乡土资源教学设计一等奖

这是乡土资源教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

乡土资源教学设计一等奖第 1 篇

　教学目的

　　1.感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。

　　2.把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。

　　3.分析人物形象,体会其作用及描写方法。

　　教学重点:

　　1.运用对比手法塑造人物、突出主题。

　　2.理解议论对表达主题的作用。

　　教学难点:

　　1.把握小说的主题。

　　2.分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。

　　3.理解篇末议论的内涵及其作用。

　　教学课时:三课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学重点

　　梳理文章脉络,把握课文内容。

　　教学过程

　　一、解题,了解小说三要素。

　　“故乡”这一题目,不仅交待了事件发生和发展的具体地点,而且为人物活动提供了特定的场所和环境。题目还有更深一层的含义。在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条,特别是人与人之间,都隔着“一层可悲的厚障壁”,让我感到悲凉,也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

　　二、导入

　　美不美,家乡水;亲不亲,故乡人。“胡马依北风,越鸟巢南枝”,故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。故乡的变化总是牵动着我们的情思,1919年12月,在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡,他看到了什么、又感受到了什么?让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。

　　三、内容分析

　　(一)字词讲解(注意下列词语的书写、读音及意义)。

　　1.注意下列词语的书写、读音。

　　阴晦(huì)萧索(xiāosuǒ)愕(è)然鄙(bǐ)夷嗤(chī)笑

　　瑟索(sèsuǒ)折(shé)本惘(wǎng)然恣睢(zìsuī)

　　2.注意下列词语的书写、意义

　　凄凉隔膜展转影像心绪聚族而居易主无端如许苏生偶像

　　(二)检查预习情况、梳理文章脉络。

　　1.(第一部分是前五个自然段,这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情,并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分,主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物,深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受,对美好生活的憧憬和信念。)

　　2.简要分析“我”回故乡的心情和感受。明确:“我”回故乡的心情是很悲凉的。

　　“我”为什么回故乡?回故乡的心情怎样?请将具体的句子找出来。

　　①我的心禁不住悲凉起来了。②因为我这次回乡,本没有什么好心绪。

　　③我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋,已经公同卖给别姓了,交屋的期限,只在本年。

　　3.找出文章刻画的人物形象。

　　师生:找出人物、初步了解人物的特点。

　　主要人物:闰土、杨二嫂、“我”。

　　A.闰土:

　　少年闰土无忧无虑、天真活泼、勇敢伶俐、有丰富多彩的生活经历……和“我”结下了深厚的情谊。

　　中年闰土饱受生活的煎熬。(具体的分析放在第二课时)

　　B.杨二嫂。

　　以前的杨二嫂靠自己的姿色招揽生意。现在的杨二嫂在生活的重压下变得自私势利、刻薄放肆……

　　C、故乡的其他人:

　　故乡的这些人形形色色,他们来的主要目的集中在拿东西上,那一扫而空的不仅仅是屋里的东西,还有人与人之间的感情。故土亲情的淡漠让“我”深感失望和痛苦。

　　作业布置:

　　1.完成图表题(闰土、杨二嫂的变化对比图)

　　2.思考:造成故乡的人变化的原因是什么?

　　第二课时

　　教学重点

　　1.在对比中分析人物形象和人物性格的变化。

　　2.通过分析对比手法引导学生把握小说的主题。

　　教学过程

　　一、导入

　　二、通过检查、讲解作业完成图表分析。

　　图一:闰土的变化

　　人物

　　项目少年闰土中年闰土

　　外貌穿戴

　　脸色

　　手

　　身材

　　眼睛

　　语言朴质、生动,热情、纯真吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊

　　动作活泼刚健,干脆利落

　　与“我”的关系

　　对生活的态度天真活泼,无忧无虑

　　性格特点

　　变化原因表层原因:

　　深层原因

　　图二:杨二嫂的变化

　　人物

　　项目以前的杨二嫂现在的杨二嫂

　　外貌

　　语言

　　动作

　　性格特点

　　“我”的评价

　　变化原因

　　2.分析人物。

　　A、少年闰土与中年闰土的对比

　　①外貌:少年闰土淳朴天真,令人可爱可亲。

　　中年闰土:受尽生活的折磨,使人怅惘。

　　②动作、神态:

　　少年闰土:聪明勇敢,活泼开朗。

　　中年闰土:欢喜——凄凉——恭敬、断断续续;迟钝麻木,痛苦难言。

　　③对“我”的态度:

　　少年闰土:情真意切,亲密无间。

　　中年闰土:深受封建等级思想的毒害。

　　分析词语:欢喜、凄凉、老爷、厚障壁、高墙。(见到了有着深厚情谊的儿时好友,自然欢喜;二十多年的世态炎凉和穷困窘迫的生活现实让他感到尴尬难堪,所以凄凉;喊老爷是因为他已经深受封建等级思想的毒害;厚障壁、高墙都是比喻我和故乡之间的隔膜,前者是因为封建等级思想,后者主要是因为生活窘迫。)

　　④对生活的态度:

　　少年闰土:朝气蓬勃,对生活充满着热情和希望。

　　中年闰土:受封建迷信思想的毒害,生活绝望,只能将希望寄托于神灵。

　　B、杨二嫂

　　①人物:放肆、泼辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。

　　②在文中的作用:反映了故乡城镇小市民在生活重压下的可鄙变化;同时,在小说中,杨二嫂是作为陪衬人物出现的,杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实(尤其是碗碟事件:分明是诬陷,以此作为拿狗气杀的借口)。

　　C、闰土父亲、闰土、水生三代人的'对比

　　这组形象对照揭示的是:故乡没有变,闰土们一代接一代地在旧时代中国的黑暗社会里生活、挣扎,一代接一代地遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,重复着同样悲惨的命运;故乡又是变了,剥削变得更重了,压迫变得更深了,摧残变得更烈了,因而劳苦人民的命运,也一代比一代更悲惨了。

　　D、人物关系的对比

　　①现代的“我”与闰土的关系和过去的“我”和闰土的关系的对比。

　　过去时的“我”和闰土则是一对朋友,亲密无间,无话不谈。而现在时的“我”和闰土,已经“隔了一层可悲的厚障壁”,彼此有话“吐不出口外去”了。

　　&

　　nbsp;②现在的宏儿和水生的友谊与“我”与闰土的关系的对比。

　　a.这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话,作用是什么?

　　反映出宏儿和水生的深厚友情。并用宏儿、水生的友情和“我”与闰土的隔膜的对比,引出下文“我”对“新的生活”的渴望与憧憬。

　　b.宏儿与水生的友谊如同旧时“我”与闰土的友谊,然而这种友谊是否会仍回到现实“我”和闰土式的隔阂?“我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……”因此,希望“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。”

　　作业布置:

　　1.复习课文,完成课后练习一、二。

　　2.思考:作者在文章中多次描写了故乡的景象,请找出并作简要赏析。

　　第三课时

　　教学重点

　　1.在对比中分析故乡的变化(记忆中的故乡、现实中的故乡、憧憬中的故乡)。

　　2.分析篇末议论,引导学生把握小说的主题。

　　教学过程

　　一、导入

　　月是故乡明,景是故乡亲。在分析了故乡的人的变化,我们来一起分析故乡本身的变化。

　　二、检查预习、思考:

　　(一)找出文中描绘故乡的片段。

　　A、记忆中的故乡

　　解读:这样的描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。也为后文写闰土的变化埋下了伏笔。

　　B、现实中的故乡

　　解读:①“横”的用法:杂乱、毫无生机。写出了故乡的萧条破败。

　　②这幅荒村图生动地显现了旧时代中国农村的衰败景象,也衬托了“我”的悲凉心境。为下文写故乡及故乡的人的变化作了很好的铺垫。

　　C、憧憬中的故乡

　　解读引导:

　　记忆中的故乡和眼前故乡的不同,反映了故乡自然环境的变化,形成了鲜明的对比。在对比中,揭示旧时代中国的反动统治造成的农村经济日益凋敝、人民生活的日趋困苦的悲惨现实。

　　小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画,是“我”的美好希望的象征,对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满,表达了“我”对新生活的渴求,对未来的一种朦胧的憧憬。

　　(二)小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。议论的内容和作用是什么?

　　引导:小说中的议论句子不多,但却起到点明中心,深化(升华)主题的作用。

　　引导:“我”否定了三种人的生活,寄托了“我”下一代有过上新的美好的生活的殷切希望。

　　分析词语:三种人的代表、三个“辛苦”的内容、恣睢

　　三个“辛苦”的内容——“我”:生活不安定、到处奔波忙碌;闰土:贫穷窘迫、愚昧麻木;杨二嫂:生活每况愈下而变得尖酸刻薄、自私势利、处心积虑。

　　①分析词语:两个“偶像”、“愿望”的内涵是不一致的。

　　②“我”希望下一代应该有“为我们所未经生活过的”新的生活,但又不能明确解释“新的生活”是怎样的生活,以及何如才能够实现……所以才觉得“茫远”。

　　解读:用“路”比喻“希望”。“这”指代“希望是本无所谓有,无所谓无的”一句。

　　议论再现记忆中故乡的美丽图画,是“我”的美好希望的象征。特别是最后一段的议论,含义是很深刻,很好地点明了中心,升华了文章的主题。抒发了作者对实现美好生活的执着追求和坚定的信念。

　　最后一句议论的理解:有了希望,却不为之去努力、奋斗、拼搏,希望必然会落空,也就无所谓“有”;即使实现希望很渺茫,很“茫远”,困难重重,但只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗,美好生活的希望就一定会实现,希望便“无所谓无”。只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗,就一定能够走出希望之路来。

　　布置作业:

　　1.完成课后练习三。

　　3.完成《补充习题》p19页练习三、四、五题。

　　板书

　　回故乡少年闰土:活泼可爱、伶俐勇敢

　　迅哥儿……

　　闰土的变化故乡经济日益

　　中年闰土:迟钝麻木、深受毒害凋敝,故乡人民

　　老爷……的生活日益困苦。

　　在故乡以前的杨二嫂:豆腐西施对比:对故乡现状的

　　故乡杨二嫂的变化深层忧虑。

　　现在的杨二嫂:尖酸刻薄、

　　自私势利、放肆贪小对美好生活的

　　强烈渴望和

　　别故乡议论:坚定信

乡土资源教学设计一等奖第 2 篇

　一、激发兴趣，导入新课

　　“故乡”是个很美丽的字眼，一提到故乡，同学们都想起了什么？（亲人、美景、美食），变化也是故乡亘古不变的话题，你的家乡都发生了怎样的变化呢？（学生回答）一代大文豪，鲁迅，他的家长在二十余年间也发生了很大的变化，都有哪些变化呢？变化的原因又是什么呢？我们今天就共同走进鲁迅的故乡。（展示教学目标）

　　知识目标：

　　1、掌握文学常识及文中出现的生字词。

　　2、找出文中关于闰土和杨二嫂的描写方法。

　　能力目标：

　　1、引导学生在自主、合作和探究学习的条件下分析文中对比写法的作用。

　　2、引导学生在写作中多角度塑造人物形象。

　　情感目标：通过本篇文章人物形象的对比分析，学生能够深刻的感受到在旧中国帝国主义、封建势力的毒害，激发对生活的热爱。

　　二、知识大比拼

　　1、鲁迅，原名______,字_______,浙江绍兴人，是我国伟大的_______、_______和________.代表作有：小说《____》、《_____》，散文集有《_________》，散文诗集有《______》,杂文集《_____》、《_____》、《________》等。

　　2、小说三要素：______、______和________

　　3、秕谷：猹：獾：髀：

　　嗤笑：惘然：恣睢：

　　三、教学内容

　　同学们，一篇优秀小说的基础是人物形象的塑造，通过同学的提前预习，本篇小说中都出现了哪些人物？（我、我的母亲、闰土、杨二嫂、水生、宏儿等），刚开始老师就已经提示过大家，“变”是这篇文章最大的特色，其中闰土和杨二嫂的变化最大，我们接下来就逐一分析

　　1、请同学们充分发挥集体的力量，自由组合，给同学们六分钟时间从以下四个方面来分析闰土都发生了怎样的改变？（外貌、动作、对我的态度、对生活的态度）。每一组派一个代表回答，看谁回答的最全最完整。

　　少年闰土：外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

　　动作说话滔滔不绝，动作干脆利落

　　对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和羽毛，还告诉我许多稀奇的事情，对“我”友好、热情，建立了纯真的友谊。

　　对生活的态度天真活泼，无忧无虑

　　中年闰土：外貌：身材增加了一倍；灰黄的脸，眼睛周围肿的通红；破毡帽，薄棉衣，像是松树皮的手。

　　动作：说话吞吞吐吐，断断续续；动作迟钝麻木

　　对“我”的态度对我恭恭敬敬，喊我“老爷”，和我之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　对生活的态度：生活的困苦压得他喘不过气来，但是很无奈，把希望寄托在神灵身上。（学生回答，教师总结）

　　2、教师总结

　　通过以上的分析我们可以看出闰土由一个天真活泼的英雄少年变成了一个被生活所迫的木偶，这是运用了对比的手法，那么究竟是什么原因促使那个天真的孩子永远消失了呢？文中就有相关的语句，请同学们快速寻找，看看咱们班谁是第一个破案高手，谁是小福尔摩斯。

　　总结：1、多子，饥荒，岢税，兵，匪，官，绅，

　　教师提示：还有呢？闰土对“我”的称呼也发生了变化，这是受什么的影响？封建礼教、封建等级观念的毒害和束缚。

　　3、教师总结b

　　的确，这也跟《故乡》创作的社会背景有关，（展示社会背景）

　　这篇小说写于1921年，辛亥革命之后，封建政权是被推翻了，但是随之而来的是地主阶级和军阀官僚的统治，帝国主义不仅仅操纵了中国的经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量，同时由于革命的不彻底性，人们受封建礼教的毒害很深，在这种双重压迫下，人们特别是社会底层的农民过着饥寒交迫，同时没有政治权利的日子中。

　　4、但是，对于这种毒害的根源，闰土认识到没有？（没有），对这种没有觉悟的国民，鲁迅是怎样一种情感-----哀其不幸，怒其不争。

　　那么同学们在鲁迅的其他作品还能举出相关的例子吗？《藤野先生》中围看枪毙同胞的中国人，《药》中把革命党人的鲜血制成人血馒头给孩子治病的中国人。

　　5、那么杨二嫂变了没有？变了，同学们从哪些地方可以看出来？（学生回答）

　　由一个漂亮的豆腐西施变成了一个尖酸、刻薄、自私的圆规。

　　我们可以想到原因是不是一样的？（学生回答：是一样的）

　　6、猜猜谁是文章的主人公？

　　闰土“我”“杨二嫂”

　　(学生回答，教师明确)

　　判断作品中的主人公，并不是看他在文章中所占篇幅的多少，而是看人物在作品中的作用，是不是能体现作者的创作意图，是不是跟作品要表达的主题有关

　　7、那么杨二嫂的人物形象有什么作用呢？

　　a、以杨二嫂的自私、尖酸和刻薄来对比衬托出闰土的淳朴厚实。

　　b、从更深的意义上展示出人与人之间的隔阂，揭示出封建传统礼教对人们精神上的毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。

　　三、我们可以看出文章中对鲁迅由对人物的形象刻画上升到精神层面的分析，用到了许多描写方法，若时间允许，进行写作小练笔，写一个你最熟悉的人。（对比的手法要体现出来）

　　四、若是时间不允许，结尾，因为他们的心灵被封建礼教束缚了，因为他们向困难的生活低头屈服了，所以他们的生活注定是不幸福的，再次老师希望同学们：

　　寄语：不管身处何境，愿同学们都能坚守住灵魂的那一方净土，用心品味，用爱生活！

乡土资源教学设计一等奖第 3 篇

　１、知识教学点：

　　⑴ 了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。

　　⑵ 小说三要素的复习。

　　⑶ 运用对比，多种描写方法塑造典型人物。

　　２、能力训练点：

　　⑴ 把握背景，分析特定时代中的人物。

　　⑵ 朗读、品味关键词句，理解小说的主题。

　　３、德育渗透点：了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。

　　４、美育渗透点：透过作者在文中描绘的理想中的故乡的美好图景，教育学生为建设美好生活而勤奋读书。

　　【学法引导】

　　学生要能很好地读懂本文的思想内容，需要对课文所写人、事的时代背景有所了解。学习课文时，一方面结合作者的描写，分析人物的性格。另方面深入思考作者把人物二十年前后变化对比着写的意图，从而有利于对文章的理解。对有丰富内涵的语句，应多诵读、多品味，以求有所领悟。

　　【重点、难点、疑点及解决办法】

　　１、重点：

　　⑴ 运用对比，多种描写手法刻画人物性格特点。

　　⑵ 小说所刻画的人物的社会意义。

　　２、难点：内涵丰富的语句的品味、理解。

　　３、疑点：作者对孔乙己和杨二嫂的态度相同吗？

　　４、解决办法：课堂上的朗读与分析精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在教师的引导下分析领会，“疑点”可在理解人物性格的基础上，教师作适当的点拨、拓展完成。

　　【课时安排】３课时。

　　【教具学具准备】录音机、投影仪。

　　【师生互动活动设计】

　　１、查找有关背景资料，了解辛亥革命前后中国农村的现实及根源。

　　２、朗读课文精彩片断，分析人物性格特点。

　　３、讨论分析：

　　⑴ 人物形象的社会意义。

　　⑵ 人物性格形成的社会根源。

　　⑶ 作者对文中人物所持的态度。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、明确目标

　　１、了解作品写作的时代背景。

　　２、作了解性阅读，理清全文脉。

　　３、分析课文第一部分。

　　二、整体感知

　　辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。《故乡》一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源──帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。

　　三、教学过程

　　１、导人新课，简介背景。

　　２、理清作者的写作思路：

　　⑴ 听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。

　　⑵ 学生讨论后，对上三者明确。

　　３、分析课文第一部分：

　　⑴ 指一名同学朗读第一部分，其他同学思考：

　　“我”渐近故乡时的心情怎样？

　　明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。

　　⑵ 渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样？

　　明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。

　　⑶ 小结景物描写的作用：

　　勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。

　　⑷ 见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话回答。

　　明确：“啊！……好得多了。”

　　⑸ 怎样理解“啊！……好得多了。”。

　　明确：写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。

　　４、分析第二部分：

　　⑴ “我”记忆中的故乡怎样？文章第３１节说“似乎看到了我美丽的故乡了。”记忆中的故乡到底美丽在何处呢？’

　　提示：景、事、人。

　　⑵ 分析景点：

　　描写了一幅怎样的图画？（少年闰土月夜刺猹图）

　　景物：天空、圆月、西瓜、沙地。

　　色彩：深蓝、金黄、碧绿。

　　景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。

　　上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？（充满生气和活力）

　　景物描写的作用是什么？

　　明确：作者用这美丽的景物作为少

　　年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。

　　⑶ 分析少年闰土：（事、人）

　　“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？（“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。）

　　“我”回义了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？

　　明确：教“我”雪地捕鸟──活泼多知。

　　邀“我”看瓜刺猹──朴素，热情勇敢，多知。

　　告诉“我”贝壳，跳鱼儿──见多识广。

　　哭着不肯分离，互赠礼物──友谊深厚、纯真。

　　作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？

　　明确：用了许多省略号。

　　⑷ 小结：故乡到底“美丽”在哪里？

　　明确：美在有许多新鲜景，美在有许多新鲜事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。

　　四、总结、扩展

　　全文按“我”“回故乡──在故乡──离故乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所感。

　　本节课所学内容，除了初步展示现实故乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故乡的美。在对比中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。

　　五、布置作业

　　１、少年闰土是一个什么样的少年？

　　２、预习下文，思考杨二嫂的及中年闰土的形象特点。

　　【板书设计】

　　故乡

　　鲁迅

　　回故乡： 故乡冬景图：萧索、荒寂心情：悲凉

　　到家与在故乡： 与少年闰土的友谊 农村破产

　　杨二嫂的变化 农民生活痛苦

　　中年闰土的变化。

　　离故乡：对旧社会不满，寄希望于未来。

　　第二课时

　　一、明确目标

　　分析闰土，杨二嫂形象，理解小说的主题思想。

　　二、整体感知

　　上节课，我们分析了二十年前少年闰土的形象，本节课我们将见到二十年后的闺土，在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中，努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。

　　三、教学过程

　　１、复习、预习：

　　⑴ 二十年前后故乡的景象有哪些变化？这个变化说明了什么问题？

　　⑵ 在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物中，又重点以写谁为主？

　　２、分析中年闰土：

　　⑴ 少年好友闰土发生了怎样的变化？闰士的变化说明了什么问题？

　　① 肖像变化：

　　“紫色的圆脸’──“灰黄”且有“很深的皱纹”

　　“小毡帽”──“破毡帽”

　　“红活圆实的手”──“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”

　　问：中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”？“很深的皱纹”和松树皮似的手”说明了什么？

　　明确：脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。

　　问：５９节中“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程？

　　明确：重逢的喜悦──想要叙旧、畅谈──想到自己的现状、凄凉──自卑自贱一终于恭敬地称“我”老爷。

　　② 称呼的变化：

　　问：“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？

　　明确：身份、地位的变化。

　　问：“厚障壁”比喻什么？

　　明确：人与人之间的隔膜。

　　③ 语言变化：

　　问：中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用？

　　明确：显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。

　　④ 神态变化：

　　问：神态发生了怎样的变化？

　　“怕羞”“高兴”天真活泼──“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。

　　问：“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化？

　　明确：由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。

　　问：是什么原因使他发生这样大的变化？用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。

　　明确：“多子……木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。

　　问：闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？

　　明确：把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。

　　⑵ 小结：闰土的变化说明了什么？

　　明确：说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。

　　３、分析杨二嫂形象：

　　⑴ 杨二嫂发生了怎样的变化？她的变化又说明了什么问题？

　　今日肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规──体现性格泼悍、放肆、尖刻

　　语言、行动：尖叫，两手搭在髀间、贵人眼高──体现性格泼悍、放肆、尖刻

　　讨东西、造谣，“塞手套”──体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜

　　昔日“豆腐西施”，终日坐着──体现性格安分守己

　　杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。

　　⑵ 作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？

　　明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托杨二嫂的善良、朴实。

　　作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。

　　４、见到故乡的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情？

　　明确：由下文“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。

　　四、总结、扩展

　　本节课，我们着重分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。闰土是解放前老一代农民形象的代表，他身上有着中国农民传统的美德──勤劳、善良、忠厚，但因长期遭受经济的压迫和思想上的愚弄，他被那个社会折磨得像个木偶人。从这个人物身上，我们可以读到作者对老一代农民不幸命运的深切关心和同情。杨二嫂是一个城镇小市民形象的代表，是一个既遭受压迫、侮辱，又深受私有观念支配的被扭曲了的人物形象。从她身上，我们可以读出作者对她的种种恶习是持否定态度的。

　　文中，作者着力写两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。

　　【板书设计】

　　闰土：｛ 少年：健康、活泼、多知、热情

　　中年：衰老、迟钝、麻木对比农村日益破产

　　杨二嫂： 今：放肆、泼悍、自私对比农民日益贫困

　　昔：安分守己

乡土资源教学设计一等奖第 4 篇

知识目标

　　1、理解积累词语

　　2、把握闰土、杨二嫂人物形象

　　能力目标

　　1、掌握从肖像、语言、动作的描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

　　2、理解小说运用对比来刻画人物性格，突出主题的写法。

　　3、能多角度的理解主题

　　德育目标

　　1、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。

　　2、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

　　教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

　　教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

　　教学方法：讲析、讨论、朗读

　　教学用具：课件、投影仪、计算机

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：诵读，整体感知课文。理清文章情节结构，谈谈对小说人物的印象。

　　第二课时

　　一、导语设计：

　　好的文章总是有很强的感染力的，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。《故乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？

　　二、研读，分析人物

　　1、在课文结尾这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

　　学生读课文思考回答，（故乡的景、故乡的人。）

　　2、提问：故乡的景色怎样？这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？

　　学生思考回答：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。

　　齐读来感受一下这种悲凉。（插播幻灯）随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。

　　时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

　　老师：如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　3、提问：课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？运用了什么方法刻画人物来表现“我”的悲哀？

　　我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面的变化使我悲哀。要求学生列表比较少年闰土和中年闰土（插表格）

　　（学生思考、讨论、回答，教师适时点拨、启发。）师生共同归纳梳理：外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像。

　　小结：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，成了一个木偶人。

　　4、提问：为什么闰土变成“木偶人”了呢？找出课文中的原文回答：

　　“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”“只是觉得苦，却又形容不出。”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出．现在却形容不出了呢？因为“那时是孩子，不懂事”，但“不懂事”的时候是一个活泼泼的人，现在“懂事”了，却成了一个“木偶人”了。这是为什么呢？因为这里所说的“事”，实际是中国传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建观念。他已经没有反抗现实的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已经成为一个没有感受力、没有思想能力和表现能力的木偶人。

　　归纳：辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。

　　5、提问：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂有什么变化。（插幻灯片）

　　明确：肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”

　　（尖刻、能说会道、令人可鄙）行动“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”（顺手牵羊，明索暗偷）

　　小结：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

　　6、提问：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？

　　讨论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。

　　如果说闰土的麻木让人同情，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。

　　7、总结：小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

　　三、研究探讨，深层理解

　　1、全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？（插幻灯片）

　　学生看课文思考、回答、讨论，教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。

　　齐读并背诵“希望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

　　认真领会这句话的深刻含义。（投影）

　　明确：这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。

　　2、本文主题有多种理解，你们能不能说说自己的理解？（投影）

　　四、拓展延伸

　　在你熟悉的人中，谁的变化最大？写一写他（她）过去和现在的肖像，用对比的手法反映出他的变化。字数500左右。