走近文学大师教学设计一等奖

这是走近文学大师教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

走近文学大师教学设计一等奖第 1 篇

教学目标

1、激发学生阅读名著的兴趣，培养研读、鉴赏名著的意识。

2、通过了解文学大师的作品和他们的思想品格，让学生感受大师伟大人格和崇高精神，接受优秀文化的熏陶。

3、教会学生一些走近文学大师的方法，训练学生的阅读能力、交流能力和写作能力。

2学情分析

尽管在平日的学习中，在教材的课文中，我们已接触到不少文学大师，但学生的积累还是非常欠缺，并且对大师的了解也是很浅层次的，对大师的作品也没有深入研习。

3重点难点

【重点】把“走近大师”与“名著导读”以及相关课文有机结合起来，进行梳理。走近大师，品读大师，接受优秀文化熏陶，汲取大师思想的力量。

【难点】 培养学生研读、鉴赏名著的意识；在活动中开展合作探究，提高学生读与写的能力。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】大声诵读名言

1、 一滴墨水可以引发千万人的思考，一本好书可以改变无数人的命运。——拜伦（英）

2、阅读是为了活着。这样的活着，超越了柴米油盐。——福楼拜（法）

3、书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚（英）

活动2【讲授】何为文学大师

1、他们以伟大的人格、深邃的思想、卓越的才华，为世人瞩目，对人类的文明产生了深刻的影响；

2、他们为生命、为生活、为人类而写作 ，反映的是人类的精神追求；

3、他们描写的虽然是当时的社会生活和意识形态，但其中所表达的人文思想，是超越时代的、能引发历代人们共鸣。

活动3【活动】猜猜他是谁，并写出其代表作品

1、元代杂剧奠基人，“元曲四大家”之首。自称是“蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、响当当的一粒铜豌豆”。

2、其作品代表了中国古典小说的最高成就，不但在国内家喻户晓，在世界文坛上也是举世公认的文学名著 。

3、英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者，本·琼斯称他为“时代的灵魂”，马克思称他为“人类最伟大的天才之一” 。

4、19世纪法国伟大的批判现实主义作家，欧洲批判现实主义文学的奠基人和杰出代表。他的作品被称为法国社会的“百科全书”，展示了19世纪上半叶法国社会生活的画卷。

5、19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一。被公认是全世界的文学泰斗，被列宁称为“俄国革命的镜子”。

6、一向以文坛硬汉著称，他是美利坚民族的精神丰碑。他的作品标志着他独特创作风格的形成，在美国文学史乃至世界文学史上都占有重要地位。

7、他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中华文化革命的主将，以笔代戈、奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。

8、他是享有世界声誉的英国小说家，其“半自传体”小说《大卫·科波菲尔》显示了作者塑造人物的高超本领。

活动4【活动】将下面的信息补充完整，感受我国古典文学大师的魅力。

1、______，是我国最伟大的浪漫主义诗人之一，是我国已知最早的著名诗人和伟大的政治家，开创了“香草美人”的传统 。 其代表诗《 》 是我国古代最长的抒情诗。我会背其中的名句： ，哀民生之多艰；路漫漫其修远兮， 。

2、李白，号 ，诗风豪放飘逸洒脱，想象丰富，是盛唐浪漫主义诗歌的代表人物，有“ ”之称。他的诗句中，你最喜欢的是 _______________________________ 。

3、 ，忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。其诗《 》曾被誉为“古今七言律第一”，全诗写登高所览之景，雄浑苍茫，特别是“ ， ”更是千古名句。

4、北宋著名文学家、书画家、散文家、诗人、词人，“唐宋八大家”之一，他就是 。他乐观豁达，随缘自适。我们曾学过他被贬黄州时的很多著名诗篇，请写一句能体现他旷达豪迈的诗句： ， 。

5、李清照,号 ，宋代女词人。她不仅追求民族气节和政治上的坚定，还追求人格的超尘拔俗。她的词就如她的人品，于哀怨缠绵中蕴含执著坚韧的阳刚之气。她的词作中，你最喜欢的是《 》（试背一背）

走近文学大师　

课时设计 课堂实录

走近文学大师　

1第一学时 教学活动 活动1【导入】大声诵读名言

1、 一滴墨水可以引发千万人的思考，一本好书可以改变无数人的命运。——拜伦（英）

2、阅读是为了活着。这样的活着，超越了柴米油盐。——福楼拜（法）

3、书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚（英）

活动2【讲授】何为文学大师

1、他们以伟大的人格、深邃的思想、卓越的才华，为世人瞩目，对人类的文明产生了深刻的影响；

2、他们为生命、为生活、为人类而写作 ，反映的是人类的精神追求；

3、他们描写的虽然是当时的社会生活和意识形态，但其中所表达的人文思想，是超越时代的、能引发历代人们共鸣。

活动3【活动】猜猜他是谁，并写出其代表作品

1、元代杂剧奠基人，“元曲四大家”之首。自称是“蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、响当当的一粒铜豌豆”。

2、其作品代表了中国古典小说的最高成就，不但在国内家喻户晓，在世界文坛上也是举世公认的文学名著 。

3、英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者，本·琼斯称他为“时代的灵魂”，马克思称他为“人类最伟大的天才之一” 。

4、19世纪法国伟大的批判现实主义作家，欧洲批判现实主义文学的奠基人和杰出代表。他的作品被称为法国社会的“百科全书”，展示了19世纪上半叶法国社会生活的画卷。

5、19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一。被公认是全世界的文学泰斗，被列宁称为“俄国革命的镜子”。

6、一向以文坛硬汉著称，他是美利坚民族的精神丰碑。他的作品标志着他独特创作风格的形成，在美国文学史乃至世界文学史上都占有重要地位。

7、他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中华文化革命的主将，以笔代戈、奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。

8、他是享有世界声誉的英国小说家，其“半自传体”小说《大卫·科波菲尔》显示了作者塑造人物的高超本领。

活动4【活动】将下面的信息补充完整，感受我国古典文学大师的魅力。

1、______，是我国最伟大的浪漫主义诗人之一，是我国已知最早的著名诗人和伟大的政治家，开创了“香草美人”的传统 。 其代表诗《 》 是我国古代最长的抒情诗。我会背其中的名句： ，哀民生之多艰；路漫漫其修远兮， 。

2、李白，号 ，诗风豪放飘逸洒脱，想象丰富，是盛唐浪漫主义诗歌的代表人物，有“ ”之称。他的诗句中，你最喜欢的是 _______________________________ 。

3、 ，忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。其诗《 》曾被誉为“古今七言律第一”，全诗写登高所览之景，雄浑苍茫，特别是“ ， ”更是千古名句。

4、北宋著名文学家、书画家、散文家、诗人、词人，“唐宋八大家”之一，他就是 。他乐观豁达，随缘自适。我们曾学过他被贬黄州时的很多著名诗篇，请写一句能体现他旷达豪迈的诗句： ， 。

5、李清照,号 ，宋代女词人。她不仅追求民族气节和政治上的坚定，还追求人格的超尘拔俗。她的词就如她的人品，于哀怨缠绵中蕴含执著坚韧的阳刚之气。她的词作中，你最喜欢的是《 》（试背一背）

走近文学大师教学设计一等奖第 2 篇

本学期第五单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。

　　根据孩子们课前的阅读情况，我布置了学生“走近鲁迅”，通过多种途径了解关于鲁迅的一些资料以及信息，如鲁迅生平、时代背景、鲁迅作品以及关于鲁迅的故事等，在进行《走进鲁迅》班级读书交流活动中，我成功地做到了以下几点。

　　1、删繁就简，教学目标落到实处。

　　解读鲁迅，可以从很多方面进行教学设计。我针对学生的年龄特点和单元训练重点，主要让学生通过作品的阅读，感悟并交流心目中的鲁迅人物形象。为了实现这一教学目标，我选择了一学生课前写的小诗导入，充分调动了学生的积极性。当学生读出这首诗时，我让他们猜一猜此诗出自谁的手笔，孩子们都猜测是小才女黄昕羽之作。听说是陈奎州的周记时，学生眼里流露出无比羡慕和赞赏的神情，他们明白：只要用心走近作品和人物，用心阅读，就能做到：腹有诗书气自华。此时，向他们揭示课题，水到渠成。

　　教学环节的设计上，我让学生先从整体感知鲁迅，说说课前从哪些方面了解了鲁迅，要求用一句简短的话概括。既了解了学生课前的准备情况，又为下一个作品 交流环节进行了铺垫。“品位鲁迅”这一环节，落实了教学重难点，感知人物形象，恰当的阅读方法是理解文本，感知鲁迅人物的一个关键点，我觉得课堂上教学目标落到了实处。

　　2、因文施教，阅读方法指导到位。

　　阅读方法种类繁多，但孩子们要想读懂鲁迅的作品，没有一定的阅读方法的指导是缺乏效果的。课前需要阅读方法的提示，如你阅读鲁迅作品的时候采用了什么方法?让学生联系单元学过的方法，进行回顾，再运用，我及时进行概括，总结了7种阅读方法。同时提醒学生：要想走近鲁迅先生的作品，我们可以要采用这些有效的方法：结合时代背景、联系整部作品或上下文、揣摩文章有深刻含义的语段。并将这几种方法板书在黑板上，再让学生利用这几种方法进行再次阅读、汇报、交流，孩子们的阅读兴趣和阅读效果折射在课堂是精彩纷呈的。

　　没有任何的铺垫，没有任何的提示。无论是作品的种类和表达的方式，表达起来都无拘无束，出口成章。如陈奎州拿着鲁迅的小说《狂人日记》采用了揣摩深刻含义句段的方式，结合当时的时代背景提到了“救救孩子”!这一段语重心长的呼唤声，一针见血地联系当时的时代背景，谈到了当时的社会问题所折射出的内心已经严重歪曲的“狂人”的病态，还联系了鲁迅先生的其他作品，如《药》《坟》等。张誉琼选择了散文诗《野草》中精彩的语段来解读鲁迅的人物形象，读出了鲁迅矛盾中的坚韧。刘钦清却从《故乡》中的“世上本没有路，走的人多了，也变成了路”这一句，联系上下文和时代背景，品出了绝望中的鲁迅又心存希望，从而感受到了鲁迅的那种催人奋进的如野草般的精神。还有一女生结合闰土形象的变化，感受到了当时鲁迅生活的环境之艰难，社会之黑暗……这些恰当的阅读方法的指导和落实，是促进学生再次深层次阅读的指航灯，明确了阅读的方向。

　　3、评价点拨，学生表达个性鲜明。

　　不管怎样精彩的课堂，都应该是学生占据着主体地位。这节课上，我尊重学生，关注学生的需求，还给学生表达和学习的权利。孩子们不同层次的交流，我都会根据本节课的教学目标和内容，适时进行评价。如“你理解得很透彻”“你具有鲁迅先生一样敏锐的洞察力”“，在你的描述下，我的眼前仿佛浮现了中年闰土发福的脸庞”“你利用了对比的修辞方法，将故乡中闰土的变化表达得淋漓尽致”“你是先生的知音，读懂了野草的弦外之音和象征意义”……当一名女生兴致勃勃地起来朗读着《坟》中的句子，畅快淋漓地表达着自己的见解时，我不禁由衷地发出了赞叹声：“你很有挑战精神，居然拜读了这篇《坟》，让我们一起把掌声送给这位同学!”当学生利用课外读到的一则故事来表达自己的观点时，我会送上这样的评价：“你能引经据典，顺手拈来，可见你课前是个喜欢读书的孩子。”

　　孩子们在进行自主阅读时，我发现一男生在《故乡》这篇文章后面，写了这样一个问题：“为什么30年之后，闰土发生了这么大的变化，过去天真、朴实的闰土不见了，现在的闰土变得如此的麻木，眼神空洞。”在进行反馈交流时，这位腼腆的男生却怯了场，不敢将自己的疑问与大家交流。我抓住这个契机，鼓励这位男生站起来大声说出自己的观点：“有一位同学千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面，现在我想请他勇敢地面对大家。大家给他掌声好吗?”……经过几轮的鼓励，他终于将自己的观点流利地说了出来。

　　但这节课也有遗憾的地方，因为学生表达意犹未尽，所以在教学时间上安排有些紧凑，感悟鲁迅形象时，时间不够。本来安排走近周海婴作品《记忆中的父亲》，引导学生进一步感悟鲁迅作为一名父亲，又有着怎样的特点时，下课铃响起了。另外，如何让每一个学生都能领会课堂上的读书方法并运用于阅读中，还有待进一步检查并落实。

走近文学大师教学设计一等奖第 3 篇

教学目标

1．通过了解文学大师的思想、品格和作品，让学生开阔眼界，了解他们在创作生涯和不朽作品中展示出的博大思想、崇高人格，接受人类优秀文化的熏陶。

2．激发学生阅读名著的兴趣，培养他们研读、鉴赏名著的意识。

3．通过相关练习，教给学生一些阅读名著的方法。

2学情分析

布置学生先预习一下课文，边读边在自己脑海中搜索有哪些著名的“文学大师”和“经典之作”，自己最喜欢的大师和经典有哪几个。

布置学生思考：你觉得该如何“消除经典的隔膜”？该如何“把握大师经典的风格”？

3重点难点

教学重难点

1．中外著名的文学大师有哪些，其主要代表作有哪些。

2．如何通过阅读经典作品，从大师们那里吸取思想的力量。

3．如何把握不同艺术作品的风格及语言特色。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】新课导入

一、导入新课

中国古代强调“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云“文选烂，秀才半”，因此，就有了“囊萤凿壁”、“悬梁刺骨”的佳话，就有了欧阳修的“三上”（马上、枕上和厕上）读书的趣谈，就有了东阳马生的“负箧曳屣（fù qiè yè xǐ：背着书箱，拖着鞋子（表示鞋破）。出自宋濂的《送东阳马生序》），行深山巨谷”。求学的美誉。

读一首好诗，如同聆听一曲美妙的音乐；读一篇好文章，如同欣赏一幅悦目的画面；读一本好著作，如同与一位大师聊天……当我们静下心来，细细品味，忽然间，就会觉得世界只剩下自己与作者了。当我们用心灵与大师对话，当心中仅留下“美”的时候，我们也就对人生有了新的理解；我们的精神家园也得到了高层次的提升。

今天，就让我们通过《走近文学大师》一课，去感受这些文学大师的风采，并吸取其文学经典中的思想精华！

活动2【活动】探究梳理

1．何为“文学大师”？

（让学生分组讨论，从文学功能、大师素养、社会效应和民族心理等方面，谈谈“文学大师”所应具备的素质和特点。）

“文学大师”是我们这个民族杰出的文学工作者，是民族心灵史的书写者，是民族文化精神的代表者，其地位是历史的决定、人民的选择，经过了文学史的检验和评价。

何为大师：

　　（1）、他们以伟大的人格、深邃的思想、卓越的才华，为世人瞩目，对人类的文明产生了深刻的影响。

　　（2）、他们为生命、为生活、为人类而写作 ，反映的是人类的精神追求 ；

　　（3）、他们描写的虽然是当时的社会生活和意识形态，但其中所表达的人文思想，是超越时代的、能引发历代人们共鸣 。

2．走近文学大师：

　　大师如璀灿夜空中的繁星映照苍穹。他们的思想能量是可以感受到的，有时甚至是一股强大的力量可以注入读者的精神世界。法国国王路易十六被革命者囚禁在狱中时，读了伏尔泰和卢梭的著作，哀叹说：“这两个人亡了法国！”而斯托夫人的一部《汤姆叔叔的小屋》引发解放黑奴的南北战争 ……

讨论、列举“文学大师”

在探讨清楚了什么是“文学大师”后，让学生利用可利用资源（原来笔记本记录、看过的名著、书籍、报刊等；网络、广播等）后讨论，发言，列举出“文学大师”及其作品，并说说对其作品的整体印象。

（1）中外文学大师；

（2）有关诺贝尔文学奖获得者及作品；

（3）中国有多少大师（世界权威书籍评比的、我们心目中的等）。

3． 感受文学大师：

　　感受大师的优秀人格。许多文学大师，不仅表现在他们精彩的文笔带给世人精神上的享受，更表现在他们以人格魅力，折服世人 。

　　感受大师丰富的内心世界。 大师们的内心世界博大精深、汪洋恣肆，充满矛盾冲突，充满抗争以致挣扎。他们的内心世界，其实就是整个人类的苦闷、彷徨、探索和追求的艰难过程的缩影。

　　感受大师经典的艺术魅力。从中得到艺术的熏陶、审美的享受。精神的升华。

　　海因里希说：人们常常怀着极大的热忱渴望得到某一本书，一旦到手之后，便会如饥似渴地阅读起来。这说明“读书”是一种高级智力活动。书上白纸黑字，说不定在哪儿出现这么一句话：“他望着她那黑黑的头发。那秀发松松地垂到她的绿色大衣的领口上……”于是，读者紧跟着这句话，走进了一个世界。在那儿他听得到，嗅得着，看得见，能感觉到饥饿。一连二百多页，三百多页，他始终追随着这些微小的字母。它们好似一根纤细易折的长线，把他引进了一座迷宫。非得等他把这本书的最后一页读完，这根长线才会从他手里滑落。

　　劳伦斯说：让我们向小说学习吧。小说里的人物除了是活的以外什么也不能做。假如按照一定的形式，他们永远保持为善，为恶，甚至轻快可爱，那么他们就不再是活的人物了，这部小说也就失去生命力了。小说中的人物必须是活着的，否则就一无所是。

　　这个世界因为有大师，书籍具有了魔力。

如何把握大师的思想力量、优秀人格和丰富的内心世界？

（1）从大师的生平、思想品格和代表作品入手，深入思考他们创造的精神价值和带来的社会效应，以及对人类灵魂的塑造和对历史进程的影响。

（2）许多精神领域的大师，代表了人类的良知，引导我们走向精神的自由和完美。大师们的人格魅力，必然映照在他们的作品中。学生在阅读经典时，要善于透过字面，去体察这些大师对现实社会崇高的责任感和使命感。

（3）大师的作品博大精深、汪洋恣肆，表现了人类社会复杂的生活和形态，表现了人类的苦闷、彷徨、探索和追求。要联系时代背景，全面深入地解读大师及其作品。

4．把握文学大师及其作品的风格、流派和艺术魅力

（1）让学生分组讨论，按时间、国别及文学体裁列举一些典型的文学流派及风格。

（2）对比探讨。讨论不同流派、不同作家、不同体裁及不同作品间的联系与区别。

（3）组织学生联系艺术风格，谈自己喜欢的一个文学大师或文学流派，中外皆可。

活动3【练习】课堂延伸

组织学生分组讨论：

（1）在学习此课后，对“文学大师”和“文学经典”有什么新的认识？

（2）学习此课对以后的阅读方式是否有帮助？

（3）在今后的阅读过程中，会选择什么样的书籍进行阅读，阅读的角度会有什么变化吗？

（4）你觉得应该从经典中学习些什么？

走近文学大师　

课时设计 课堂实录

走近文学大师　

1第一学时 教学活动 活动1【导入】新课导入

一、导入新课

中国古代强调“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云“文选烂，秀才半”，因此，就有了“囊萤凿壁”、“悬梁刺骨”的佳话，就有了欧阳修的“三上”（马上、枕上和厕上）读书的趣谈，就有了东阳马生的“负箧曳屣（fù qiè yè xǐ：背着书箱，拖着鞋子（表示鞋破）。出自宋濂的《送东阳马生序》），行深山巨谷”。求学的美誉。

读一首好诗，如同聆听一曲美妙的音乐；读一篇好文章，如同欣赏一幅悦目的画面；读一本好著作，如同与一位大师聊天……当我们静下心来，细细品味，忽然间，就会觉得世界只剩下自己与作者了。当我们用心灵与大师对话，当心中仅留下“美”的时候，我们也就对人生有了新的理解；我们的精神家园也得到了高层次的提升。

今天，就让我们通过《走近文学大师》一课，去感受这些文学大师的风采，并吸取其文学经典中的思想精华！

活动2【活动】探究梳理

1．何为“文学大师”？

（让学生分组讨论，从文学功能、大师素养、社会效应和民族心理等方面，谈谈“文学大师”所应具备的素质和特点。）

“文学大师”是我们这个民族杰出的文学工作者，是民族心灵史的书写者，是民族文化精神的代表者，其地位是历史的决定、人民的选择，经过了文学史的检验和评价。

何为大师：

　　（1）、他们以伟大的人格、深邃的思想、卓越的才华，为世人瞩目，对人类的文明产生了深刻的影响。

　　（2）、他们为生命、为生活、为人类而写作 ，反映的是人类的精神追求 ；

　　（3）、他们描写的虽然是当时的社会生活和意识形态，但其中所表达的人文思想，是超越时代的、能引发历代人们共鸣 。

2．走近文学大师：

　　大师如璀灿夜空中的繁星映照苍穹。他们的思想能量是可以感受到的，有时甚至是一股强大的力量可以注入读者的精神世界。法国国王路易十六被革命者囚禁在狱中时，读了伏尔泰和卢梭的著作，哀叹说：“这两个人亡了法国！”而斯托夫人的一部《汤姆叔叔的小屋》引发解放黑奴的南北战争 ……

讨论、列举“文学大师”

在探讨清楚了什么是“文学大师”后，让学生利用可利用资源（原来笔记本记录、看过的名著、书籍、报刊等；网络、广播等）后讨论，发言，列举出“文学大师”及其作品，并说说对其作品的整体印象。

（1）中外文学大师；

（2）有关诺贝尔文学奖获得者及作品；

（3）中国有多少大师（世界权威书籍评比的、我们心目中的等）。

3． 感受文学大师：

　　感受大师的优秀人格。许多文学大师，不仅表现在他们精彩的文笔带给世人精神上的享受，更表现在他们以人格魅力，折服世人 。

　　感受大师丰富的内心世界。 大师们的内心世界博大精深、汪洋恣肆，充满矛盾冲突，充满抗争以致挣扎。他们的内心世界，其实就是整个人类的苦闷、彷徨、探索和追求的艰难过程的缩影。

　　感受大师经典的艺术魅力。从中得到艺术的熏陶、审美的享受。精神的升华。

　　海因里希说：人们常常怀着极大的热忱渴望得到某一本书，一旦到手之后，便会如饥似渴地阅读起来。这说明“读书”是一种高级智力活动。书上白纸黑字，说不定在哪儿出现这么一句话：“他望着她那黑黑的头发。那秀发松松地垂到她的绿色大衣的领口上……”于是，读者紧跟着这句话，走进了一个世界。在那儿他听得到，嗅得着，看得见，能感觉到饥饿。一连二百多页，三百多页，他始终追随着这些微小的字母。它们好似一根纤细易折的长线，把他引进了一座迷宫。非得等他把这本书的最后一页读完，这根长线才会从他手里滑落。

　　劳伦斯说：让我们向小说学习吧。小说里的人物除了是活的以外什么也不能做。假如按照一定的形式，他们永远保持为善，为恶，甚至轻快可爱，那么他们就不再是活的人物了，这部小说也就失去生命力了。小说中的人物必须是活着的，否则就一无所是。

　　这个世界因为有大师，书籍具有了魔力。

如何把握大师的思想力量、优秀人格和丰富的内心世界？

（1）从大师的生平、思想品格和代表作品入手，深入思考他们创造的精神价值和带来的社会效应，以及对人类灵魂的塑造和对历史进程的影响。

（2）许多精神领域的大师，代表了人类的良知，引导我们走向精神的自由和完美。大师们的人格魅力，必然映照在他们的作品中。学生在阅读经典时，要善于透过字面，去体察这些大师对现实社会崇高的责任感和使命感。

（3）大师的作品博大精深、汪洋恣肆，表现了人类社会复杂的生活和形态，表现了人类的苦闷、彷徨、探索和追求。要联系时代背景，全面深入地解读大师及其作品。

4．把握文学大师及其作品的风格、流派和艺术魅力

（1）让学生分组讨论，按时间、国别及文学体裁列举一些典型的文学流派及风格。

（2）对比探讨。讨论不同流派、不同作家、不同体裁及不同作品间的联系与区别。

（3）组织学生联系艺术风格，谈自己喜欢的一个文学大师或文学流派，中外皆可。

活动3【练习】课堂延伸

组织学生分组讨论：

（1）在学习此课后，对“文学大师”和“文学经典”有什么新的认识？

（2）学习此课对以后的阅读方式是否有帮助？

（3）在今后的阅读过程中，会选择什么样的书籍进行阅读，阅读的角度会有什么变化吗？

（4）你觉得应该从经典中学习些什么？

走近文学大师教学设计一等奖第 4 篇

面对这种现实，语文新课程标准明确地指出了中学生必须进行名著阅读，并具体地指定了课外文学名著必读书目。此举对提高学生的语文整体水平无疑是一个有利的.举措。可是如何让学生喜欢名著，如何引领学生走进名著，亲近名著，是摆在我们广大语文老师面临的一个难题。下面，我粗浅地谈谈本人的几点拙见：　

一、以趣激-情，走近名著　

由于时代文化的差异性，使得经典名著与当代的中学生有了距离感，读起来费劲，甚至有的地方读不懂。同时，经典名著大多篇幅很长，不如网络小说和漫画轻松有趣、贴近学生的生活。此外，经典名著的阅读会占用学生很多的学习时间，不少家长怕影响学生的成绩。这些都影响了学生对经典名著的喜爱程度。　

针对这些不利因素，我们语文老师首先要做的是，激发学生阅读名著的兴趣，从而燃起他们阅读名著的热情，让学生心甘情愿地投入到经典名著的怀抱，汲取知识的营养。我的做法是：　

1、借助影视搭建兴趣之桥。　

不客气地说，当代的中学生都是看着电视长大的一代，他们对形、色、音俱佳的电视剧的兴趣远远超过了书本。我就让他们先从影视剧中知道名著，然后再去阅读名著。利用课外活动、休息日安排学生观看经典名著改编的影片，同时印发名著赏析，引导学生去阅读名著，这样，电影和电视就成了学生和名著之间的桥梁，学生的兴趣得以激发，阅读的热情被激起，学生在不知不觉就自然地走进了名著。　

2、推销名著吸引学生。　

这里的“推销”是指为经典的解读准备一些相关资料，包括一些历史图片、历史文物、历史场境的纪录等，努力减少跨语境所造成的接受困难。同时，教师可以把自己对某篇名著的评价传递给学生，激发学生探究的兴趣。　

二、方法引航，亲近名著　

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，在名著的阅读中，同样要有方法上的引领。教师要教给学生阅读的方法：默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等很多方法。让他们多做笔记，教给他们做读书笔记的方法，如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等。对于长篇小说，宜用跳读法、提纲挈领法；对于短篇小说，宜用精读法、圈点批注法等。学生学会运用这些方法，慢慢地就会与名著中的人物展开对话，领悟吸取名著的精神内涵。　

总之，教有定法，而又无定法。如何指导学生阅读名著，相信广大语文教师在教学实践中，一定能探索出一条捷径，引领学生在经典名著的殿堂中徜徉。