幼儿园教育笔记推荐《谁先吃饱饭？》

这是幼儿园教育笔记推荐《谁先吃饱饭？》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教育笔记推荐《谁先吃饱饭？》

　　有趣的比赛是幼儿所喜爱的，他们能通过比赛和同伴团结在一起，并知道自己的言行对团队的影响。于是我在教学中，也慢慢采用了竞争与合作的比赛形式来启发幼儿的兴奋点。比如在进行智力游戏时候，我就会常常组织两个小组比赛的形式，在每一组成员答对时，给相应的小组贴一个星星，同样如果哪个小组违反规则，或者不遵守纪律，则要给该小组拿掉一个星星。这样的比赛规则，一方面激励幼儿园积极举手抢答，另一方面也提醒幼儿园要遵守课堂和游戏规则，建立一个良好的幼儿常规。

　　当然教师可以根据幼儿兴趣的不断变化，增加游戏的种类，激发幼儿参与集体游戏的兴趣。如：跳远强人队等，做操模范队，也可以变换组合团队的形式，如：自愿组合、男孩女孩队、小鸡小鸭队，这些有益的游戏都能促进幼儿集体意识和规则意识的发展。

　　有趣的比赛也可以延伸到我们的吃饭，每次我们在吃饭前都会对孩子们提出要求：吃饭的时候不能说话，眼睛要看着自己的菜碗，不要剩下饭菜……这一系列的“规矩”天天挂在嘴上，絮叨起来没完没了，可效果并不是很明显。饭菜该剩下还是剩下，话该说还是说，有时候一顿饭要吃上大半个小时，今天突然有了转机。

　　今天吃饭前，我又讲述了一次“吃饭要则”，刚要吃，JYX大声说：“老师，我们比赛看谁先吃饱!”“好”班里的小朋友都兴奋起来，我趁机说：“行是行，我们不光要比赛谁先吃饱，还要看谁的桌面、碗里最干净，而且吃饭的时候不说话。”“行!”大家齐声说，于是，一场别开生面的比赛开始了。通过比赛，以前吃饭老是拖拉的YZC倒是成了吃饭的第一名。当然我们不提倡为了比赛，而盲目地追求吃饭的速度，为了健康，还是要遵循细嚼慢咽的吃饭规则，但这也启发了我做这样的思考：单纯的说教并不能解决问题，要顺应孩子的兴趣，找到他们的兴奋点，了解他们的身心发展。偶尔搞几次小比赛，比一般的说教更能取得教育的预期效果。

　　幼儿园是幼儿走出家庭接触到的第一个小社会，作为集体的一员，他们会在集体的环境中渐渐懂得合作、谦让，能够遵循每个集体活动的规则。游戏是幼儿最好的伙伴，让老师们利用幼儿这一特殊的伙伴，在这特有的环境中，促进其社会性得到更好的发展。

2、大班教师教育笔记《老师 你肚子里的宝宝吃饱了吗？》

教育笔记：老师，你肚子里的宝宝吃饱了吗?

　　自从孩子们知道我的肚子里有个小宝宝之后，每天几乎都有很意思的对话发生。有时候我在想，要是肚子你的小家伙也能听到的话，肯定是要跳出来了吧。

　　趣事一：

　　笑笑妈妈有天跟我讲了笑笑和她打电话的事情。有一天笑笑给她打电话，笑笑说，妈妈我有个秘密要告诉你，青青老师的肚子里有小宝宝了……由于妈妈当时正是上晚自修时间，于是匆匆挂了电话。谁知，不过一会儿，笑笑又打电话过去，说：妈妈，我真的有个秘密要告诉你，青青老师的肚子里真的有个小宝宝……·#￥!%

　　趣事二：

　　宸宸走路总是像头小犀牛，走得又快又猛，不小心有时候还会撞到人。我把这件事和宸宸外婆沟通了下，外婆也觉得这个孩子性子很急，爱东冲西撞，回家会和孩子去好好说说。

　　第二天，宸宸外婆神秘地跟我说：青青老师，我和他说过了，老师的肚子里有小宝宝，如果他再这样东冲西撞，小宝宝撞疼了，你就要给青青老师去当儿子。小东西听进去了，说以后走路会慢一些。

　　宸宸外婆这招还真灵，以后我真发现宸宸走路开始慢了下来。[2011年5月14日]“老师，你肚子里的宝宝吃饱了吗?”

　　趣事三：

　　有一天，我们在教室里玩一个游戏。因为有双脚向上跳的动作，孩子们总是玩得很投入。可是，唯一的不和谐是我拼命叫孩子们用力往上跳，自己却得像脚底被黏着的胖娃娃不能跳跃。

　　眼尖的扬扬忽然问：老师，你怎么不跳啊?

　　我答：因为我的肚子里有宝宝，不能跳了。

　　打那以后，每每碰到些跳跃的动作，孩子们好像总爱故意问：老师，你为什么不跳啊?然后，我总是不厌其烦地回答。因为我知道，孩子是故意问的。

　　趣事四：

　　“老师，你肚子里的宝宝怎么还不出来啊?”这个问题我已经被孩子们问了好多好多遍了。

　　不过，我觉得这也是让孩子了解尝试的一个很好的教育途径。

　　“宝宝没有这么快出来的，他要在妈妈的肚子里睡上十个月，那是一段很长很长的时间。”我和孩子们这样说。

　　豆豆说：“是的，我妈妈跟我说，小的时候我在妈妈的肚子里是倒着的。”看样子孩子的经验也不少。

　　趣事五：

　　由于怀孕期间容易饿，所以会在上班时候适时给自己补充点能量。不过，为了我这样“吃东西”的行为不过分干扰到孩子，我总是让我补充能量的时间和孩子们尽量配合在一起。

　　那天，孩子们吃黄瓜。我就赶紧取苹果，给自己也补补。可想而知孩子们对于老师在吃什么总是那么关注。问题纷纷而来。

　　“老师，你为什么要吃苹果啊!”“老师，你怎么不吃黄瓜啊!”“你们看，青青老师在吃苹果。

　　”……

　　为了不给孩子造成一个不良的示范，甚至觉得我是个“贪吃”的老师，我觉得这个问题还是需要和孩子们说明下。

　　“那你们觉得青青老师为什么要吃苹果呀?”我问孩子们。

　　%……%%￥￥&**% 孩子们的答案很多。

　　“因为你们知道青青老师的肚子里有个小宝宝，他也跟你们一样会饿。所以，宝宝也需要吃点水果。”我解释到。

　　孩子们的理解能力很高，自从这次之后，孩子们似乎也不再会问类似的问题。

　　过了几天，我的一个苹果刚刚下肚。凯凯小朋友走到我身边，忽然用普通话问：“老师，你肚子里的宝宝吃饱了吗?”我真是又惊又喜。有这么会关心老师的小朋友，我怎么会不高兴呢。

3、幼儿园教育笔记推荐《老师，你的拥抱“均匀”吗？》

　　教育笔记：老师，你的拥抱“均匀”吗?

　　早晨来园时，昕昕的妈妈对我说：“周老师，昕昕今天不愿意来幼儿园，说周老师不喜欢她。”我听了觉得很奇怪：“昕昕那么能干，我们都很喜欢她呀。”听了昕昕妈妈的解释，我们才明白是怎么一回事。

　　今年我们班新进了几位新小朋友，由于对新环境不适应，有的孩子来园总是哭闹不止。

　　为了安抚他们，帮助他们建立对新环境的安全感，我们总会抱一抱他们，安慰他们。昕昕看了，觉得很羡慕，认为老师不抱她，不喜欢她了。

　　昕昕妈妈的一番给我们带来了思考：我们的拥抱“均匀”吗?在我们试图安慰那些哭闹孩子的同时，我们关注到了所谓“乖”幼儿的心情吗?

　　于是，我走到昕昕身边，摸了摸她的头：“昕昕，你真能干，自己的事情自己做，还是老师的小帮手，老师喜欢你。”昕昕听了，冲着老师甜甜的一笑。

　　老师们，你的身边有一群渴望你关心、关爱的孩子，所以，请你们均匀的分配你的爱，让每位幼儿都感受你的付出。

4、幼儿园下学期教育笔记《老师，吃完可以得到小贴纸吗？》

　　教育笔记：老师，吃完可以得到小贴纸吗?

　　那天午餐吃的是营养饭。大部分孩子对于色彩丰富、香味诱人的营养饭很感兴趣，大口大口地吃着。但是，涵涵却不声不响地把里面的胡萝卜全部挑了出来。“涵涵，胡萝卜里有许多营养，多吃了能够让我们的眼睛亮亮的。你想要一双亮亮的眼睛吗?”我笑着问她。“老师，吃完这些胡萝卜可以得到小贴纸吗?”涵涵顾左右而言它。“诶呀!今天我没有准备小贴纸诶!”“啊……”涵涵失望地低着头，慢慢地拨动着米粒、胡萝卜粒……

　　我班幼儿有着各种各样的进餐问题。比如：有的幼儿偏食、挑食;有的幼儿不愿自己吃饭;还有的幼儿边吃边玩……为了调动这部分孩子的积极性，我们特意准备了各种各样漂亮的小贴纸来吸引他们，帮助他们养成良好的进餐习惯。

　　但是，渐渐地，我感觉这种物质奖励的形式存在不足。物质奖品虽然能够调动孩子的积极性，使他们为了得到心仪的贴纸而大口大口地吃完饭菜。但是一旦离开了奖品，孩子们的积极性就会大减。另外，过多地使用物质奖励还会让孩子产生错误的意识：为了得到奖品而去好好表现。时间一长，孩子的主动性和自律性就会逐渐地消失。由此，我调整了两种奖励方式的比例，准备适时地采用了一些精神奖励。

　　今天，我就想尝试一下精神奖励。我故作神秘地对涵涵说：“今天我没有小贴纸，但是有比小贴纸还要好的奖品呢!”“是什么呀!”涵涵好奇地问。“如果你能吃完，我就会想妈妈那样抱抱你，亲亲你。”“真的吗?”“当然喽!”“好的、好的……”当她把所有食物都吃完时，我遵守了我的诺言。涵涵兴奋地咧着嘴笑个不停……

　　现在，我们班级的奖励就更丰富了。比如：一个赞许的微笑、一个激情的拥抱、一句赞美的话语、一个鼓励的眼神;还有奖励性地让幼儿整理积木图书、发放绘画用品、当小老师……

　　孩子们精神奖励中受到关注、得到肯定、享受到身体接近的快乐，从而逐渐地约束自己，逐渐养成良好的进餐习惯。

5、幼儿园教育笔记推荐《真的有农民伯伯吗？》

　　教育笔记：真的有农民伯伯吗?

　　今天的活动《菜从哪里来》。我先请小朋友介绍自己吃过的菜，接着引出课题，这些菜都是从哪里来的呢?小朋友有一定的生活经验，说是从菜场买的，农民伯伯种出来的。接着观看一副副图片，让小朋友了解农民伯伯种菜的过程，锄草、松土，撒种，浇水，除虫等过程。小朋友都能够感兴趣，并能根据图片以及老师的提醒说出画面内容。当时，我就觉得小朋友的生活经验很丰富，比我预期想象得好。接着，引导小朋友体验农民伯伯的辛苦，想对他们说些什么做些什么，有的说谢谢，有的说农民伯伯辛苦了，有的说送给农民伯伯一顶帽子等等。活动在顺利中结束。结束后，一个小朋友冒出一句：“老师，真的有农民伯伯吗?”这是什么话，当然有农民伯伯啊，刚才他还回答得很好啊。我马上回答：“当然有啦。”小朋友笑了，去解小便……

　　“老师，真的有农民伯伯吗?”这句话始终在我脑海里，怎么会有这样一个疑问呢?难道小朋友刚才说的都不是自己的生活经验吗?突然一下子明白，也许有些家长无意中给孩子讲过，孩子记住了，然而在喧闹的城市中已经很少再能看见农民伯伯辛勤劳动的场景，在小朋友生活中，身边出现的“农民伯伯”的影子是没有的。所以，暂时出现了人物形象概念的模糊。我想，在我们的学习中，在孩子的生活中，我们更应该让孩子多接触自然，接触生活，让孩子融入社会与生活，在生活中学习。就如了解热闹的市场，如果单只是靠一些图片，孩子又怎能了解市场的热闹呢，这时课前让孩子积累这方面的经验是非常重要的，让孩子真正地去趟菜场，有目的的观察，孩子才能真正理解原来市场是这番热闹啊!生活的一点一滴，是教育中不可缺少的资源!

6、幼儿园教育笔记案例《是谁掐了我的手？》

教育笔记：是谁掐了我的手?

案例过程描述：

　　一大早，罗老师就和我说了一个很让人吃惊的事情：晶晶妈妈昨天打电话给她，说是晶晶整条手臂上都是指甲印痕，说是在搬椅子的时候乐乐掐的。听了这个消息，我很疑惑，晶晶昨天穿着那么厚的衣服，怎么会掐得全是指甲印的呢?于是，我俩仔细回忆昨天的情况，也没有想起是哪次搬椅子的时候，乐乐掐了她。虽然没有当场看见，但当时我们都认定就是乐乐掐的，因为乐乐平时就是个调皮捣蛋的孩子，时常捅娄子，属于比较“叛逆”，不太听话的一类孩子。决定一会他来了好好“审问”他。

　　没过多久，乐乐来园了，我们把他叫到一旁询问情况。但不管我们怎么问，他都拼命地说不是他。乐乐平常犯了错有时候也会抵赖，我心想他又“故伎重演”了，于是就用严厉一点的口气说：“乐乐，犯了错没关系，知道自己错了就好了。你要是做错事情还撒谎，我们要告诉妈妈，妈妈也不喜欢撒谎的孩子!”他眼里噙着泪水很委屈地说：“真的不是我!”当时的我心里很是恼火，心想明明平时就是个捣乱分子，犯错还不承认，得和他妈妈好好说一说这事情。罗老师说：“不要着急，一会再问问晶晶。”

　　几分钟后，晶晶走进了教室。我们也是把她叫到一旁，一看她左手上浅浅的好几个指甲印，看来她昨天还是真是被人掐了，于是我们也向她询问情况。她的说法和妈妈反应给我们的是一样的，说是搬椅子的时候乐乐掐的。“你看，就是乐乐掐的吧，他还不承认。”正当我怒气冲冲地想去批评乐乐的时候，罗老师说再等一等。她又蹲下身子耐心地和晶晶说道：“晶晶，老师喜欢诚实讲真话的孩子。你昨天穿着那么厚的衣服，乐乐是怎么掐得进来的呢?”这时，晶晶的说法出现了一百八十度转弯：“是睡觉的时候掐的。”我更加疑惑了：“睡觉的时候乐乐睡在楼下，你睡在楼上，那么远他怎么会掐到你的呢?”我们赶紧回想睡在她旁边的人，排除了右边的高依雯是睡在另一头的，我们把睡在她左边的宁宁叫到了跟前。“宁宁，你看晶晶晶的手臂上这么多的指甲印，是睡觉的时候被小朋友掐的，你知道是谁掐的吗?”我们一边问话一边让她看晶晶手臂上的指甲印。问话刚一出，宁宁就大哭不止，从她的口中，我们终于知道了原来晶晶手臂上的指甲印是她所为，真相就此大白了。

案例的分析与反思：

　　晶晶是个能干的孩子，开朗大方是我们对她一致的评价;乐乐是个长得很可爱但性格有些不听话的孩子，个性十足，调皮捣蛋，非常倔强。我因为一个平常乖巧，而另一个调皮，就不知不觉地偏袒乖巧的那个。在没有考证事情真相的情况下，就贸然下了自己的结论。晶晶平时很得所有老师的喜欢，殊不知正是我们这种偏见和贸然，没有公正地对待孩子，错怪了一个无辜的孩子，给乐乐造成了伤害。

　　而晶晶可能平时被夸得多了，害怕被老师责备，所以就把错误推给乐乐。庆幸的是在罗老师的努力下，终于弄清楚了真相，我也没有再一次严厉地去批评乐乐。但第一次的严厉的询问，足以给孩子造成一定的心理负担，伤害了自尊心的孩子，以后对老师还会再那么毫无保留地信任和依恋吗?对这个班集体的信赖和热爱，还能如初吗?我想，不公正地对待孩子，会阻碍一个良好的班级的建立和管理。想了这些，我赶紧把事情的真相告诉了乐乐，表示了歉意。

　　分析这个案例，我得到了以下的体会，作为班级管理者我们应当：

一、应公正、正确、客观地评价、欣赏每一个孩子。

　　在幼儿园班级这个集体中，作为班级管理者的老师，就像孩子的妈妈一样。孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量;而老师一个严厉的眼神，一次小小的训斥，就会如闪电暴雷一样劈在孩子幼嫩的心灵，造成伤害。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别几个孩子的身上，对调皮捣蛋或者不那么聪明伶俐的孩子冷淡甚至忽视，那么，作为“陪衬品”的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化，这样对一个班集体的凝聚力是极为不利的。因此，这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。

二、应尊重幼儿的人格和权利。

　　幼儿年龄虽小，但与成人一样具备了人格，享有自己的权利。如果孩子在这个集体中连最起码的权利和人格都得不到尊重，那这个班集体对他有何意义?

三、应有正确的教育评价观，坚持正确的价值取向，改变横向比较的方法。

　　横向比较对于孩子无疑是有百害而无一利的，个体之间本就有差异，性格都有不同，乖巧的、安静的、活泼的、调皮的……而我却在心里不由自主地拿乐乐和晶晶比较，因为晶晶比较乖而乐乐比较顽皮就认定乐乐是肇事者。如果一味横向比较，对建立一个和睦、稳定、温馨的班集体是很有害的。

四、以发展的眼光看待每个幼儿，充分肯定每个幼儿的长处。

　　每个孩子都是一个不断发展的个体，身为幼儿教师，应当善于发现每个孩子的进步，捕捉每个孩子的闪光点。其实，乐乐一直在进步，虽然还是会在上课时吵，会打人，但是，他的进步也是点点滴滴，数不胜数的。我们作为老师，应当看到他的进步，而不是固守着他的缺点，生活老师甚至也因为他平常的捣蛋而没有及时站出来替他表明清白。作为老师，作为孩子的保护人，我们却在不经意间伤害了孩子。

五、以宽广的胸襟欣赏、接纳孩子。

　　这就是我们所说的要宽容孩子的过错，允许幼儿尝试错误。俗话说“金无足赤，人无完人”。对于自制力十分有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的。作为一名教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，乐乐确实是一个很调皮的孩子，但他也有很多可爱之处，笑起来特别甜，参加活动也很积极，很能说会道。这并不是一个一无是处的孩子，不能因为他平常经常干“坏事”就认定他次次都会干“坏事”。以宽广的心去接纳孩子，爱孩子，才能真正营造一个和谐的班级，建立温馨的家园。

7、幼儿园教育笔记推荐《谁先吃饱饭？》

　　有趣的比赛是幼儿所喜爱的，他们能通过比赛和同伴团结在一起，并知道自己的言行对团队的影响。于是我在教学中，也慢慢采用了竞争与合作的比赛形式来启发幼儿的兴奋点。比如在进行智力游戏时候，我就会常常组织两个小组比赛的形式，在每一组成员答对时，给相应的小组贴一个星星，同样如果哪个小组违反规则，或者不遵守纪律，则要给该小组拿掉一个星星。这样的比赛规则，一方面激励幼儿园积极举手抢答，另一方面也提醒幼儿园要遵守课堂和游戏规则，建立一个良好的幼儿常规。

　　当然教师可以根据幼儿兴趣的不断变化，增加游戏的种类，激发幼儿参与集体游戏的兴趣。如：跳远强人队等，做操模范队，也可以变换组合团队的形式，如：自愿组合、男孩女孩队、小鸡小鸭队，这些有益的游戏都能促进幼儿集体意识和规则意识的发展。

　　有趣的比赛也可以延伸到我们的吃饭，每次我们在吃饭前都会对孩子们提出要求：吃饭的时候不能说话，眼睛要看着自己的菜碗，不要剩下饭菜……这一系列的“规矩”天天挂在嘴上，絮叨起来没完没了，可效果并不是很明显。饭菜该剩下还是剩下，话该说还是说，有时候一顿饭要吃上大半个小时，今天突然有了转机。

　　今天吃饭前，我又讲述了一次“吃饭要则”，刚要吃，JYX大声说：“老师，我们比赛看谁先吃饱!”“好”班里的小朋友都兴奋起来，我趁机说：“行是行，我们不光要比赛谁先吃饱，还要看谁的桌面、碗里最干净，而且吃饭的时候不说话。”“行!”大家齐声说，于是，一场别开生面的比赛开始了。通过比赛，以前吃饭老是拖拉的YZC倒是成了吃饭的第一名。当然我们不提倡为了比赛，而盲目地追求吃饭的速度，为了健康，还是要遵循细嚼慢咽的吃饭规则，但这也启发了我做这样的思考：单纯的说教并不能解决问题，要顺应孩子的兴趣，找到他们的兴奋点，了解他们的身心发展。偶尔搞几次小比赛，比一般的说教更能取得教育的预期效果。

　　幼儿园是幼儿走出家庭接触到的第一个小社会，作为集体的一员，他们会在集体的环境中渐渐懂得合作、谦让，能够遵循每个集体活动的规则。游戏是幼儿最好的伙伴，让老师们利用幼儿这一特殊的伙伴，在这特有的环境中，促进其社会性得到更好的发展。