盼教学设计一等奖部编版

这是盼教学设计一等奖部编版，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

盼教学设计一等奖部编版第 1 篇

教材分析：

　　《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感

　　教学目标：

　　1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式

　　2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神

　　3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼 教学重点：体会意象和构思对表达乡愁的作用

　　教学难点：对诗中四种意想的体会和把握

　　教学过程：

　　(课前3分钟播放歌曲《想家的时候》，创设氛围

　　一、导入新课

　　故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤板书课题、作者。

　　二、作者简介

　　让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家

　　(余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家 1928年出生于南京， 1950年去台湾由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容)

　　三、指导朗诵

　　1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏(播放课件学生全神贯注地听录音朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了)

　　2、明确感情基调、语速(深沉中略带哀伤的，缓慢的)

　　3、划分诗的节奏

　　诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情的外在体现，“感情动于中而节奏形于外”朗读诗歌必须讲究节奏，请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学)

　　4、老师作示范朗读(配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》)

　　5、指名朗读

　　四、分析、解读本诗

　　1、这首诗抒发诗人什么样的感情? (抒发诗人对家乡对祖国的思念之情)

　　2、要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情?(板书：邮票、船票、坟墓、海峡)

　　3、诗中分别表达了怎样的乡愁呢?请同学们分小组讨论，想景悟情,再现诗中的内容，用语言表达出来(生六人一组，师来回巡视，具体指导)

　　(通过联想，演释诗的内容：小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着;后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的'坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在台

　　湾的高山上，眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊!板书：思乡、怀亲、爱国)

　　4、通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心现在我们一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏(生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美小时候、长大后、后来、现在，富有结构美)

　　小结：乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，收到了具体、生动的效果这些意象，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则是层层推进的由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度构思精巧、结构整饬、旋律优美

　　5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵(三分钟后，师生齐背)

　　五、激情抒怀

　　乡愁是苦涩的也是醉人的，是一缕缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……如果你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么?你又想对大陆说些什么呢?(鼓励学生畅所欲言)

　　是啊，山水也许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情!相信这深情总有一天会填平这浅浅的海峡，到那时，“月圆人也圆”!

　　六、迁移拓展

　　1、仿句

　　这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，请同学们结合自己的理解，用具体的事物为"乡愁"打个比方(略思片刻，指名回答)

　　同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们尝试做诗人了

　　2、各领风骚话说愁

　　乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材，请说出带“愁”字的诗句，如能指明作者更好(多媒体演示积累的有关"愁"的诗句，学生 快速地抄写在笔记本上，积累妙词佳句)

　　板书设计

　　乡 愁

　　于光中

　　小时侯 邮票 思乡

　　长大后 船票

　　后来 坟墓 怀亲

　　现在 海峡 爱国

盼教学设计一等奖部编版第 2 篇

目标 1.学习掌握生字新词。

2.默读课文，理解课文内容。

3.了解作者是如何描写心理活动的。

4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。

教学

重点 默读课文，知道课文写了哪些事例。

教学

难点 体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。

第一课时

教学

目标 1.学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新出现的词语。

2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。

教具

准备 课件

教学设计 设计意图

导入

（ ）分钟 一、揭示课题，简介作者

1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。【出示课件2：谜语】 “一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”（雨衣）

2．【出示课件2】雨衣图片

教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16.盼）

3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席， 1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。

猜谜导入，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，学生会带着“雨衣和课文有什么关系呢”这样的疑问进入到本节课的学习中去。

新课

教学

（ ）分钟 二、检查预习，纠正指导

1.认读书写生字。

重点指导：（1）“筒”与“桶”在用法上要区别；（2）“篷”与“蓬”字形区别，意义不同；（3）指导书写“嚷、酱、唇”等生字。

　　

　　

2．查字典并结合课文内容解释词语。 解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

　　

喧闹：喧哗热闹。

理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。

小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2.学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。）

　　

围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

3.给课文划分段落，概括段落大意。【出示课件3】

　　

第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送“我”新雨衣。

　　

第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。　

第三部分（第4—17自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。

第四部分（第18—21自然段）：写“我”终于穿上雨衣。

　　

分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。

四、朗读课文，体会心理

1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。

2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。

3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。

在学生自学字词的基础上，再给予指导和提示，把字词教学落到实处。教给学生理解词语的方法，培养学生的自学能力和独立阅读的能力。

盼教学设计一等奖部编版第 3 篇

教学目标：

1. 会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。

2. 能体会课文是如何围绕中心意思写的。

3. 体会课文是如何把心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。

教学

重点难点

教学重点：能体会课文是如何围绕中心意思写，如何把心理活动写具体、写生动的。

教学难点：抓住重点词句，感受小主人公情感的变化

教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计）

第1课 时

课时目标：

1. 会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。

2. 能体会课文是如何围绕中心意思写的。

板块一 交流导人，引发期待

1. 学生齐读课题。

2. 学生交流自己盼望的事。

3. 引入课文：童年总是有很多盼望的事儿，盼有新玩具，盼春游秋游，盼好吃的XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX同学们都预习了课文，课文里的“我”盼什么呢？ (盼下雨穿上新雨衣。）

4. 简介作家铁凝

铁凝，1957年生于河北赵县，当代著名作家，中国作家协会主席，曾获鲁迅文学奖、老舍文学奖、百花文学奖等。主要作品有短篇小说《哦，香雪》， 中篇小说《麦秸垛》， 长篇小说《玫瑰门》等。本文选自她的第一本短篇小说集《夜路》。

5. 过渡：铁凝怎样写“”的心理呢？

设计意图：

话题交流，激活学生的生活经验；链接作家简介，激发学

生阅读期待。

板块二 初读课文，整体梳理

1. 学生默读课文，思考课文围绕“盼”写了哪些事，再自主认读词语表中的词语。

2. 反馈交流。

（1) 学习词语：

斗篷 袖子 衣柜 酱油 嘴唇 楼梯

预报 喧闹 遮盖 讲座 逗引 甩打 蹦出来 嚷着 缩着

①学生朗读词语，把字音读正确。

②引导发现规律：第一行都是生活中常见的事物，第二行都是动词。

③学生选择自己认为难写的词语写一写，重点引导关注“唇”字半包围结构，“嚷”字不要少了一撇，“酱”字不要漏写“酉”部的横画。

（2) 引导梳理课文：课文主要写了盼的原因－得到新雨衣，盼的经过－盼穿新雨

衣，盼的结果－穿上新雨衣这三件事。

板块三 研读重点，提取事例

1. 聚焦“盼穿新雨衣”

（1) 再次默读课文，找出课文哪几个自然段具体写了盼穿新雨衣的过程。

（2) 反馈交流：课文第三至十九自然段具体写了盼穿新雨衣的过程。

预设：对于十八、十九自然段某某是在写盼，学生可能存在争议，可以引导学生再细细读一读这两段话，从中找出表现“盼”的语句来体会。

整理“盼”的具体事例：有了新雨衣，作者是怎么重点写“我”盼的心理的呢？默读第三至十九自然段，找一找，在盼穿新雨衣的过程中作者又具体写了哪些事例？试着用关键词记录。（出示《作业本》第3题）

3. 体验“盼”的心理：在这一次又一次的期盼中，作者的心情可谓一波三折，反反复复，你能借助图示，结合课文内容，说一说“我”的心情变化吗？

（1) 学生自读整合信息，尝试说给同桌听。

（2) 指名说，教师引导注意联系课文内容，学生互相补充。

（3) 聚焦最后一次“盼”， 讨论：“我”是真的不再想下雨了吗？

（4) 小结：作者就是通过这一件又一件事例，允分与出了蕾蕾盼下雨的心情。哪些语句让你感受到她特别强烈的期盼心理呢？我们下节课学习。

设计意图：

充分利用《作业本》中的思维导图，巧妙引导学生理清课文的具体事例，再借助图示结合课文内容说一说“盼”的过程，产生“盼”的共情，体验作者用不同事例表达“盼”的精妙。

盼教学设计一等奖部编版第 4 篇

课时目标：

体会课文是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。

板块一 读重点，品味“盼”的心理

1. 任务驱动：上节课，我们知道课文写了小女孩蕾蕾得到了一件她非常喜欢的雨衣，于是每天盼着穿新雨衣的故事。课文哪些地方的描写让你觉得特别生动地表现了“盼”

的心理？请画出有关句子，简单批注这样写的好处，一会儿交流。

2. 学生自主批注。

3. 反馈交流，在尊重学生理解的基础上有意识地引导发现。

（1) 关注对话，品味“盼”的心理。

①关注提示语，同桌分角色读好“我”与妈妈对话。

②引导学生说说哪些词句特别生动地表现了“盼”的心理。

*我嚷着奔进厨房。 (“嚷”和“奔”表现了“我”不可待的心情。）

*我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ (“嘟嚷XXXXX表现了“我”的心有不甘。）

*我央求着。 (“央求”表现了我的“热切盼望”。）

*我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。（“瞟”中可见“我”身在家里心在窗外。）

*你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。（“我”为穿雨衣不惜说谎。）

*再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。 (“不声不响”中可见“我”未能如愿的失落。）

③小结：作者通过具体描述“我”的动作、神态和语言，充分展现了“盼”的心理，让我们读着觉得特别生动形象。

④师生分角色读妈妈与“我”的对话，再次体会“盼”的心理。

（2) 关注情景交融，品味“盼”的心理。

*我开始盼着变天。 可是一连好多天，白天天上都是瓦，蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，我的雨衣一直安安静静地躺在衣柜里。每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？ 为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？ (两个“安安静静”展现“我”内心的不平静与渴望。）

*有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 (风吹树动在“我”眼里如此美妙，是因“盼”。）

*吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张某某。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 (连雨都好像在“逗引”， 足见“我”之“盼”）

*我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨与儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己床上，一心想善明大雨点儿打在雨衣上的事。 (雨后的场景如此美妙，皆因“盼”。）

①指名朗读，读出人物不同情况下的心情。

②男女生对读加粗与不加粗的句子，说一说发现。 (加租的句子直接表现了我“盼”的心理，不加粗的句子多是描写环境。）

③引导思辨：为什么要把环境描写得那么具体，为什么普普通通的下雨场景在“我必的眼里如此富有诗意？

④小结：正是因为“我”极度盼望穿上新雨衣，所以普普通通的下雨在“我”的眼用变得那么令人欣喜，那么富有诗意。作者这是通过情景交融的方法来表现“盼”的心理。

设计意图：

交流中引导学生分类整理，步步发现作者表现中心的方法，体现阅读发现

的快乐，习得具体表现中心的方法。

板块二 回顾全文，发现表现“盼”的方法

1. 学生朗读结尾，体会“我”的兴奋与喜悦。

2. 引导思辨：“我”在反反复复的期盼中，终于穿上了新雨衣。回顾课文的三部分，你发现哪部分写得最具体？你觉得这样写好吗？说一说理由。

3. 学生朗读回顾生动描写“盼”的语句。

4. 小结：作者铁凝通过不同的事例，具体生动地写出了小女孩蕾蕾盼穿新雨衣的心情。如果你还想阅读更多铁凝的作品，课外可以阅读她的短篇小说集。