苏教版窗教学设计一等奖

这是苏教版窗教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

苏教版窗教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。

2、探讨人*的美与丑。

教学重点与难点：

1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。

2、探讨人*的美与丑。

教学方法：

诵读、赏析

课时安排：

1课时

教学过程：

一、情境导入：

早晨我们打开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们打开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要打开泰格特的小说《窗》，听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。

二、赏析“窗”的美点

澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上，不久入选了中学教材，受到广大读者的欢迎。可想而知，他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作家的最好的学校”，因此这节课的教学目标是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点（题目、写法、结尾）接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。

1、题目

小说为什么以“窗”为题？

明确：《窗》更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗（美好、丑陋），以窗为题，更能突出主题。

以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样，精炼、含蓄。

2、写法

（1）对比。

人物的对比

明确：靠窗的人：乐观善良、热爱生活、品德高尚（善、美）

不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶（恶、丑）

孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之。”莎士比亚也说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕！

看到的景物的对比

明确：靠窗的人：风景优美

不靠窗的人：*墙一堵

第4、5自然段:描写景*非常优美，充满生机活力，幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧！

小小说一般惜墨如金，这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢？这些细节描写在表现人物的*格和情节发展上有什么好处？

明确：更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光**的一堵墙，造成了一种落差。

人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物*格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法，希望同学们在作文时也要善于运用对比手法，增强文章表现力。

（2）一波三折。准确地表现人物心理变化和人*的扭曲的曲折过程：

享受--羡慕--妒忌--恨--取代

3、结尾

本文的结尾巧妙在何处？

这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》，进一步品味这结尾的无穷魅力。

（1）如果给《窗》的结尾再加两个字，你们猜我会加哪两个字？“活该！”。这是高中时代学习的鲁迅先生写的《论*塔的倒掉》中最后一段，一个词成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同学借用到《窗》的结尾，由此可见，同学们要多读书，多看书，这样就能在关键的时候将自己所学都用上了。

（2）如果结尾改为“他看到的是一幅幅怡人的美景。”这样的结局仿佛就告诉人们做一个损人利己的、见死不救的人是有善报的，是有好结果的。这就违背了世人的正确的道德观。

三、畅所欲言说感悟

如果我要大家在你们的微博上每个人发表一条学完《窗》后的感受，你会说些什么呢？请写下来。

我的微博：我们往往能够分担别人的痛苦，却常常不能忍受别人的幸福，往往就在这个时候，嫉妒之火就会熊熊燃烧。远窗人离我们到底还有多远？我们该怎么抑恶扬善？

四、教师赠言

一扇小小的窗户，揭示了人*的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人*的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多*的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑*的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好！

罗曼罗兰曾经说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”

五、回顾目标

1、题目含蓄简洁。

2、运用对比手法，增强文章表现力，故事情节曲折生动。

4、结尾要言简意赅、耐人寻味，给读者留下想像的空间。

叶圣陶先生说“课文无非是个例子”，我们要从课文的学习中去学会写作的方法。

六、布置作业

小说的结尾戛然而止，原来窗外只是光**的一堵墙，请大家发挥想像力，续写一段情节，要写得既有创意，又切合小说的中心意思。

七、板书设计

善、美风景优美

对对

比窗比

恶、丑*墙一堵

苏教版窗教学设计一等奖第 2 篇

教学目标

知识与技能

1、学习小说中对比手法的运用

2、品味小说精炼、含蓄的语言

过程与方法

1、梳理小说情节，体会作者精巧的构思

2、体会小说所揭示的人*的美与丑，培养学生探究问题的能力

情感、态度与价值观

感悟文章所揭示的人生哲理，树立良好的人生态度

重点难点

重点

解读人物，体会小说所揭示的人*的美与丑

难点

体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用

教学方法

自主学习法、问题研究法、点拨引导法

教学过程

一、导入

二、检查预习

1、生字词

2、体裁

3、复述故事，由此理清故事情节

三、整体感知

师：小说的情节发展是为了塑造人物形象，反映社会生活的，那么文章塑造了怎样的人物形象？

学生默读课文，要求：

1、用笔将文章中你找到的依据勾画下来，做好批注，

2、先*思考，有了自己的见解认识后，再分组讨论交流，达成共识，

教师设计引导问题

靠窗的病人：

1、靠窗的病人为同伴描述的窗外景*是真的吗？他为什么这样做？表现了他怎样的品质？

2、他所描述的窗外景*有怎样的特点？他自身的身体状况又怎样？为什么还这样做？

不靠窗的病人：

不靠窗的病人有什么想法？他是一开始就有这样的想法吗？你从中看出些什么？

师作小结。

四、合作探究

揭开构思之“窗”

探讨：文题

五、揣摩运用

1、加一加

畅想一下，当不靠窗的病人看到一堵光**的墙以后，他会怎么想，怎么做？请用生动的语言描写他的动作神态和心理并将自己写的与课文的结局作比较，哪个更好？

2、开启爱心之窗

给不靠窗的病人写一句或一段话句

六、布置作业

发挥想象，续编故事

创造情景，假如一个新的病人进了这间房间，这“窗”下又将会发生什么故事呢？请同学们将续编的故事写出来，尽可能做到合理，有创意。

板书设计：

苏教版窗教学设计一等奖第 3 篇

教学目标泰格特《窗》的教案

　　1、梳理故事情节，培养概括能力。

　　2、抓住刻画人物的句子，分析人物形象。

　　3、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

　　教学重点及其教学难点

　　1、教学重点：体会小说精巧的构思。

　　2、教学难点：展开想像，拓展思维空间。

　　教学方法：诵读法、激疑探究法、讨论法

　　导入新课

　　有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。让我们一起领略澳大利亚作家泰格特的《窗》，走进两位病人的内心世界。

　　检查预习

　　1、给下列加点的字注音

　　俯瞰（ ） 一泓（ ） 斑斓（ ） 争奇斗妍（ ） 扣人心弦（ ） 充塞（ ） 漱洗水（ ） 挪（ ）胳膊肘（ ） 气喘吁吁（ ）

　　2、齐读两遍

　　整体感知

　　1．齐读课文（板书：画窗）

　　2．文中主要刻画了哪几个人？（板书：靠窗病人、不靠窗病人）

　　3．透过这扇窗，两位病人各自看到了什么？（板书：美景、秃墙）

　　4. 用简洁的语言概括小说各部分的故事情节。

　　开端(1—3段）关系融洽 发展（4—7段）心生嫉妒

　　高潮（8—12段) 见死不救 结局（13—15段）只见秃墙

　　探究分析

　　1、 结合下列句子分析，不靠窗病人是个怎样的人？

　　起先：躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

　　后来： ①为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？

　　②紧挨着窗口的为什么不该是我呢。

　　③他凭什么要占据窗口那张床位呢？

　　①他照例睁着双眼盯着天花板。

　　②另一位病人却纹丝不动地看着。

　　③另一位病人仍然盯着天花板。

　　④稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。

　　板书：不靠窗病人——自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷、寝食难安、心胸狭窄、阴险狡诈、冷酷无情、嫉妒心膨胀、卑劣无耻、灵魂丑陋、令人发指……

　　2、 与之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小时，给不靠窗病人讲述窗外的美景，其目的是什么？（消遣时间、解除痛苦）可见靠窗病人是个怎样的.人？

　　板书：靠窗病人——开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚……

　　小结：透过这扇窗户，折射出人物的灵魂。一个利人，一个利己，原来美与丑、善与恶之间的距离，只有一窗之隔。可见，这不是一扇普通的窗户，这是一扇打开心灵的窗户。（板书：心灵之窗）两个病人形成了鲜明对比。（板书： 对比）

　　拓展延伸

　　1、 佛曰：心中有佛，眼里就有佛。小说结尾，在“意料之外”，又在“情理之中”。“窗”

　　是心灵的窗口，“美景”是人性的良知，“墙”是道德的丰碑。你觉得窗外应该是“美景”，还是“墙”？请说说理由。（各抒己见、不拘一格）

　　①有墙无美景：窗外根本就没有美景，原先靠窗的病人为了帮助病友解除寂寞，而想像出来的，更反映了他的心灵美。

　　②有墙有美景：只是后来挪过去的病人丑陋的心灵遮蔽双眼，或视点太低，让墙挡住，看不到美景。

　　③无墙有美景：作者有意安排，损人利己、心灵肮脏的人不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。

　　小结：窗外，或许有墙无美景，或许有墙有美景。由于两个病人的思想境界不同。心灵美好的人能够透过那堵墙，看到色彩斑斓的世界；心灵丑陋的人只能被墙挡住双眼，不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。

　　2、 故事新编：假如一位新的病人进来，这扇“窗”下又会发生什么故事？发挥想象，

　　续编故事。

　　课堂小结

　　一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，去寻找美丽的“风景”！

　　布置作业

　　文章结尾在此戛然而止，出人意料，又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想象和思索。这就是“欧亨利”式结尾特点。

　　推荐阅读：美国小说家欧亨利的《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物 》、《最后一片藤叶》；

　　法国小说家莫泊桑的《项链》。

苏教版窗教学设计一等奖第 4 篇

一、学习目标：

1、知识和技能：学习小说精巧的构思和对比的写法。

2、过程和方法：借助联想和想像，结合生活实际谈体会。

3、情感态度价值观：认识人*的美与丑，努力做真善美的人。

二、导入新课：

每一间房屋都有窗户，窗户有什么作用呢？（生答：通风、采光、看风景??）

同学们说的很好，不过我要补充一点，透过“窗”我们还能看到人的内心世界，不信就跟我一起走进泰格特写的这篇小说吧。（幻灯片展示课题、作者。）

三、教学过程：

1、明确体裁、介绍作者：

题目：窗

作者：泰格特，澳大利亚人，小说家

体裁：小说——小小说

2、明确学习目标：

研读小说，要抓住小说的三要素：环境、情节、人物（可提问学生）主要任务：探究人物的内心世界

（幻灯片展示学习目标，学生齐读）

3、听课文范读，结合图片展开联想、想像，并捕捉信息，回答下列问题：（多媒体播放配乐朗读，配文图片）

1）故事发生在病房。（学生齐答）

明确后，深入探究：病房的环境具体是怎样的？（可翻书参考1）

2）文中的主要人物是近窗病人和远窗病人。他们的病情都很严重。（因为人物没有名字，指导学生抓住人物的不同之处来概括）

明确后，深入探究：从哪些地方可以看出病情很严重？（可翻书参考2、3）

3）一开始，两人关系很好，他们经常谈天，靠窗的病人还经常为同伴描述窗外的景*。

明确后，深入探究：

a、窗外有哪些景*？<请同学有感情地朗读>（4）

b、作者为什么要详细写窗外的迷人风光？

提示：结合下文，从三要素景物、人物、情节之间的关系考虑。

学生答出“引发远窗病人的妒嫉心理，推进情节的发展”即可。

后来，不靠窗的病人因为嫉妒，所以他在同伴生命垂危的时候见死不救。

深入探究：他是不是一开始就有这种心理？他的心理产生了怎样的变化？

4、解析人物内心世界：

承3、3）的探究题

1）远窗人的心理产生了怎样的变化？（结合课文回答）

明确：（津津有味）享受——（为什么他能看到我不能）妒忌、惭愧、克制——日夜困扰（彻夜难眠）——（他凭什么占据窗口的位置）嫉恨

2）评价远窗病人的思想行为

明确：自私自利、冷酷无情、卑劣丑恶（板书）

3）探究：同学们是不是一开始就痛恨这个人？那从什么地方开始的？为什么不是从产生妒忌心这里开始呢？

设计：现在靠窗的同学看看外面有什么好看的好玩的。没有靠窗的同学是什么心情呢？

生答：羡慕、嫉妒

继续引导：那能不能说这些同学是卑劣的？

生答：不能

结论：有嫉妒心理是正常的，也是合乎常情的，绝大多数人在某种特殊的情况下都会产生私心、产生贪念，有嫉妒心理，但我们不会因此就说这是卑鄙的、无耻的，关键是要把握好尺度，不要让嫉妒心恶*发作，要在私欲膨胀之前找到一个正当合理的途径，赶走心中的魔鬼；或者把嫉妒心化为积极进取的动力，通过自己的努力实现自己的愿望。

延伸：现在假设你是远窗病人，你会怎么做？

参考：这个远窗的病人可以直接向医生提出换在靠窗的地方，或者自我安慰，告诉自己倾听别人的描述也是一种享受等等。

3）远窗病人不择手段达成自己的私心，可看到的却是一堵光**的墙，为什么两个病人从窗子里看到的景*完全不一样呢？（讨论）

明确：近窗病人对生活充满了热情，而且关爱他人，为了解除同伴的痛苦；心地善良、宽广无私（板书）

远窗病人自私自利。

4）作者用了什么手法来塑造这两个人物形象？

明确：对比，美与丑，善与恶（板书）

5）现在同学们能不能分析一下为什么以“窗”为题？

明确：小说的情节围绕“窗”展开；喻指人的心灵。

5、评析文章的结构特*：

1）文章除了运用对比手法之外，还有一个亮点，大家认为在哪里？明确：结尾，出人意料、耐人寻味、结构精巧

2）（视课堂情况二选一）

a、根据小说的内容、情节，充分发挥自己的想像力，续写故事情节。

（可能是惭愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是昼夜不眠，导致病情恶化；也可能是思想转变，好好养病，像靠窗的病人一样，为后来的病人编造美丽的谎言。）

b、比较下列结尾与原文结尾的优劣。

a、外面的景*果然像病友描述的一样美丽。他高兴极了！

b、他觉得外面的景*并不像病友描述的那样漂亮。他有点失望。

c、可是他什么也没看到。

6、小结：抒发感言

心有多美，世界就有多美！

真正的光明在我们的心里，该点燃的是我们的心灯。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠！

7、作业：

1）课堂作业：你的同学有一个很漂亮的mp3，你很喜欢，也想有一个，可是父母不给你买，你又没有足够的钱自己买，这时你会怎么做？

参考：

a、拿自己的东西和同学换；

b、等到明年拿到压岁钱再买，那时可以买一个功能更多，样式更好的；

c、通过勤工俭学或者参加一些活动（作文比赛）获得一些酬劳；

d、和父母讲mp3的好处，劝说父母给你买一个；

e、又或者用点阿q精神，安慰自己说用原来的随身听也不错啊。

2）拓展延伸：课外阅读《最后一片藤叶》，结合本课，写读后感病房里，一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一树藤叶，在秋风中一片片地掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶，病情也每况愈下，一天不如一天。她说：“最后一片叶子掉下去的时候，我也要去了。”一位同样身患重病的老画家得知后，在一个凄风苦雨的夜晚画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。

最后一片叶子始终没掉下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活了下来，而老画家的生命却走向了尽头……

板书设计：

窗

泰格特

近窗病人：心地善良、宽广无私、品德高尚

扬善

对比一心向善远窗病人：冷酷无情、自私自利、卑劣丑恶贬恶