幼儿教养笔记《老师说对不起》

这是幼儿教养笔记《老师说对不起》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿教养笔记《老师说对不起》

　　教育笔记：老师说对不起

　　午睡起床时，我和配班王老师在为孩子们穿衣服，赵xx穿好衣裤后，从小床的这一头到门口去排队，走到王老师身边时，王老师不小心踩到了赵xx，王老师忙说：对不起，我踩到你的脚了，痛不痛。”赵xx说：“不痛。”这时边上的小朋友说：老师说对不起了，我听到了忙说：“对呀，刚才王老师不小心踩了赵xx，就应该说对不起，赵xx你应该对王老师怎么说”。我又反问小朋友，这时小朋友们说：“没关系”。

　　身教重于言教，教师的榜样是给孩子最好的教育，《纲要》在各领域教育中不仅指出了德育的途径方法。幼儿园德育应在日常教育教学中渗透。幼儿园的礼貌和诚实教育，就应该如春雨润物细无声，功夫在平时，入园离园时教师间，师幼间，幼儿间，同伴间的问候与道别，活动交往中的礼让和面对矛盾与问题时的坦诚，都会自然营造一种礼貌，诚实的氛围，使礼貌和诚实成为他们生活交往的一部分，成为一种园所文化。

2、幼儿教养笔记《老师说我胆小》

教育笔记：老师说我“胆小”

案例背景：

　　孩子最渴望得到，并且最有可能激发他们积极性的就是成人的激励性评价。一句简单的赞美，一个带有鼓励意味的动作，也许对于成人而言十分的简单，但对于孩子来说却是“无与伦比”的，适宜的评价不仅有助于增强孩子的自信心，而且对于优化和促进一日活动的有效发展起着积极的意义。因为，教师的评价就好像一面镜子，孩子可以在镜中看到自己的形象：“我是什么、我会什么、我该做些什么……”。只有透彻的了解了自己的形象，孩子才会知道：“我该做些什么、该努力些什么……”。

　　我们常说，优化幼儿园的一日教学活动，是优化集体教学、优化常规、优化幼儿的学习和生活习惯……，但我觉得最重要的是优化集体教学的有效性。教师适宜、恰当的评价，往往能够激发孩子的学习积极性，从而达到有效教学的目的。而不适宜的评价往往会起到反作用、反效果，孩子的不积极参加和不参加何谈教学的有效性……

案例描述：

　　同同是其他幼儿园转过来的插班生，为了使他更好的融入到新的集体生活中，我努力做了很多的尝试：课间主动找他聊聊天、餐后自主活动一起跟他玩玩小玩具、鼓励外向的孩子跟他一起玩……。但效果还是不好，更多的时候同同喜欢一个人在角落里玩自己的玩具。

　　在一次同同妈妈来接他的时候，我和同同妈妈交流道：“你们家同同胆子小，不喜欢说话。但是，请你放心，我一定会多鼓励他，多给他机会。请你回家也能和自己的孩子沟通、交流一下……”。当时，我的这句话同同和其他很多的孩子都听到了。

　　跟同同妈妈交流后，我更加关注他了。在集体活动时经常会请他回答一些简单的问题，但更多的时候，他都是“默不作声”。同伴请他做游戏，同同习惯性的反应都是拒绝。直到有一天，同同和同伴的对话，才让我深深的感受到我的评价对他的影响。

　　在那天的集中教学活动中，坐在同同边上的妞妞问同同：“同同，你的作业做对的啊，快举手，有五角星的”，同同低着头说：“我不要”，“为什么啊?”，“我怕!”“怕什么啊?”“我不敢举手，妈妈和老师都说我胆子小……”。听到同同和妞妞的对话，我呆住了，没想到我无意间和家长的一次对话会给同同带来这样的影响。从这以后，我更加的关注对同同的教育了，在集中活动时我还是一如既往地请他回答问题，碰到他不愿意回答时，我会鼓励他：“老师和你一起讲，好吗?”，每次发现他有一点点进步时总会当着所有孩子的面表扬他说：“同同真棒!”、“同同胆子变大了”……渐渐的，我的努力起了效果，现在不太爱讲话的同同好朋友变多了，偶尔也会主动的举起小手回答问题。幼儿园的一日活动对他而言不再是煎熬，而是一种乐趣，一个可以掌握新本领的时间了!

案例反思：

　　从最后孩子的对话中我们可以看到，其实同同是一个非常有主见的孩子，对成人的话有自己的反应、有自己的想法。但是由于教师直接在他人面前对同同的消极、负面的评价，导致了他内向、孤僻的进一步发展，觉得自己就是属于这一类的孩子。正如案例前所说“教师的评价就好比是一面镜子，在教师的评价中孩子能看到自己的影子”。同同是属于意志薄弱的一类孩子，老师给同同标签了“内向和孤僻”，孩子就固化了自己的认识，在镜子里看到的是不积极的自己，所以对于任何活动他的态度都有些消极的抵制，参与活动的兴趣不高，甚至是不愿意参与。教师错误的直接给予“标签”式的评价就好比是一面哈哈镜，让同同的自我意识得到扭曲。所以案例中，对于同同在一日活动中的消极表现，教师的不适宜评价起到了促进的作用。

　　但是，在最后教师能及时的发现孩子的问题，在接下来的一日生活中，以帮助孩子树立信心为主，通过发现孩子的闪光点予以证正面的评价等方式，逐步帮助同同重新树立了正确的自我概念——原来自己也是很能干、很受欢迎、妈妈老师都喜欢我的自我形象。

教学策略：

　　正确、适宜的评价不仅对孩子形成自我认识、积极的参与活动起着促进作用，更是我们开展优化幼儿园一日教学活动的必要的手段。现从以上案例中分析，谈谈有效的开展评价活动的策略。

　　一、开展多元评价，让评价灵活起来

　　单一的评价方式不仅存在片面性，更会让孩子对这类的评价逐步失去兴趣，使教师的鼓励变成可有可无，从而促使激励的效果逐步消失，导致一日活动中的常规管理、集中教学、生活活动等方面出现退化的现象。所以，多元化的评价方式变成了优化一日活动，必须及必要执行的任务。如何开展多元化的评价，以下三步骤必不可少：

　　(一)以教师评价为主，家长评价和同伴评价为辅

　　教师的评价比较的单一，它仅仅是孩子在幼儿园生活中，教师将自己所看到的作为一种反馈的信息，而直接进行的评价。在其他看不到的时间里孩子的表现是怎样的呢?教师一无所知。所以，我们应将教师评价、家长评价、同伴评价有机的结合，那样才能更加全面的了解幼儿，最正确与恰当的评价。

　　当然，教师作为幼儿在幼儿园一日活动的最主要的指导者与引导者，孩子在园的表现教师的评价应占主要的部分，而家长和同伴的评价则作为补充的部分，相辅相成的评价，不会出现顾此失彼的现象，是公正、公平的一种评价方式。

　　(二)自评与他评相结合

　　教师、家长、同伴是属于他人的类型，他们的评价是他人对自己的认识。他人评价能较好的分析他人对自己的认识，知道自己在他人中的形象，了解在他人眼中自己哪部分需要改正、提高，哪部分是值得他人学习，是与同伴间平行比较的一种手段。而自评是自己对自己的一种评价，这种评价方式比他人评价好的方面是多了一种他人不了解自己的内心需求的方式。

　　所以，教师在日常生活中开展评价时，不仅要了解他人对孩子的认识，更应该给孩子一个展示自己的平台，让他人了解自己的内心需求。

　　(三)发展的评价方式

　　所谓发展性的评价是指两个方面：一方面指评价的手段及观念要及时的更新，达到与时俱进;另一方面是指以发展的眼光来评价幼儿的发展及表现，不能将自己的评价方式格式化、框架化。

　　这种发展式的评价，是以纵向的眼光看待孩子的成长，让孩子与孩子自己比较，有利于鼓励不同水平的幼儿积极进取，促进不同层次的幼儿共同的成长。

　　二、以支持性评价语言为主，激发幼儿的兴趣

　　支持性鼓励的评价，能让孩子感受到教师是平等的对待自己的，有利于加强师幼互动，达到优化一日活动的目的。何谓支持性评价呢?如：这是我们值得借用的好办法、这点老师没想到，你却想到了……当然，在运用支持性评价时，应注意以下几点：

　　1、支持性评价的灵活性。如：因人而异的鼓励、适当适度的鼓励等。

　　2、正确评价。如：抓住反馈亮点、根据不同幼儿方式的表达予以相应的评价回应等。

　　三、分析评价方式，避免或减少不适宜评价

　　我们常说孩子“自我为中心”，其实我们教师何尝不是呢?很多时候我们会以自己的臆测代替事实，用我们的经验审视孩子的行为，忽略了聆听孩子的心声。其实，正是因为教师的这种自我为中心，才会出现不适宜的评价。而不适宜的评价是造成幼儿参与活动积极性降低的主要因素，所以要做到尽量避免或减少不适宜的评价，那如何做到呢?首先应该做的第一步就是了解何谓“不适宜的评价”。我觉得不适宜的评价最主要分成两大类：语言评价和非语言类的评价。

　　(一)语言类的不适宜评价

　　语言类的不适宜评价主要分以下几方面：

　　1、消极、否定的评价。如：你爱打人、连XXX都回答对了你还不会、不喜欢说话等等。消极否定会让孩子对自己失去信心，久而久之对于教师不好的评价就会对号入座。

　　对于此评价造成的不良后果教师采取的策略：帮助孩子树立信心、记下孩子的闪光时刻正面评价孩子、当孩子出现问题时对他表达你的感受和对他的期望。

　　2、简单而频繁的表扬。如：XX真棒、我喜欢XX等。这种简单化而积极的表扬有时会让孩子莫名其妙，而频繁的表扬收效甚微，过多的此类表扬会让孩子对表扬觉得可有可无。

　　应对策略：深化评价的内涵，帮助幼儿总结为什么表扬，及孩子的进步之处，用多种不一样的语言评价孩子的发展，不将孩子统一化。

　　(二)非语言类的不适宜评价

　　非语言类的不适宜评价主要包括教师的眼神、动作等非肢体类的方式。如：对于孩子的告状行为，教师觉得厌烦时，眼神瞄了一下告状幼儿后就置之不理;孩子出现问题是时，对孩子指指点点等。此种不适宜的评价方式，其实也对孩子是一种消极的否定和伤害。

　　应对策略：避免不适宜的肢体动作的发生，鼓励以语言评价描述孩子的不足，让幼儿发现优、缺点后加以积极的改正。

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3、幼儿教师教养笔记《老师要言传身教》

教育笔记：老师要言传身教

　　今天的健康课上,小朋友们用手中的西瓜子壳,花生壳拼贴出各种图形,我和李老师也参入到活动中，和小朋友们一起制作小作品,下课后,小朋友们都迫不及待的将自己的作品展示给小伙伴们看.

　　我高兴的看着他们,不经意低头发现地上有许多废弃的果壳,便对孩子们说:"你们看看地上这些果壳,我们该怎么办?"听到我的话,他们赶忙蹲下去捡地上的果壳,我看到孩子们干得这么起劲,忙表扬他们,正当我为孩子们感到自豪的时候,忽然听到不远处的两个孩子小声的说:"老师的桌子上和地上还有好多果壳,你去捡吧!""你去捡吧."我低头看了看,脸刷的一下红了,什么话也说不出来了.是啊!我在培养孩子们爱劳动的习惯,同时,自己却变成了一个光说不干的懒人,老师就要言传身教,我是有言传,身教却被我遗忘了,现在改还不晚,我急忙加入了孩子们的劳动中去.

4、幼儿教师教养笔记《对不起，老师错怪你了》

　　教育笔记：对不起，老师错怪你了

　　离园之前，我让孩子们把上星期布置的数学作业整理好给老师检查。孩子们陆续拿出本子整理好后放在桌上，等待老师的检查。当我走到泽子身边时，看见他的小手紧紧地抓着本子，脸上露出很紧张的表情。我叫他自己翻开本子，看看是否完成了作业，泽子一听却把本子藏到了背后，眼泪哗得一下就流了下来，我把他本子拿过来翻开一看，却发现泽子连一道操作题都没有抄，更别提做了，我不由得火冒三丈，不分青红皂白，当着全班小朋友的面，狠狠地将泽子批评了一通，并让他罚站。就在我训斥泽子的时候，艾老师走过来，问泽子干了什么坏事情呀，把舒老师气成这样?我把事情的经过告诉了她。艾老师一听，忙对我说：“你错怪孩子了，上星期四中午午睡的时候，泽子就被他妈妈接走了，星期五根本没来上幼儿园。”听艾老师这么一说，泽子这时也记起了自己上星期没来上学，于是他哭着说：“老师，我上星期五被妈妈带去资溪外婆家了，没有来上学，所以才没有做作业。”听了艾老师和泽子的话，我这才回想起泽子上星期五确实没有来园。

　　由此看来，是我错怪孩子了。望着一脸委屈的孩子，我一时为难了起来，向孩子道歉，认个错吧，自己面子上还真有点过不去，可是转念一想，不向孩子认错，又怎么去教育孩子，怎么做孩子们心目中的好老师?于是，我决定当着全班幼儿的面向泽子道歉：“泽子，对不起，是老师错怪你了，请原谅老师，好吗?同时老师也希望其他小朋友以后做事情别向老师这样，不问清楚就乱下结论，好吗?”“好!”

　　教师与学生之间虽然存在教育与被教育之间的关系，但人与人之间是相互平等的，学生和老师一样，都需要对自己犯错的言行负责任，让受伤害的对方得到公平的对待和应有的尊重。这件事之后，再遇到类似的事情，我总是提醒自己：先听听孩子的理由，希望这种不分青红皂白乱批评孩子的情况不再发生。

5、幼儿教师教养笔记《老师你看我快吗》

教育笔记：老师，你看我快吗?

　　我是一个急性子的老师，不太喜欢磨磨蹭蹭，因此，我不希望我的孩子们做事慢吞吞的，因为这样不仅浪费时间，还会让孩子养成做事拖沓的习惯，因此，班级里的孩子们大多数都很痛快、撒落，这让我多少有些欣慰。

　　小梅是一个稳重的小女孩，听话、聪明、懂事……接班的第一天，我就喜欢上了她，接触久了，我发现了孩子的一个小缺点——慢性子，吃饭慢、写字慢、收拾东西慢……这可愁坏了急性子的我，和家长沟通后，得知孩子的家长也是慢性子的人，说心里话，我有点“绝望”。

　　一天，因为班级里的一个小朋友在家总看动画片，我提到了自己的“望远镜”。以前，孩子们在家不听家长的话，我就告诉孩子们我的家里有一个望远镜，用这个望远镜我能看到小朋友在家里做的每一件事，为了真实起见，我和家长朋友事先手机短信沟通好孩子的在家表现，然后不定期的在全班小朋友面前表扬在家听话的孩子，久而久之，孩子们真的相信老师家里有“望远镜”了。第二天早上，小梅一进门就问我：老师，我昨天晚上写作业快吗?我正在擦黑板，有点迷糊，见状，孩子又问了一句：老师，你昨天晚上不是用望远镜看了吗?我恍然大悟，故作镇静地说：“你觉得自己写得快吗?”“嗯，妈妈和爸爸都夸我快呢!”看着孩子一脸自豪的模样，我立即点头：“快，进步特别大!”“老师，今天晚上你还看我啊!”“好!”接下来的日子，孩子每天早上都会问我昨天晚上她干什么快不快，而我总是巧妙地套出答案，然后再给予肯定，表扬一番。一段时间过后，我惊奇地发现，小梅做什么都不慢了，写字又快又漂亮，吃饭又快又干净，还能帮助我做很多力所能及的事呢!直到现在，孩子们每做完一件事后，小梅偶尔还会跑到我的身边，趴在我的耳边悄声问：“老师，你看我快吗?”

　　小梅的变化带给我莫大的惊喜，真心地爱上了这句话：老师，你看我快吗?

6、幼儿教养笔记《老师说对不起》

　　教育笔记：老师说对不起

　　午睡起床时，我和配班王老师在为孩子们穿衣服，赵xx穿好衣裤后，从小床的这一头到门口去排队，走到王老师身边时，王老师不小心踩到了赵xx，王老师忙说：对不起，我踩到你的脚了，痛不痛。”赵xx说：“不痛。”这时边上的小朋友说：老师说对不起了，我听到了忙说：“对呀，刚才王老师不小心踩了赵xx，就应该说对不起，赵xx你应该对王老师怎么说”。我又反问小朋友，这时小朋友们说：“没关系”。

　　身教重于言教，教师的榜样是给孩子最好的教育，《纲要》在各领域教育中不仅指出了德育的途径方法。幼儿园德育应在日常教育教学中渗透。幼儿园的礼貌和诚实教育，就应该如春雨润物细无声，功夫在平时，入园离园时教师间，师幼间，幼儿间，同伴间的问候与道别，活动交往中的礼让和面对矛盾与问题时的坦诚，都会自然营造一种礼貌，诚实的氛围，使礼貌和诚实成为他们生活交往的一部分，成为一种园所文化。

7、幼儿教师教养笔记《老师喂我吃辣椒》

　　今天早上，天气很好，和往常一样早早地来到班级里，等待着孩子的来园。到了吃早饭时间，孩子们陆陆续续来得多起来了。厉剑豪也来了，妈妈脸上有些不高兴，我连忙走过去迎接孩子：早上好!

　　厉剑豪妈妈来到我的身边，这个时候班级的有个别家长也在，她声音很大跟我说：老师，我家厉剑豪回家跟我说老师在幼儿园给她吃辣椒，今天他的喉咙就哑了，像公鸡叫，所以，我今天给他带了药来吃。我听完懵了一下，道理上来说，应该没有这样的事情，回想昨天中午中饭吃的是爆炒猪肝，里面是有田椒。于是，我解释：班级里昨天是有吃辣椒，但是那个辣椒是田椒，应该不辣的。孩子把田椒都放在了桌子上，吕老师好心喂了他。

　　厉剑豪妈妈有些不相信，我就把昨天的食谱的短信给了她瞧瞧，看完就有点不好意思了，但是，我还是纳闷，为什么孩子的喉咙就这个刚好哑了，会不会有些的原因?还是，家长对班级的工作还是不够放心呢??应该继续努力呀!

8、幼儿教师教养笔记《让老师拥抱你》

　　对于一名幼儿教师来说，需要全面的关注到幼儿的每个细节，应具有一双及时的“慧眼”。要成为一名优秀的幼儿教师，就更应该及时发现并处理好这些细节。

　　在我们班，有一个可爱又善良的小女孩，但有时候也会尽显幼儿的顽皮。有时在上课的时候，会和旁边的小朋友止不住的说话，因此老师会点她的名字，这时候，她会“无辜”的看着老师，老师追问你在和旁边的小朋友说什么，她却只是看着你，从来不会说话。亦或是其他遇到困难不开心的时候，她也只是自己哭，从来都不会跑来向老师告状或者说说原因。

　　作为一个新老师，刚刚接触这个班级，对于这样的孩子，我似乎特别愿意去“挑战”，我特别想知道她的世界，特想知道她看着你的时候，为什么不说话，只是愣愣的盯着你看。我尝试和她沟通，让她悄悄的在我耳边说说话，可是似乎还不能敲开她的心房。

　　晚上放学的时候，更多的时候她是晚接走的孩子，每次我带着她回教室的时候，她总会笑笑的跟着我，我跑她也跑，我慢她也慢，我唱歌，她也会跟着我哼。宝贝，老师想知道你眼睛背后的小秘密，但老师总是在寻找你秘密宝藏的时候迷失方向。

　　在《幼儿园教育的50个细节》中，其中有一篇文章的名字叫《孩子，让我拥抱你》，里面的详细透视剖析，让我对这样的事件慢慢的懂得该怎样处理。书中说道：这类幼儿存在一定的社会交往焦虑，他们对幼儿园的生活环境缺乏信任感和安全感，对幼儿园的老师总是保持一定的距离感甚至恐惧感。一般来说，这类幼儿的性情都比较内敛，心灵的大门不会轻易向人敞开，别人很难进入他们的内心世界。文章中的一个类似于我亲身经历的案例告诉我，其实，解决这个困惑的答案很简单，只需要一个拥抱而已。

　　与聊天、微笑、拉手和抚摸头这些动作相比，拥抱具有更神奇的强大力量。当然，聊天、微笑、拉手和抚摸头都可以传递爱的信息，都可以拉近心与心的距离，但是，与拥抱比较起来，这些动作的能量就略显逊色了，因为拥抱比聊天和微笑会让人感觉心理距离更近;拥抱比拉手会让人感觉爱的力度更强;拥抱比抚摸头更让人感觉亲密无间。拥抱这样一个看似简单的动作，却可以让人感受到巨大的关爱、信任和力量。

　　下一次，我肯定要试试去拥抱一下我的宝贝，希望老师的怀抱能拥有神奇的魔法，拉近与你的距离!