长相思纳兰性德教学设计一等奖

这是长相思纳兰性德教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

长相思纳兰性德教学设计一等奖第 1 篇

　学习目标:

　　1,结合词意,用贴切的情感朗读课文.

　　2,通过细读词句,正确理解词的字面,全词的意思.

　　3,理解关于词的初浅的常识.

　　课前准备 :

　　1,查字典,掌握"畔,帐,更,聒"四个字在这首词中的正确读音和意思.2,联系地图,大概知道:作者从何处出发 此时身在何处 前往何处 联系资料,了解:作者此行的目的.

　　3,阅读关于这首词的背景资料和两种不同理解的赏析,初步形成自己对这首词的理解.

　　4,反复朗读课文,思考:用怎样的语气来贴切地读好每一句诗.

　　教学过程:

　　一,初读

　　1,初读课文,读准字音与停顿.

　　2,揣摩朗读,同学互演,有不同意见的小组提出来.

　　二,细读

　　1,理解上què阕 词意,用贴切的感情朗读上阕.

　　(1)理解:"山一程,水一程"的正确解释.

　　交流预习过程中你对这句词的意思的理解;

　　介绍"互文见义",这是古诗文写作中的一种方法,意思为:

　　越过了一程又一程的山和河.

　　试着用一个词语表达"山一程,水一程"的意思.

　　(2)辨析"身从何处,在何处,向何处".

　　读诗句——看地图——明去向.

　　(3)辨析"夜深千帐灯",并理解其含义.

　　介绍辛弃疾的《破阵子》;

　　将辛弃疾的沙场英雄气概与纳兰性德从心底流露出的对自然生活的渴望与欣然作比较,感受纳兰性德深深的爱与痛.

　　用贴切的情感朗读上阕.

　　2,理解下阕词意.

　　(1)理解"风一更,雪一更"的正确意思.(互文见义)

　　读"风一更,雪一更"想到了一个什么词语

　　交流你对"风一更,雪一更"的理解.

　　(2)理解"聒","梦不成","无此声".

　　"聒",嘈杂的是什么声音

　　因为什么而"梦不成"

　　"此声"指什么声音 家乡真的"无此声 " 吗

　　(3)用贴切的情感朗读下阕

　　3,朗读全词.用下阕中的一个词概括全词的主题.

　　4,理解真正的"故园""乡心" .

　　(1)真正的"故园" 指什么

　　字面意思:故乡;

　　含着意思:自然,自由的生活.

　　(2)真正的"乡心"指什么

　　"故乡"在何方

　　纳兰性德真正思念的是什么

　　5,这首词有令你感动的东西吗 你为何感动

　　6,完成作业本作业.

长相思纳兰性德教学设计一等奖第 2 篇

　教学目标：

　　1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

　　2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

　　3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教学重点：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教学难点：在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

　　教学准备：教师制作《长相思》多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、语言描绘，入情境

　　1、师：故乡是游子心头永恒的家，乡愁是游子心中难解的结。在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?今天我们来学习他的《长相思》(生齐读课题)

　　2、师：介绍体裁，复习词的相关知识。长相思，词牌名，分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或思念亲人。你还知道那些词牌名?

　　3、学生简介作者及写作背景，师补充。

　　二、看词读好，找感觉

　　1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,力求把它读得有板有眼。(师出示课件)

　　2、出示多音字“更”和生字“聒”，给学生强调。

　　3、谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼。(学生朗读)教师引导学生注意哪个地方停顿。

　　4、同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。

　　5、读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读,争取读出你的味道和感觉来,明白吗?好，按自己的节奏读。

　　6、真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?(学生有感情地齐读)

　　二、思意质疑，深入文

　　1、看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。默读

　　(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)

　　2、作者除了“身”在帐篷?还身在何方?结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。作者经过了崇山峻岭,经过了大河小川,经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。 (板书：身在征途)

　　3、纳兰性德的心又在哪儿呢?

　　4、用词当中的一个词一起说，纳兰性德的心在哪儿呢?(板书：心系故园)你有什么体会?

　　5、一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。(学生放声自由朗读)

　　6、谁再来读一读《长相思》?教师放音乐。(学生齐读。)

　　7、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?

　　(教师范读)你们都看到了，是吗?你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢?展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。(学生继续写片段，教师继续巡视)

　　8、让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来?

　　9、谁来读《长相思》?在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是?(指名学生读《长相思》)

　　10、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是?(指名学生再读《长相思》)

　　11、同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。(板书：碎)

　　三、拓展激问，深感悟

　　1、我想，读到现在为止，读到这个时候，你有什么问题想问纳兰?(出示人物像，学生提问)

　　2、你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读?(出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”)

　　3、学生朗读,教师引导学生分别扮演不同的角色，来问纳兰性德，表达相互的'思念之情。

　　4、问的好!孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”是的，我何曾是轻离别呀!我是那样的重离别呀!但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊!长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。(学生有感情朗读《长相思》背景音乐)

　　小结师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。(教师出示“长相思”三个字，放音乐)

　　师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。

　　师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。

　　师引：爱故园，爱祖国，字字化作──生读：长相思。

长相思纳兰性德教学设计一等奖第 3 篇

　设计理念

　　纳兰性德的《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。写了南方将士在出塞的路上，因北方的风声雪声而思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。

　　教学中遵循学生的认知规律，由浅入深，由境入情。读中感悟，读议结合，读写结合，让学生自主探究，充分想象，充分表达。主要抓住“故园无此声”来反问和追问，在反问中展现了行军艰难之境，感受行程之中“身”的累，在追问中大胆设想了故园温馨之境，词中短短的五个字“故园无此声”，并未直接写故园却胜过千言万语，正是作者的巧妙之处。两种情境的碰撞自然会出现强烈的反差，在巨大的反差对比中便自然悟出了词情，真是难眠之时心好苦。而开课的写作背景又很好回答了要忍受这种思乡之苦的原因，只有——长相思。最后在学生的深情朗诵中结束。

　　教学目标

　　知识与能力：学会生字词。有感情地朗读这首词，并背诵。能感知词的大意，用自己的话讲述。学习作者表达感情的方法。

　　过程与方法：通过朗读，看注释、插图，查阅资料，想象，对比等方法进入词境，感悟词情。

　　情感与态度：体会作者思念家乡的美好情感。

　　教学重难点

　　进入词境，感悟词情，领悟作者的表达方法。

　　教具准备

　　两首背景音乐，一首伤感，一首轻快。自制演示文稿。

　　教学流程

　　一、介绍写作背景，引入文本。

　　纳兰性德被誉为“清代第一词人”，在他担任侍卫期间，曾多次跟随康熙出巡，宠遇非常。康熙二十一年早春，纳兰性德随御驾东巡，去往山海关外盛京（沈阳）途中，写下了《长相思》这首词，成为了描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

　　二、初读《长相思》，感知大意。

　　1、读准读通。（抽生读，相机指导）

　　2、结合注释、插图了解词的大意。（讨论交流）

　　3、把自己的体会融入其中，争取读出词的韵味。（各种形式展示）

　　三、反问“故园无此声”，品行军之艰难。

　　出示：“故园无此声”一句

　　1、“故园”指什么？

　　2、“此声”指什么声音？

　　3、“故园无此声”，反问（

　　？

　　）有此声（读词的上阕找答案）

　　（1）山水之间有此声

　　①看插图结合想象，说说可能是怎样的山，怎样的水？

　　②“山一程，水一程”是翻过一座山，涉过一条河的意思吗？你还感受到什么？

　　③带着感受朗读。

　　（2）榆关那畔有此声

　　①行军的目的地是哪里呢？是榆关吗？从哪里可以看出来？

　　②想象关外会是怎样的情景呢？还会有哪些困难？

　　（3）千帐之外有此声

　　①看插图结合想象，描绘“夜深千帐灯”的情景。

　　②交流感受。

　　③带着感受朗读。

　　小结

　　师：一路爬山涉水，鞍马劳顿。生：山一程，水一程。师：耳畔唯有？生：风一更，雪一更。

　　师：清寒的时节，苍凉的去处，目的地还在榆关那边。生：身向榆关那畔行。师：耳畔更是？生：风一更，雪一更。

　　师：那万丈穹庐下安扎的营帐，望去好似繁星落地。生：夜深千帐灯。师：不绝于耳的仍是？生：风一更，雪一更。

　　师：急风飞雪的出塞路上，是多么的艰难啊！

　　四、追问“故园无此声”，忆故园之温馨。

　　“故园无此声”，故园有（

　　？

　　），（轻快的音乐渐起）任由学生发挥想象。

　　师：在夏日纳凉的庭院里……在全家团圆的中秋之夜……携妻儿到野外游玩……邀友人闲聊畅饮……

　　生交流想到的画面和感受。

　　五、两相对比，悟心碎之情。

　　1、师：故园没有这样的风雪交加，故园不会有这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂……故园有的是宁静详和，故园有的是亲友关爱，故园有的是温暖舒适……难怪在这样一个寒风呼啸，大雪纷飞的夜晚会：（生读）“聒碎乡心梦不成”

　　问：这颗被聒碎的心是怎样的心？

　　2、创设情景写话，体验思乡之切。（伤感的音乐夹杂着寒风朔雪之声）

　　万丈穹庐下安扎着营帐，帐内灯光点点，入夜，又是刮风，又是下雪，一更接一更，在这样恶劣的气候条件下，连做一个思乡梦都做不囫囵，做不安逸，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，我们走进一个个军帐去看看吧：两个小战士索性嘀咕起来……一个老兵在帐内辗转反侧……站岗的哨兵眺望着故乡的方向……一位将军在油灯下写起了家书……纳兰性德……

　　把自己想到的画面用几句话描绘一下。生交流。

　　3、问：纳兰性德如此思念故乡，他为何要离开故乡？为何不赶快回到亲人身边去呢？

　　生交流后，回到开课的写作背景齐读。

　　结束语：身在旅途，军营帐篷中，作为贴身侍卫，侍君保皇，是义不容辞的天职。但这并不妨碍作者的思乡之情呀！特别是在这样一个风雪之声聒碎乡心的难眠之夜，真是“身在军营心系故园”啊，只有——长相思！（生感情朗诵全词）

　　板书设计：

　　行军之艰难

　　↓

　　长相思

　　↑

　　故园之温馨

长相思纳兰性德教学设计一等奖第 4 篇

【教学目标】

《长相思》的教学设计

　　１、知识目标：

　　⑴ 有感情地朗读课文，背诵古诗词。

　　⑵ 学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　２、能力目标：

　　⑴ 培养“自主、合作、探究”的学习习惯与能力。

　　⑵ 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

　　⑶ 积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。

　　３、情感目标：体会诗人的思乡怀亲的思想感情。

　　【教学过程】

　　学习活动一：读诗词（初步感知诗词的语言）

　　一、回顾旧知，引入课题

　　师：同学们，第５课我们已经学习了两首表达思乡之情的古诗，你能背出来吗？

　　（生齐声背诵《泊船瓜洲》与《秋思》）

　　师：王安石奉诏进京，泊船瓜洲，见春景引发乡愁；张籍客居洛阳，见秋风思念故乡；又是什么，触动了诗人纳兰性德的思乡之情呢？让我们一起走进他的词──《长相思》。请齐读课题。

　　（生齐读）

　　师：大家在课前预习的时候，查阅了许多相关的资料。谁能给大家说说关于诗人纳兰性德的情况呢？

　　生１：我知道。纳兰性德，清词人。满洲正黄旗人，康熙十五年进士，授乾清门侍卫。他是清大学士明珠的儿子，文学成就以词为最。共存词三百四十二首，当时的人把它誉为“清代第一词人”，……

　　生２：我想补充一下。纳兰性德的词集叫《纳兰词》。

　　二、整体把握，初步感知

　　师：让我们一起来读读《长相思》这首词。我们先仔仔细细地读上两遍，注意多音字和生字的读音。请每位同学找出自己不能把握读音的字、自己觉得很难理解的字、词，在文中标记出来。

　　（生独立自学生字和多音字，并标记所遇到的关于字词方面的问题）

　　师：老师希望大家充分利用小组同学的智慧获得更多知识。小组同学互相帮助，解决你们所遇到的问题。老师将对每个小组合作学习的情况进行检测，看哪组的学得最好。

　　（出示课件）

　　▲ 能准确读出多音字和生字。

　　▲ 能联系上下文和注释理解字词的意思。

　　（生小组之间合作学习）

　　师：可以了吗？老师现在想看看，大家合作学习的效果怎么样呢？

　　（课件逐题出示检测题）

　　第一题：你能准确地读一读下面的字词吗？

　　榆关 那畔

　　风一更 聒碎

　　（第一题，老师抽一个组回答，其他组认真倾听，当好评委。）

　　（一学生准确读出词语，其他组同学用ＯＫ手势表示答对）

　　第二题：请说一说，你是怎么理解下列词语的？

　　榆关 那畔

　　风一更 聒碎

　　（第二题，老师要在每一个组抽一个学生解答，不正确的话，组内大家可以纠正。）

　　１、词中的“榆关”指的是什么地方呢？

　　２、文中“一程” “一更”怎么理解？

　　３、请说说“故园”的近义词？

　　４、你知道“聒”的意思吗？

　　生１（１组１号）：我们组认为，“榆关”就是指“山海关”。

　　生２（２组４号）：我们认为：“一程”指一段路；“一更”是指“ 一阵”。

　　（这时有一位学生举手表示异义）

　　师：这位同学有不同想法吗？

　　生３：我认为“一更”实际上指两个小时。

　　师：刚才那位同学你为什么理解成“一阵”呢？

　　生２：我认为，诗中是说：在晚上，风吹一阵，雪下一阵，一阵又一阵，不停歇。

　　师：学习语文就应该这样，学会联系课文的上下文理解意思。

　　生３（３组２号）：“故园”的近义词是“家乡”。

　　生４（４组５号）：“聒”是嘈杂的声音，课文中是说风雪交加的声音。

　　师：对于读音和字词的理解，你还有问题吗？

　　（生表示没有。）

　　师：看来，大家合作学习挺有收获的，很好！让我们用自己最喜欢的方式将这首词再读两遍，读出自己的味道和感觉。你可以边打节奏边读、可以唱读，还可以小组合作读……想怎样读就怎样读，开始。

　　（同学们开始饶有兴致地朗读，有的正襟危坐，有的在桌上、在手上、腿上敲起了节奏，有的摇头晃脑……两分多钟后，开始有学生用手势示意读好了。）

　　师：老师想听听大家读得怎样？谁先来试一试？

　　（生一个学生站起来，正确流利地朗读全词。）

　　（师激励。然后，再随机抽查一个组。）

　　师：同学们已经读了这么多遍，老师相信，你们一定读出了自己的理解和感悟。我很想听听：你从这首词中，读懂了什么？知道了什么？

　　生１：我读懂了，纳兰性德是多么的思念自己的家乡！

　　生２：军人是非常难熬一个风雪交加的夜晚的。

　　生３：诗人离开家乡后痛苦万分的心情。

　　生４：诗人的家乡是没有风雪交加的嘈杂之声的。

　　生５：我读懂了词的意思。将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。晚上，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

　　学习活动二：品诗词（深入品味诗的情感）

　　一、自主探究 合作学习

　　师：孩子们，让我们一起用心灵，跟随着纳兰性德，走进他的生活吧。

　　（出示课件范读）

　　师：现在，请大家轻轻闭上眼睛，再听听这首词，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？

　　师：请同学们再回到课文，一字一句地读一读：诗人的身在哪里？而他的心又向何方？

　　（板书）

　　身、心

　　师：请在文中找一找。你是从哪里体会到的呢？你可以文中圈点出来、还可以写下旁注，写下自己点点滴滴的感受。

　　（生自主学习，认真地品读词或句，并及时做旁注。老师巡视，了解学生的学习情况，随机作出指导）

　　师：大家可以将自己的学习收获与感受在组内交流，由组长将答案写在白板上，派发言人做好准备。

　　（生小组合作学习。组长组织组内学生逐个谈自己的体会，其他的孩子认真倾听。有的小组有人举手，欲打断，组长示意先听再谈。每组均有记录员在记录。当有学生情绪高涨，声音较大，有同学示意声音适度）

　　二、反馈交流、引领提升

　　师：刚才我发现，同学们对词又有了更深一层理解与感悟。让我们再次走进《长相思》，去倾听诗人的内心世界吧！请每个组展示你们的讨论结果。

　　（生各小组组长在讲台前展示小白板，老师和其余同学认真地浏览）

　　师：我看到你们组的内容是最丰富的。请你们这一组说一说讨论结果，好吗？

　　生１（本组发言人）：我们组认为，从词中可以看出：诗人的“身”有时在山上跋涉，在船上颠簸；有时在山海关外，在帐篷中；有时在风中、在雪里……而他却心系故园，因为“故园无此声”！

　　师：我想知道，你们是从哪些字、词、句中体会到的呢？

　　生１：“山一程，水一程”、“榆关”“夜深千帐灯”……

　　师：们的想法是不是和你们一样？你可以补充，但不希望重复。

　　生２：我补充一点。还有一个地方可以看出诗人的心在自己美好的家乡，就是“聒碎乡心梦不成”。一个人想什么，梦中就会出现什么，而“乡心”说明诗人做的是思乡之梦，可见他心系家园。

　　（师板书）

　　身在征途，心系故园

　　师：同学们，我们的诗人正如大家所说，他和众多的将士们一样，一次又一次地跋山涉水，经历了一次又一次风霜雨雪，经过了多少艰难险阻。正如词中所写的那样，起！

　　（引读：“山一程，水一程”，又是“水一程，山一程”哪！“风一更，雪一更”，又“雪一更，风一更”哪！）

　　〖拓展１

　　师：诗人在词中写道：“故园无此声”。 “此声”是指什么声音？

　　生１：我认为，是风雪交加的声音。

　　生２：我想还有战场上声势浩大的战鼓声，厮杀的声音。

　　师：是呀！白天战场上经历的一切都可能进入到诗人的梦中来。

　　生３：我想，还有战场上将士们的呐喊声！

　　师：这样的声音、这样的情景会带给人怎样的感受？我们一起来穿越历史的时空，去感受一下纳兰性德和将士们的处境吧：

　　（课件：千军万马出征图，伴寒风溯雪声、战马嘶鸣声，壮观而悲怆）

　　师旁白：顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然而长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？

　　师：“故园无此声”，“故园”指什么？

　　生：指诗人的家乡。

　　师：故园没有什么声音？

　　生：没有风雪的声音，没有战马的声音，更没有战场上冲杀的声音，非常的.安宁。

　　师：那，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？让我们用想象的眼睛仔细看看纳兰的故园吧：

　　师（引导学生精心角色体验，来到一位学生面前）：纳兰性德，此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

　　生１：红花绿草，一切生机盎然的样子。

　　生２：我想到了以前在河边垂柳下下棋的情景。

　　生３：我的母亲鬓角又多了几丝白发；想起了母亲为我缝制战袍的情景。

　　生４：我曾和家人一起在自家的院里吃着、喝着、说着、笑着；我也曾和好友在江边悠闲地垂钓、或吟诗作画……

　　生５：我回想到过去，在花香染满的夜晚，人们三三两两地在月光下散步。耳旁仿佛还能听见牧童的短笛声……