幼儿园教育随笔：帮孩子一把

这是幼儿园教育随笔：帮孩子一把，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教育随笔：帮孩子一把

　　来园后的第二周，幼儿也已经比较适应这里的生活，开始可以正常地游戏和学习。尽管还有很多时候，他们都会很依赖家里人的帮助，但也终于尝试着开始做一些自己能做的的事情。比如：自己倒水并放好杯子，自己吃饭擦嘴，自己走路跑跳。然而我也发现，有几个孩子离开了父母和爷爷奶奶的细心保护，变得十分胆小。

　　幼儿X在每一次上下台阶时，都不敢独自前进，班级里好不容易走好的“小火车”也因为他，一次次地脱节。幼儿X在停下以后，无论怎样提醒和催促都是没用的，偶尔还会大哭起来，必须要在成人的搀扶下才可以顺利上下台阶。队伍后面心急的幼儿会出现推搡的行为，比较危险。在我们多次鼓励下，他慢慢敢上下台阶。但是周三的户外活动中，有走梅花桩的游戏，幼儿们都很开心，纷纷走了上去，并且有些幼儿还高兴地走了好几个来回。可是X的小脚却迟迟不敢踏上小梅花桩。最终还是在我的搀扶下踏了上去，一步一步的走。我开始慢慢引导他放手，把自己的手就放在他的小手下面，让他感觉到我一直在保护他，最后他也开心地放开我的手走了好几遍。对于平时在家受到太多保护的幼儿，刚来园时，一定会有诸多的不适应，有各种各样的事情他们不想做、不敢做，这时就需要教师去帮助，鼓励他们，但并不是一蹴而就的，而应该是一个耐心地，循序渐进的过程。

2、幼儿园教育随笔：帮孩子一把

　　来园后的第二周，幼儿也已经比较适应这里的生活，开始可以正常地游戏和学习。尽管还有很多时候，他们都会很依赖家里人的帮助，但也终于尝试着开始做一些自己能做的的事情。比如：自己倒水并放好杯子，自己吃饭擦嘴，自己走路跑跳。然而我也发现，有几个孩子离开了父母和爷爷奶奶的细心保护，变得十分胆小。

　　幼儿X在每一次上下台阶时，都不敢独自前进，班级里好不容易走好的“小火车”也因为他，一次次地脱节。幼儿X在停下以后，无论怎样提醒和催促都是没用的，偶尔还会大哭起来，必须要在成人的搀扶下才可以顺利上下台阶。队伍后面心急的幼儿会出现推搡的行为，比较危险。在我们多次鼓励下，他慢慢敢上下台阶。但是周三的户外活动中，有走梅花桩的游戏，幼儿们都很开心，纷纷走了上去，并且有些幼儿还高兴地走了好几个来回。可是X的小脚却迟迟不敢踏上小梅花桩。最终还是在我的搀扶下踏了上去，一步一步的走。我开始慢慢引导他放手，把自己的手就放在他的小手下面，让他感觉到我一直在保护他，最后他也开心地放开我的手走了好几遍。对于平时在家受到太多保护的幼儿，刚来园时，一定会有诸多的不适应，有各种各样的事情他们不想做、不敢做，这时就需要教师去帮助，鼓励他们，但并不是一蹴而就的，而应该是一个耐心地，循序渐进的过程。

3、幼儿园教育随笔：教师要把爱播撒给每一个孩子

教育随笔：教师要把爱播撒给每一个孩子

　　生命是来之不易的!作为一名幼儿教师和一个母亲，我们不仅要爱自己的孩子，更要爱自己班里的每一个孩子。

　　我是这样想的，也是这样做的!今年春天，我们班接收了一位语言障碍的孩子。刚来的时候，他的妈 妈告诉我：这个孩子除了会叫爸爸、妈 妈之外，其他都不会说;小便他就“吱吱”，大便他就“啊啊”。通过了解，我才知道原因出在家长身上。他的妈 妈从小不让他跟同龄孩子的玩，没有哄孩子的就一直让他跟父母呆在大棚里，耽误了这个孩子语言的发展。

　　我们都知道，3----6岁是幼儿语言飞速发展的关键时期。作为他的班主任，我跟配班老师对他制订了训练计划，让他学习日常用语。功夫不负有心人，经过我们的努力这个孩子现在学会了不少的日常用语;而且，就在放假前的教学成果展时，我听到了孩子久违的一声“老师”;当时，我激动的热泪盈眶，我们的付出是值得的!

　　作为一名教师，我们的任务不仅是教书更重要的是育人。我们只有用自己的爱心去爱他们，感化他们，相信我们的教育一定是成功的!

4、幼儿园教育随笔：在学前教育中，鼓励孩子是非常重要的一件事

　　总能听到家长在说：你这孩子怎么就学不会呢?你看看人家，画的画多好看，唱的歌多好听，学的多好，你看看你，还能干些什么!这些话，在家庭教育中非常常见，家长的心情可以理解，但孩子对这些话很难接受，我认为给孩子一些鼓励会更好。

　　身为一名幼师，我对孩子并没有什么苛刻的要求，并且坚持以鼓励为主，毕竟大家肯定都是有自己的长处和弱点，如果家长和老师经常通过横向比较评价孩子，甚至用责怪的口气教训孩子，说孩子不如这、不如那，孩子很容易产生自卑感，其天性和创造力可能会被抑制。特别是对那些性格比较内向、表现欲望不太强的孩子，多给予鼓励显得更为重要。

　　比如说，我做中班的班主任时，班里有个孩子叫蕊蕊，她能力就稍微弱一些，在班里，小朋友都不愿意和她一起玩游戏。而且口齿也不清楚。用我们一个同事的话说：“怎么她总是比别人慢半拍。”蕊蕊胆子比较小，平时不爱说话，适应新环境的能力不强，这是客观事实，我们都很清楚，但我们没有拿她跟别人的孩子比，更没有训斥孩子。我们始终通过各种办法传递给孩子这样的信息：我们相信她，她是最棒的!记得蕊蕊刚来园时，整整哭了两周，在幼儿园连滑梯都不敢上，也不跟其她小朋友玩。我用了“鼓励+强制+鼓励”的办法，逐渐，她的自信心增强了，也慢慢有了一些积极勇敢的表现，如今，她已经变的越来越认真，我们都为她高兴!

5、幼儿园教育随笔：孩子，把你的手给我

　　教育随笔：孩子，把你的手给我

　　在寒假里，我阅读了一本畅销美国500多万册的教子经典《孩子，把你的手给我》，虽然说这是一本教子经典，但是对于幼教的我们很多与孩子实现真正有效的沟通方法还是值得我们借鉴和学习的。

　　这本书提到：养育一个孩子，是要让他成为一个正派的人，一个受人尊敬的人，一个富有同情心、能承担责任、关心他人的人。那我们当老师，对待我们的孩子又何尝不是呢?这位美国作者在书中倡导的沟通技巧帮助成年人以同情和关爱的方式进入孩子的世界，教给成年人如何了解孩子的感受并对其作出反应。

　　父母和孩子之间似乎总是充满了无休止的小麻烦、阶段性的冲突，以及突如其来的危机。发生危机时要需要作出反应，而反应无一例外都会造成一定的后果，对孩子的个性和自尊造成好或不好的影响。即使是那些爱孩子的、为了孩子好的父母也会责备、羞辱、谴责、嘲笑、威胁、收买、惩罚孩子，给孩子定性，或者对孩子唠叨说教。为什么会这样?因为大多数父母没有意识到语言的破坏力量。他们发现自己说出来的话正是以前自己的父母对他们说过的，发现他们正用一种自己也不喜欢的语气跟孩子说话，他们原本没打算这样的。……

　　在第二章中讲到语言的力量：鼓励和指导的更好方法。书上说：在心理疗法中，从不会对孩子说“你是个好孩子。”或者“你很棒。”判断和评价性的赞扬都是要避免的。为什么?因为那样没有用，那些话会使孩子产生焦虑，助长孩子的很依赖性，唤起孩子的防御心理，对培养孩子自立、自我控制的能力以及不受外界看法影响的品质没有帮助。他们需要依赖自己内心的激励和评价。孩子需要免受评价性赞扬的压力干扰，这样孩子才不会总是向其他人寻求认可。看完上面这段话后，我的大脑也进入了思索。我们现在一直倡导对孩子要表扬为主，而且要激励孩子，称赞孩子，看来我们的教育也存在不足吗?带着这些困扰我往下读。称赞对孩子不再有用了吗?夸奖就好吗?——这两个标题正好说明了我的困扰，是啊，难道表扬也不行吗?那我们该怎么做呢?看完之后，我才发现原来我们对孩子不能只是简单的、概括性的表扬，而应该针对其具体行为进行表扬，不要对结果表扬，要重视其过程。原来是这样，我发现我在教育孩子的方法上也存在这样的错误，对他们只是用，你真乖，你真棒这样的词进行夸奖，看来我要注意一下自己的言行了。另外，作者还提到，如果孩子被称赞聪明，那么他有可能不大愿意接受负有挑战性的学习任务，这种情况并不反常，因为他们不想冒险而失去高分。相反，如果对孩子付出的努力进行夸奖，那么他们可能对于艰难的任务会更加坚持不懈。所以，我想到在我们的日常教学活动过程中，也要多观察孩子的努力进步。只要孩子比以前有进步了，哪怕是一点点，比起别的优秀的孩子还差很多，但是也要学会称赞他，那么岁幼儿的进步有很大的作用。那么对于优秀的孩子，我们也要学会观察他，表扬他要有新的进步，不能一概笼统的称赞他：你很棒。可见称赞也不是很随意的、简单的，也需要我们多动脑筋，一句称赞对幼儿的影响是很大的。记住一条最重要的规则：只能夸奖孩子的努力，不要夸奖他们的品性和人格。赞美的话语应该让孩子看到他的成绩的真实情况，而不是他品格的扭曲变形。

　　学会称赞的步骤。称赞包括两个部分：我们对孩子说的话，以及孩子听了我们的话后在心里跟自己说的话，我们对孩子的表扬应该很明确，我们很喜欢，很欣赏他们的努力、帮助、创造或成就，我们的话应该能让他们给自己画一幅正面的画像。我们在工作中也要学会称赞孩子，在称赞之前要想好，一句话说完会对孩子造成什么影响，一句称赞，要让孩子对自己重新有新认识，一句称赞要在言辞中传达对孩子努力的承认、尊重和理解。另外，我们也要学着多指导孩子，少批评孩子，因为，在批评孩子时，往往会攻击到孩子的人品和性格，而指导孩子时，我们陈述问题以及可能解决问题的方法，我们不会对孩子本人发表任何观点。

　　我还要继续读书，让书本教会我知识，让我懂得更多，走得更远!

6、幼儿园教育随笔：在生活细节中，帮孩子们建起沟通的桥梁

　　幼儿园教育随笔：在生活细节中，帮孩子们建起沟通的桥梁　　在孩子们的一日生活中，总是无时无刻不在发生着各种各样的故事，通过这些故事，我们看到了孩子们的善良、宽容与理解，也让我们更加了解孩子。在孩子们的故事中，作为孩子们的引导者——老师，只要适当的加以引导，就会让孩子们有不一样的收获。　　小朋友们都在洗手准备进行水果餐，铭铭一脸不高兴地来找老师了：“老师，康康老拽我衣服，我的胳膊都有点疼了，我没惹他!”老师说：“你可以让他跟你道歉啊!”铭铭：“你是老师，你去说”，说着就拽着老师的袖子往厕所里走，但是老师并没有为之所动，而是说：“今天老师给你这个权利，你自己去让他跟你道歉好吗?”铭铭转了一个圈之后，又折回来了，不过这回是一脸的难为情，说：“还是你去说吧!我不知道怎么说!”老师说了：“别紧张，你怎么想的就怎么说呗!”铭铭还在犹豫，这时牛仔从旁边看见了说：“什么事?要不我陪你去找他吧，我知道该怎么批评人，我让他跟你道歉!”这时铭铭也有底气了，两个人从厕所门口找到了康康，刚开始康康还是乐呵呵地，一副等着他们来的样子，可是等两个小朋友走近了之后，同时站在了康康的前面，而且都是一脸的严肃，牛仔先说了：“你先说这件事情你做的对吗?你必须得道歉!”铭铭说了：“对!必须得道歉!”康康先看看牛仔、再看看铭铭发现：两个人都很认真，一点开玩笑的意思都没有。于是，嘴角一耷拉，说了：“对不起!我以后不这样了!”铭铭一本正经地说了：“没关系!”可是刚一转身，他就偷偷地咧嘴笑开了，完全不是刚才的样子。　　这件事情只是暂时告了一段落，但是并没有完全结束。因为两个孩子平时都不是那种故意找“茬儿”的孩子，而康康属于心思单纯却又不太会表达自己想法的孩子，应该是有什么误会才对，于是老师先跟着康康去了厕所，发现康康再也没有了刚才的那副笑嘻嘻的样子，而是有点“落寞”，老师问他：“你喜欢跟他们玩吗?”，康康：“喜欢!”，老师：“那为什么故意去拽他们呢?”，康康：“我不知道该怎么说!”，老师：“以后想跟他们玩就大胆的说出来，告诉他们“我想跟你一起玩”好不好?”康康：“嗯!行!”铭铭呢?老师找到铭铭之后问他：“你知道康康问什么拉你吗?”铭铭：“不知道!为什么呀?”老师：“走，咱们去问问去!”铭铭问康康：“你为什么拉我呀?”，康康：“因为我想跟你玩!”老师：“以后他再拉你的时候，你知道他是怎么想的了，那你该怎么办?”张津铭：“我跟他玩!”，问题这才彻底的解决了!　　其实，在日常生活中像这样的例子有很多很多。尤其是孩子们互动的过程中，只因为不懂得沟通的技巧，不知道怎么跟同伴表达自己的想法，才导致了各种矛盾和误会的产生。作为老师的我们只有适时地帮孩子们搭起一座沟通的桥梁，在这些不同情境中，帮助孩子们一点点的积累人际交往的经验和技巧，才能为孩子们形成正确的人际交往方式奠定基础。