呆板，节奏明快而又富于变化，读起来起伏变化，流畅婉转，显示出语言的音韵美。

　　四、板书设计

　　小石潭记赏发现小潭—乐—潭中景物

　　思小潭源流—凄—潭中气氛

　　五、课外拓展

　　大家已学过不少描写景物的古代诗文，请试着写出一首，并进行简单地赏析。

　　示例：游园不值

　　【南宋】叶绍翁

　　应怜屐齿印苍苔，

　　小扣柴扉久不开。

　　春色满园关不住，

　　一枝红杏出墙来。

　　赏析：这首诗描写了作者游园不成，红杏出墙的动人情景。不但表现了春天有着不能压抑的生机，而且流露出作者对春天的喜爱之情。描写出田园风光的幽静安逸、舒适惬意。

小石潭记记教学设计一等奖第 3 篇

【三维目标】

　　知识与能力

　　掌握一般文言实词及虚词的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

　　过程与方法

　　1.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　2.反复朗读，体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　情感、态度与价值观

　　培养学生热爱自然的情操。

　　【教学重难点】

　　背诵及体会文章写景抒情的方法。理解作者的乐与忧。

　　【教学法】自主合作探究

　　【课时】1课时

　　【预习导学】

　　1.导入新课

　　由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。

　　2.作者链接

　　柳宗元（773年—819年），字子厚。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。祖籍河东（今山西省永济市西文学村柳家巷），后迁长安（今陕西西安）。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。因为他是河东人，终于柳州刺史任上，所以人称柳河东或柳柳州。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　【合作·探究·展示】

　　一．朗读课文，整体感知。

　　1.听老师范读。要求学生认真听准字音和语气语调。

　　2.学生自由朗读。

　　3.小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。

　　4.（1）出示小黑板（或点击多媒体），给加点字注音，指名学生朗读。

　　篁（）竹清冽（）为坻（）为屿（）为嵁（）佁（）然

　　俶（）尔翕（）忽差（）互寂寥（）悄怆（）幽邃（）

　　（2）检查字词用法的掌握情况。

　　①水尤清冽()

　　②潭中鱼可百许头()()

　　③从小丘西行百二十步()

　　④以其境过清，小可久居()()

　　⑤明灭可见()⑥乃记之而去()()

　　(2)翻译下列句子。

　　①全石以为底

　　②近岸，卷石底以出

　　③皆若空游无所依

　　④往来翕忽

　　⑤佁然不动

　　⑥凄神寒骨

　　5.齐读课文后，让学生复述课文，体会景物蕴含的感情。

　　6..合作探究，寻找、发现、品味小石潭优美的景致。

　　（1）整体赏析法示例：文中描绘的景物、作者的心境都与石紧密关联，文中哪些句子写了石？请说明理由。（找出相关语句，小组交流，师生交流。）

　　“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子明写了“石”，说明这个“潭”的确是个“石潭”；“闻水声，如鸣佩环”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“其岸势犬牙差互”“凄神寒骨”这些句子暗写“石”，“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明石潭不同一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓依附岩石生长的优美形态，“其岸势犬牙差互”侧面写出溪岸的形状曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明，“凄神寒骨”写出石的冰凉，含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

　　(2)围绕一个“石”字，我们从各个角度品味到小石潭优美的景致，这种方法叫做整体赏析法；请同学们依照这种方法，寻找、发现、品味美，扣紧小石潭优美的景致中某一个美点，说说自己的理解。(让学生思考、讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨。)

　　如：“水”、“清”、“动”与“静”、“景”与“情”、“乐”与“凄”等。

　　(3)本文以游览为序写景，条理清楚，请说说本文写作思路。(发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者)

　　7.自由朗读课文。

　　二．引导学生讨论。

　　1.出示总问题：本文描写的景与作者的情是怎样融为一体的?

　　预备子问题：

　　(1)围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物有什么特点?写景用了什么写法?

　　(2）作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　(3)文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？

　　2.引导学生小组讨论，在全班交流中理解：

　　(1)围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓；围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭的位置人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法，作者在游览中引导我们观赏不同的景物。

　　第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清澄见底，游鱼的特点是动静相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清；阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。作者采用动静结合的方法，先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静态描写；忽然，鱼飞快地窜往远处，非常活跃，好像跟游人逗乐，这是动态描写。作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。

　　第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态；溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描写小溪，准确地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，闪光点点；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，精确地写出了景物的特征。

　　（2）第4段描写了幽深冷寂的气氛，作者极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境，这是作者被排挤的身世遭遇的反映。

　　（3）柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情；小石潭景美却人迹罕至，与作者政治改革热情却遭贬很相似；暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　3.试找出文中你认为描写最精彩的句子，说说它的精彩所在。（本题为开放性答案，只要言之成理即可）

　　4.总结全文：《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪的心常常忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

　　【板书设计】

　　发现小石潭（移步换景）

　　潭中景物（特写镜头）

　　小潭源流（形象比喻）

　　潭中气氛（寓情于景）

　　交代同游者

　　【反馈检测】

　　1．给加点的字注音

　　篁()竹卷()石底以出为坻()()佁然不动

　　寂寥()无人翕()忽幽邃()犬牙差()互

　　2．文学常识填空

　　①．《小石潭记》的“记”是一种文体,可记叙描写,也可，是属于的范畴。

　　②．《小石潭记》的作者，是“唐宋八大家”之一，他擅长于写，本文是他的第四篇。

　　3．解释下列句中加点的词

　　(1)环如鸣佩环______________(2)清水尤清冽_____________

　　四面竹树环合__________以其境过清___________

　　(3)可潭中鱼可百许头___________明灭可见____________

　　不可知其源_______________不可久居____________

　　4．下列加点的字解释相同的一项是（）

　　5．下面各组词的意义和用法相同的一项是()

　　A为为坻为屿B之乃记之而去

　　为宫室器皿余闻之也久

　　C乃乃记之而去D尔尔远逝

　　乃不知有汉惟手熟尔

　　1．huángquánchíyíliàoxīshuìcī2．①抒情议论散文②柳宗元山水游记《永州八记》3、(1)玉环、环绕(2)清凉、凄清(3)大约、可能、可以、能够4、C5、B

小石潭记记教学设计一等奖第 4 篇

教学目标：

　　1、知识目标：

　　①理解课文的思想内容，体会作者思想感情。

　　②诵读课文

　　2、能力目标：

　　①体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

　　②品味文章由景及情，以情入景的写作特点，学会鉴赏情致化的景物描写。

　　3、德育目标：

　　①激发学生热爱自然的情感，引导学生用审美的眼光看待自然景物，培养健康的审美情趣。

　　②理解文中作者悲凉凄苦的情怀。

　　教学重点：关注文中描写潭中游鱼的文字。

　　体会景物描写中融注的思想感情，重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　教学难点：文章先些“心乐之”，后面又见“俏怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？

　　教学流程

　　激情导入：聆听钢琴曲，欣赏山水图片，激发同学们的激情。

　　第一环节：佳景导游

　　（检查上节课留的作业：学生学写导游词，本节课有学生导入新课。）

　　检查对作者的了解。

　　第二环节：寻景悟情

　　（一）寻找小潭。

　　①学生找出发现小石潭的语句，并读出。

　　（教师稍做朗读指导，然后检查上节课内容翻译此句话。）

　　②这句话中那些字暗含了寻找的开始？

　　（隔闻伐取见要求学生在文勾画这样的词）学生看音画素材。

　　小结：在这样一个无名的小丘之上，小石潭的现身怎不让柳宗元老先生“乐”呢？

　　小潭的发现是我们寻找到的，也就是说移动了自己的脚步，想起向前去走，引领我们欣赏到了不同的景点，这无形中已经教给了我们游记散文的一种写法：移步换景。

　　（二）潭中景物

　　请大家放慢脚步根据自己的喜好尽情的欣赏小潭的景色，然后用这样的句式来回答：我喜欢这里的————（景物），因为————————。（学生在文中找景物，并动笔描绘所喜欢的景物。同桌可以互相讨论，教师巡视点拨。）

　　预设问题：

　　①柳宗元笔下的“石”有四种形态，都是什么？

　　教师解释“岩”中空的石头。

　　②小石潭的树是什么样子？

　　（学生试读，读出树的飘逸，读出柳宗元的快乐，教师指导）

　　③那些句子体现了鱼的自由自在？这里写水了吗？（学生读此段，找句子，教师引导写作方法：动静结合，侧面描写体现水清澈。介绍定点观察。）

　　小结：柳宗元“乐”在石，“乐”在树，“乐”在鱼，此时柳宗元沉浸在其乐融融中，除这些还写了什么？我们继续来游赏。

　　（三）小潭源流

　　请同学们齐读第三段。

　　问题：①宗元此时抬头向潭西南望去，他看见的小溪是什么样子？（找句子，翻译此句，教师点拨介绍写法：比喻手法，动静结合，观看幻灯片。）

　　②时此刻，作者的心情怎样呢？（这个句子是由乐转忧的过渡，似乎没有明显变化，但却暗含着一个“悲”）

　　小结：此时，我们仿佛看到了一位孤独的老人正茫然的望着小溪的源头“不可之其源”，柳宗元的心情陡然下滑。

　　（四）潭中气氛

　　让我们环顾小潭四周，看看四周是怎样的一种景色？（第四段，即兴说出小潭的美景。）

　　问题：①里景色有什么特点？

　　②柳宗元为何要离开小潭？（引导学生回答，教师点拨）

　　③那些句子体现凄清？柳宗元是怎样的心情？

　　④文章先些“心乐之”，后面又见“俏怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？（学生先交流回答，然后教师介绍柳宗元的处境。）

　　小结：难怪有人说，读《小石潭记》就如同品一杯浓浓的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后。

　　第三环节：做业布置。

　　①背诵课文

　　②课后习题三

　　第四环节：再次欣赏小石潭的美（在朗朗的读书中结束本课）