四边形教学设计一等奖

这是四边形教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

四边形教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

　　(1)通过操作演示，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形面积计算公式，能正确计算平行四边形的面积，培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念。

　　(2)能灵活运用平行四边形的面积计算公式，根据面积计算平行四边形的底和高，提高分析问题和解决问题的能力。

　　教学重点：通过操作演示，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形面积计算公式，能正确计算平行四边形的面积。

　　教学难点：能灵活运用平行四边形的面积计算公式，根据面积计算平行四边形的底和高，提高分析问题和解决问题的能力。

　　教学准备：教具、投影。

　　教学过程：

　　一、复习准备：

　　1.平行四边形、三角形、梯形的概念。

　　2.平行四边形、三角形的性质。

　　3.各图形的对称情况。

　　4.图形的大小用面积来表示。 （引人新课）

　　二、新授

　　1.投影，并观察，填书本P1的空格

　　2.操作：用割补法把平行四边形拼成长方形。

　　3.量一量长方形的长和宽与平行四边形的底和高有怎样的关系？

　　4.得出：

　　长方形的面积＝ 长 × 宽

　　平行四边形的面积＝（ ）×（ ）

　　５.怎样计算下面图形的面积？

四边形教学设计一等奖第 2 篇

一、学生起点分析：

　　学生的知识技能基础：学生已经认识了生活中的轴对称现象，掌握了轴对称图形的概念及其性质，因此在学习中心对称图形时可以进行比较。另外，学生还掌握了一些常见中心对称图形的性质，例如平行四边形、矩形、圆形、正方形等，所以在研究这些图形的中心对称性时是有帮助的。

　　学生的活动经验基础：生活中存在大量的实例，可以作为这一节课的活动基础。

　　二、学习任务分析：

　　基于已有了研究轴对称图形的基础以及旋转知识，本节课教学的重点在于理解中心对称图形的定义及其性质，难点在于理解中心对称图形的定义，会判断哪些图形是中心对称图形，并且还要发展学生的应用意识，会寻找生活中的中心对称图形，会分析各种图案，标志是中心对称图形，还是轴对称图形。

　　因此本节课的教学目标是：

　　（1）经历观察发现中心对称图形的有关概念以及性质的过程，理解中心对称图形的概念和性质。

　　（2）会判断一些常见图形是否是中心对称图形。

　　（3）会判断生活中的一些图案，图标是否具有中心对称性。

　　（4）学会运用数学眼光分析身边事物的能力。

　　（5）培养审美能力。

　　教学重点：理解中心对称图形的定义及其性质

　　教学难点：理解中心对称图形的定义，会判断哪些图形是中心对称图形

　　三、教学过程设计：

　　第一环节：学生课前收集一些图案，图标等。

　　以4人合作小组为单位，开展收集图案活动：

　　（1）美丽图案

　　（2）各车的标志

　　（3）商标

　　活动方式：提前准备

　　活动目的：通过以上活动，培养学生运用数学眼光分析周围世界。

　　第二环节：情境引入

　　在学生收集到的图案中，首先请学生先选择出是轴对称图形的图案，与学生共同回顾轴对称图形的知识。然后，教师挑出具有另一种对称性的图案（中心对称的），引入课题。

　　第三环节：学习新知

　　1．探究活动：平行四边形ABCD

　　运用电脑演示下列过程：连结对角线AC,BD交点为O，确定原来平行四边形的位置，然后使它绕着点O旋转180°。

　　2．提出问题：（1）此时的平行四边形是否与原来的图形重合？

　　（2）旋转中心，旋转角各是多少？

　　（3）为什么旋转后的平行四边形会与原平行四边形重合？

　　3．定义概念：

　　像平行四边形这样，一个图形绕着一个固定点旋转180°后能与原图形重合的图形叫中心对称图形，这个固定点叫对称中心。

　　观察与思考：设点是某个中心对称图形上的一点，绕对称中心0旋转180°后，它变成了点B，点A与点B就是一对对应点，且OA=OB

　　结论：中心对称图形上的每一对对应点所连接的线段都被对称中心平分。做一做：

　　（1）平行四边形是中心对称图形吗？如果是，请找出它的对称中心，并验证作的结论。因此还可以验证平行四边形的哪些性质？

　　（2）线段是中心对称图形吗？对称中心是什么？

　　（3）你还能找到哪些常见的几何图形是中心对称图形？它们的对称中心是什么？

　　活动方式：1）四人小组活动，合作交流：

　　2）全班讨论

　　活动目的：尽可能多地找出常见的图形进行知识归纳，其中包括矩形，菱形，正方形，正三角形，圆等。

　　议一议：1）下面的扑克牌中，哪些牌的牌面是中心对称图形吗？

　　红桃2 黑桃9 方片J 黑桃8 梅花3

　　答：黑桃K，方片9

　　2）再举出生活中的一些中心对称图形

　　第四环节：练习提高：

　　随堂练习1，2

　　第四环节：课堂小结

　　1）这节课我们认识了中心对称图形

　　2）像线段、平行四边形、圆、偶数边的正多边形就是中心对称图形

　　3）会辨认生活中哪些图案是中心对称图形

　　第五环节：作业布置

　　习题4．12 3

　　四、教学反思

　　中心对称图形比轴对称图形难理解和为学生所接受，因此应该充分运用多媒体动画辅助教学，帮助学生理解中心对称图形的概念和性质，并能认识到生活中哪些图案是中心对称图形为了发展学生兴趣，可以引导学生进行图案设计，把所学知识应用于实际，提升学习水平和能力。

四边形教学设计一等奖第 3 篇

　教学目标

　　1、知识与技能：

　　理解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，初步认识平行线与垂线。

　　2、过程与方法：

　　在观察、操作、比较、概括中，经历探究平行线和垂线特征的过程，建立平行与垂直的概念。

　　3、情感态度与价值观：

　　在活动中丰富学生活动经验，培养学生的空间观念及空间想象能力。

　　教学重难点

　　1、教学重点：

　　正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念。

　　2、教学难点：

　　理解平行与垂直概念的本质特征。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　一、情境导入，画图感知

　　1.学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系。

　　教师：摸一摸平放在桌面上的白纸，你有什么感觉?

　　(1)学生交流汇报。

　　(2)像这样很平的面，我们就称它为平面。(板书：平面)

　　我们可以把白纸的这个面作为平面的一部分，请大家在这个平面上任意画一条直线，说一说，你画的这条直线有什么特点?

　　(3)闭上眼睛想一想：白纸所在的平面慢慢变大，变得无限大，在这个无限大的平面上，直线也跟着不断延长。这时平面上又出现了另一条直线，这两条直线的位置关系是怎样的呢?会有哪几种不同的情况?

　　2.学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系。

　　把你想象的情况画在白纸上。注意一张纸上只画一种情况，想到几种就画几种，相同类型的不画。

　　二、观察分类，感受特征

　　1.展示作品。

　　教师：同学们想象力真丰富!相互看一看，你们的想法一样吗?老师选择了几幅有代表性的作品，我们一起来欣赏一下。

　　如果你画的和这几种情况不一样，可以补充到黑板上。

　　不管哪种情况，我们所画的两条直线都在同一张白纸上。因为我们把白纸的面看作了一个平面，所以可以这样说，我们所画的两条直线都在同一平面。(板书：同一平面)

　　2.分类讨论。

　　教师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗?为了方便描述，咱们给作品标上序号，可以怎么分?按什么标准分?

　　(1)先独立思考：我打算怎么分?分几类?

　　(2)再小组交流：怎么分?为什么这么分?

　　3.汇报交流。

　　教师：哪组来说一说你们的研究结果?

　　学情预设：

　　(1)分两类：交叉的为一类，不交叉的为一类。

　　(2)分三类：交叉的为一类，不交叉的为一类，快要交叉的为一类。

　　(3)分四类：交叉的为一类，不交叉的为一类，快要交叉的为一类，交叉成直角的为一类。

　　教师：你们所说的交叉在数学上叫相交。(板书：相交)

　　质疑：2、3两幅图中的两条直线相交吗?

　　学生说明自己的想法和理由。

　　课件演示：两条直线延长后相交于一点。

　　图6属于哪一种情况?(相交)

　　小结：同一平面内，两条直线的位置关系有相交和不相交两种，但在判断时我们不能光看表面，而要看他们的本质，也就是这两条直线延长后是否相交。

　　3自主探究，揭示概念

　　1.揭示平行的概念。

　　(1)感知平行的特点。

　　教师：这两条直线就真的不相交吗?怎样验证?

　　结合学生回答用课件演示两条直线无论怎样延长都不会相交的动态过程。

　　(2)揭示平行的定义。

　　①教师：像屏幕上这样，两条直线的位置关系在数学上叫什么呢?

　　②课件出示：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。(板书：互相平行)

　　③教师：你认为在这句话中哪个词应重点强调?为什么?

　　结合学生回答，教师举例：这两条直线互相平行吗?为什么?(出示一个长方体)

　　学生体会“同一平面”和“互相平行”的含义。

　　(3)介绍平行符号。

　　①课件分别呈现三组不同位置的平行线。

　　②教师：这三幅图中的直线a与直线b都互相平行，我们用符号“∥”来表示平行，a与b互相平行，记作a∥b，读作a平行于b。

　　③教师：用这样的方法来表示a平行于b，你们觉得怎么样?是呀，像这样来表示两直线互相平行，既形象又方便。

　　(4)体验生活中的平行现象。

　　教师：生活中我们常常遇到平行的现象，你能举几个例子吗?

　　学生举例后，教师可用多媒体课件适时补充一些生活中的实例。

　　2.揭示垂直的概念。

　　(1)感知垂直的特点。

　　教师：刚才同学们在画两条直线的位置关系时，还画了相交的情况。我们一起来看一看这些相交的情况。(课件或实物投影呈现几组典型的作品)

　　教师：观察一下这些相交的情况，你们发现了什么?(都形成了四个角，有的是锐角，有的是钝角;还有的比较特殊，四个角都是直角……)

　　教师：你怎么知道他们相交后形成的角是直角呢?请同学们量一量，刚才所画的两条相交直线组成的角分别是多少度?通过测量，你们又有什么新发现?

　　学生通过测量能够发现有一种情况比较特殊，所形成的四个角，每个角都是90°。

　　(2)认识垂直的定义。

　　教师：如果两条直线相交成直角，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。

　　课件呈现三组垂线。

　　教师：观察这里的三幅图，它们有什么相同点和不同点?根据刚才的比较，能尝试总结你的发现吗?

　　预设：垂直要看两条直线相交是否成直角，而与怎样摆放无关。

　　(3)介绍垂直符号。

　　教师：垂直和平行一样，也可以用符号表示，就是“⊥”，直线a与直线b互相垂直，记作a⊥b，读作a垂直于b。

　　(4)感受生活中的垂直现象。

　　教师：生活中我们还会常常遇到垂直的现象，你能举出生活中一些有关垂直的例子吗?

　　学生举例后，教师用多媒体课件补充一些实例。

　　教师：同学们，以上内容就是今天我们学习的有关平行和垂直的知识。

　　(板书课题：平行与垂直)

　　4练习巩固，拓展延伸

　　1.下面各组直线，哪一组互相平行?哪一组互相垂直?

　　2.下面每个图形中哪两条线段互相平行?哪两条线段互相垂直?

　　结合新知完善对长、正方形特征的认识。

　　5全课小结

　　通过今天这节课的学习，你有什么收获?还有什么疑问?

　　1、在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。

　　2、如果两条直线相交成直角，就说这两条直线互相垂直,其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。

　　课后小结

　　通过今天这节课的学习，你有什么收获?还有什么疑问?

　　1、在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。

　　2、如果两条直线相交成直角，就说这两条直线互相垂直,其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。

四边形教学设计一等奖第 4 篇

　一、学习目标：

　　1、了解中点四边形的概念

　　2、灵活应用三角形的中位线性质研究中点四边形与原四边形的关系。

　　二、学习重点、难点

　　1、重点：研究中点四边形与原四边形的关系；

　　2、难点：找出中点四边形与原四边形的形状的变化规律。

　　三、学习过程：

　　（一）、复习：三角形的中位线性质：利用右图用几何语言表示

　　（二）、练习：

　　1．证明：顺次连结四边形的各边中点所组成的四边形（简称中点四边形）是平行四边形。

　　已知：

　　求证：

　　2、与周围的同学交流一下证明方法。

　　从以上的证明过程中可知：中点四边形的边与原四边形的对角线有密切关系。

　　3、通过画图猜想：顺次连结矩形的各边中点所组成的四边形是什么形状？

　　请证明你的结论。

　　4、回味刚才的证明过程，想一想：要使中点四边形是菱形，原四边形一定要是矩形吗？

　　由此可得：只要原四边形的两条对角线 ，就能使中点四边形是菱

　　形。

　　5、通过画图猜想：顺次连结菱形的各边中点所组成的四边形是什么形状？

　　请证明你的结论。

　　6、回味刚才的证明过程，想一想：要使中点四边形是矩形，原四边形一定要是菱形吗？

　　由此可得：只要原四边形的两条对角线 ，就能使中点四边形是矩形。

　　7、讨论一下：要使中点四边形是正方形，原四边形要符合的条件是

　　8、小结：

　　（1）中点四边形最起码是一个 ；

　　（2）原四边形的对角线与中点四边形的边有密切关系：

　　原四边形的两条对角线相等 中点四边形的邻边也 中点四边形是 形

　　原四边形的两条对角线垂直 中点四边形的邻边也 中点四边形是 形

　　原四边形的两条对角线垂直且相等 中点四边形的邻边也

　　中点四边形是 形

　　作业：1、顺次连结等腰梯形的各边中点所组成的四边形是特殊的平行四边形吗？

　　证明你的结论。

　　2、中点四边形的面积与原四边形的面积之比是 。

　　第Ⅱ部分 反思

　　一、教材地位与学案的设计思想

　　这节课的内容安排在华东师大版教材的九年级下册第27章证明一章后的课题学习，这样的安排很恰当，学生刚刚学完了用推理的方法研究三角形和四边形。这节课的内容是三角形中位线的应用，也是对特殊平行四边形性质、判定的巩固，还是对学生研究变式图形能力的训练--------这是一个动态图形的系列问题：无论原来的四边形的形状怎样改变，顺次连结它各边的中点所得的四边形最起码是平行四边形。而且平行四边形又包含了矩形、菱形、正方形，这时，原四边形要作怎样的变化呢？通过这节课的学习，使学生对中点四边形与原四边形的形状的变化规律有一个系统的认识。

　　学生往往不重视课题学习或找不到方法去研究这个课题。而这节课的学案设计就是为学生研究这个课题在方法上搭建了一个平台。

　　在使用旧人教版的时候，为使学生对中点四边形与原四边形的形状的变化规律有一个系统的认识，也曾这样设计：

　　在每个学生一台电脑的网络室利用《几何画板》教师先做两个页面，第一页原四边形设计为平行四边形，第二页原四边形设计为任意四边形。学生只需用鼠标拖动原四边形或中点四边形的一个顶点，就可实现动画。两页都有辅助线（原四边形的对角线）的显示/隐藏按钮。每个同学须填写一份实验报告。实验报告的问题设计如下：

　　在学生完成前12分钟的实验后，教师利用实物投影仪展示一些同学的证明过程、小结实验情况、对比证明方法，让学生明确“四边形EFGH的形状的变化与原四边形的两条对角线有着密切的关系”----为下一阶段的实验铺路。第二阶段的实验有足够的时间让学生操作，而且绝大多数同学能遵循题目的暗示将中点四边形EFGH进行动画，通过中点四边形EFGH形状的`改变来观察原四边形ABCD的变化。所以第1题完成情况良好，又为第二题铺平了道路。最后由同学自荐所出题目，公认最好的作为作业布置。

　　二、课堂实施情况

　　对比两种设计方案的实施情况:

　　①实验报告的设计没有在文字上给学生具体方法的指导，普通班相当一部分学生在实验的第二阶段中不知怎样证明自己所得的结论，也正因为如此给成绩好的学生留下了较大的思维空间；学生不用自己画图节省了时间。但也留下了缺憾------怎样画出符合题意的示意图也是要训练的，而且在画图的过程中还能对题意有更深的理解。当时在重点班的实施效果较好，普通班的实施情况不理想------大约一半学生达不到实验的预期目的。

　　②学案（第一稿）的设计弥补了实验报告的不足，由于设计时多种情况都让学生从熟悉的图形：矩形、菱形入手，证明它们的中点四边形分别是菱形、矩形。然后通过“回味刚才的证明过程，”让学生注意到在证明过程中运用了矩形、菱形的对角线相等、对角线互相垂直的性质，而没有用对角线互相平分的性质，从而把图形变式，将特殊情况予以推广。这种过渡层层递进，分散了难点，课堂上进行的较为顺利。而且学案的设计由始至终在研究方法上贯穿一条主线：原四边形的对角线与中点四边形的边有密切关系------原四边形的两条对角线若垂直、相等，中点四边形的相邻边也垂直、相等。课堂上，学生的证明方法较为多样，如下图，学生通过证明图形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ全等来证明中点四边形是菱形，但大多数学生遵从学案中的“暗示”，连结两条对角线，利用中位线证明。通过讨论和展示多种证明方法既开拓了学生的思路又始终引导学生沿主线展开研究。

　　在实施过程中，由于要落实画图、写已知、求证及证明，普通班两节连堂方可完成，重点班一节课可完成。

　　三、课后作业反馈

　　第1题：

　　①有少部分学生把课堂小结的图形变化规律当作定理直接应用于证明过程中；

　　②有少部分学生没有写已知、求证；

　　③有少部分学生的图形太特殊导致中点四边形是正方形，而在证明时又把菱形的识别当作正方形的识别；

　　第2题：在课间与学生的口头交流得知，大部分学生知道可用特殊值法并求

　　出了正确结果，但其中有些学生对于一般情形下的解法是没掌握的。

　　四、学案改进

　　给出学案中1、3、5、中的示意图并将写“已知、求证”删去以免冲淡主题；改为要求学生画4、6、的示意图，让学生更好地理解4、6、是3、5、的深入与推广（教师注意巡堂，发现学生画出的是3、5、条件下的图形应予以纠正）。

　　作业的第2题要求学生交流解法。