惊弓之鸟第二课时教学设计一等奖

这是惊弓之鸟第二课时教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

惊弓之鸟第二课时教学设计一等奖第 1 篇

　教材分析

　　《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

　　课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里掉了下来；最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的原因。更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考，他看得认真，听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得学习的。

教学设想:

　　本课虽然的确是训练学生思维的极好凭借，但它毕竟是语文教材，积累和运用语言文字的学科本位任务一定不能淡化，于是研究的重点就落在了如何在促进语言发展的同时促进学生思维发展的结合点上。教学中，我注重的是如何巧妙的培养学生善于发现问题、解决问题的能力，进一步创新；怎样通过教学行为来诠释自己对新课程的“学生是学习的主体”“充分展开学习过程”“改变学习方式”等新课程理念的理解。

学情分析

　　学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

设计理念

　　根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

教学目标：

　　（一）、知识与技能:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“先果后因”关系的句式。

　　3、 理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。

　　（二）、过程与方法

　　1、小组合作，提高理解句子和句子之间关系的能力；

　　2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。

　　（三）、情感、态度与价值观

　　让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

　　教学重难点：

　　1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

　　2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。

　　3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

　　课时安排：第二课时。

　　教学方法：运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

　　教具准备：小黑板、挂图等。

　　第 二 课 时

　　教学过程：

　　一、复习引入：

　　上节课我们初步学习了第十课——《惊弓之鸟》，谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事？

　　二、学习课文：

　　1、理解“能手” 及人物关系。

　　⑴理解“能手”。这个故事的主要人物是谁？他是一个什么样的人？（更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）

　　①解释：

　　能手：是指对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。

　　②织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的×××同学因为唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　　③出示句式：我的××因为……所以是××能手。

　　在你周围的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的××因为……所以是××能手”的句式说一句话。

　　（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）

　　④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验非常丰富。）

　　⑵故事的主要人物还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。（引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。）

　　2、品读更羸拉弓前和魏王的对话。

　　（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出来。

　　（2）更羸是魏国有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗？

　　（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读1～3自然段）。

　　（4）分角色朗读这段对话。

　　3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。

　　⑴就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应该怎样读？

　　⑵反馈。

　　理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。

　　4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。

　　⑴小黑板出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

　　①理解“孤单失群”孤单什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？

　　②这两句话前后分句之间是什么关系？

　　出示：因果——先果后因

　　③读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

　　男：飞得慢——女：是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

　　男：叫得悲惨——女：是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　④下面由老师引读因果句式，同学接读。

　　师引读：之所以飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

　　师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。

　　师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）

　　师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

　　⑤小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。

　　⑵默读更羸说的第三、四句话，思考填空。

　　小黑板出示填空：

　　它一听到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，伤口又______，就__________。

　　学生分组交流，教师板书：

　　弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

　　⑶下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

　　(它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。)

　　（一……就……拼命）

　　⑷指名读，齐读。

　　⑸更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

　　师引读：因为更羸观察到——（生：它飞得慢，叫的声音很悲惨。）

　　师引读：他又分析到——（生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）

　　师引读：最后更羸判断出——（生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又会裂开，就会掉下来。）

　　⑹从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考）

　　5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？

　　2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人？

　　3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了20xx多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示？

　　四、拓展延伸。

　　因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，希望同学们课下搜集来读一读，为我们的“成语故事会”做好准备。

　　五、课堂作业设计。

　　（一）、填上动物名，组成成语。

　　亡( )羊补牢 惊弓之（ ） 双（ ）戏珠 守株待（ ）

　　画（ ）添足 老（ ）识途 对( )弹琴 盲人摸（ ）

　　（二）、阅读课文最后一段，再填空。

　　1、更赢一共说了（ ）句话。第一句是更赢看到大雁( )，听到大雁（ ）；第二句是更赢分析大雁( )的原因。从这两句话看出更赢知道（ ）。

　　2、第三，四句写大雁( )。从这两句话可以看出更赢知道只需（ ）不需（ ）就能（ ）

　　3、更赢不用箭把大雁射下来，是因为他善于（ ）善于（ ），说明更赢的确是个射箭（ ）。

　　（三）、造句。

　　能手：

　　因为……所以……：

　　板书设计：

　　20 惊弓之鸟

　　观察：飞得慢 叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │

　　心里害怕 ↗ ↓

　　结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来

惊弓之鸟第二课时教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

　　1 、学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼

　　命”等，惊弓之鸟惊弓之鸟。

　　2 、有感情地朗读课文，背诵最后一段。

　　3 、读懂课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

　　4 、学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。

　　思想教育：懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

　　教学重点、难点：

　　1、理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。

　　2、进行读懂自然段的训练。

　　教学准备：搜集成语故事、教学课件

　　教学时间： 二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　我们已经学过很多成语故事，今天我们再来学习一首《惊弓之鸟》。

　　二、初读课文，说说课文写了什么？

　　三、再读课文，质疑问难。

　　1、学生自读课文，做到正确，并要求：

　　（1）画出与生字有关的词，多读几遍。

　　（2）遇到不理解的词句用指定符号标出，即词用“△”标出，句子用“________”标出。

　　（3）标出自然段序号。

　　2、让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。

　　鼓励学生提出问题，筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。

　　3、教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。

　　四、指导学生学习生字。

　　五、理解词语。

　　1、让学生质疑。

　　2、引导学生通过查字典、联系上下文理解词语。

　　六、作业。

　　1、熟读课文。

　　2、书写生字及词语。

　　第二课时

　　（一）复习、导入新课。

　　1、请学生回忆课文写了一件什么事？

　　2、在学生回答问题的基础上，教师明确本节课的学习任务：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学习课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。

　　（二）学习第1自然段。

　　1、指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。

　　即更羸是魏国有名的射箭能手。

　　2、“能手”是什么意思？什么样的人能称为有名的射箭能手呢？

　　“能手”是具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。

　　“射箭能手”，可理解为具有射箭技能，对射箭特别熟练的人。

　　“有名的射箭能手”，可理解为射箭技能一定是出类拔萃，炉火纯青，远高于一般射手。

　　设计这一教学环节的目的是让学生抓?

　　（四）学习第9自然段。

　　1、默读第9自然段，按照以下思考题自学。

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）每句话说了什么内容？

　　（3）用“______”标出更羸看到听到的，用“ ”标出更羸的分析。

　　（4）分句之间有什么关系？

　　2、教师引导学生讨论。

　　在学生自学的基础上，教师组织学生讨论。

　　第1句和第2句之间存在因果关系。第2句和第3句之间存在因果关系。

　　第3句和第4句之间存在因果关系。

　　3、用因果、果因句式练习说话。

　　4、教师小结。

　　通过学习，我们理清了更羸说的四句话之间的关系。清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它受过箭伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。

　　5、有感情地朗读第9自然段。

　　（五）揭示课题，总结全文。

　　1、理解“惊弓之鸟”成语的意思。

　　这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这一成语的意思？即被弓箭吓怕了的鸟。

　　2、理解成语的比喻义。

　　比喻受过惊吓，遇事胆怯的人。

　　3、成语今用。

　　请学生结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么情况下使用？

　　（六）复述课文。

　　1、让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

　　2、抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。

　　3、指名复述课文。

　　（七）作业：练习复述课文。

惊弓之鸟第二课时教学设计一等奖第 3 篇

教学内容：

　　《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。

　　这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

　　这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。

　　l学生情况：

　　三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。

　　这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。

　　课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。

　　 教学方式与教学手段：

　　关键词句品读朗读感悟读悟结合

　　教学目标：

　　1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习

　　教具准备：多媒体课件

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。

　　1.导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

　　2.有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1. 用自己喜欢的方式读课文。要求：(课件出示)

　　

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。

　　(2)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2.自由朗读。要求：(课件出示)

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1.指名学生分段朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　3.出示幻灯或小黑板：

　　(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。

　　(2)熟读并理解词意。

　　4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。

　　大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1.课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人，从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

　　2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?

　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?

　　②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?

　　③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业。

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题：

　　(1)今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)

　　(2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?

　　(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭的声音?它害怕到什么样的程度?)

　　教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出

　　二、深入学习课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么?

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟?

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。

　　2、读了课文，你还懂得了什么?

　　(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?

　　你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)

　　(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的.情景。

　　师：你看到了什么?还听到什么声音?

　　(3)这一段有两个“直”，意思一样吗?

　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑;“直掉下来”：↘↓。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)

　　(4)该怎么读?语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　(5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)

　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?

　　学习课文第九自然段。

　　(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。

　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?

　　(2)四人小组讨论交流。

　　(3)检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?

　　板书：观察：飞得慢叫得惨

　　学习“惨”。(从竖心旁分析字义)，注意读准平舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　　学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)

　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。)

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来?

　　伤口裂开

　　往高处飞　↗　∣

　　心里害怕　↗

　　　∣

　　板书：

　　听到弦响　↗

　　

　　　↓

　　掉了下来

　　谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说，后总说。)

　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

　　4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?

　　学习课文第一自然段。

　　(1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)

　　(2)是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么?

　　三、复述课文。

　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)

　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)

　　3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?

　　板书设计：

　　 18、惊弓之鸟

　　伤口裂开

　　往高处飞　↗　∣

　　心里害怕　↗

　　　∣

　　听到弦响　↗

　　

　　　↓

　　掉了下来

　　五、拓展延伸

　　1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?

　　2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。

　　六、作业：把这个故事讲给身边的人听。

惊弓之鸟第二课时教学设计一等奖第 4 篇

教学目标

　　1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

　　2、朗读课文，抓住关键词句，披文入情，体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

　　3、从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。

　　教学过程

　　一、联系旧知，导入新课

　　1、谈话：同学们，以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗?(坐井观天，守株侍兔，拨苗助长……)

　　2、今天我们一起来学习另一则成语故事，它就是“惊弓之鸟”

　　[板书：惊弓之鸟]

　　3.解释课题：这里的鸟指的是哪种鸟(生：大雁)，弓指的是弓箭，惊是什么意思呢?(生：受惊吓，害怕……)，那么，(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的`鸟。)大家齐读课题：惊弓之鸟

　　4.导入课文：;围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文，叙述故事)

　　二.自读课文，提出质疑;

　　1.谁来说说这个故事?(注意：谁?做什么?结果怎么样?)

　　古时候魏国有个射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。

　　(媒体出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

　　2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手，所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文，自找答案。

　　3. (研读第二段)更赢与魏王外出打猎时，对魏王说了些什么?(显示句子“大王，……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]

　　更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?

　　(预设：1认为有把握，联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。

　　对策：1 带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)

　　4如果你是更羸，你仔细观察这只大雁，应该带着怎样的语气对魏王说这句话?(自信)指导读。

　　如果你是魏王，不相信更赢的话，你要怎么回答的?(指导读)

　　5请同桌练读这组对话。(过渡：面对魏王的怀疑，更羸并不着急，只是沉着地说：“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段。)

　　过渡：大家想看更赢试试吗?

　　三、学习课文 (课件播放动画)

　　(一)动画一演示

　　1.谁愿意说说发生什么事?[那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。]

　　2.为什么它一听到弦响就掉了下来?

　　哪个词看出大雁拼命往上飞，又撕裂了伤口?(嘣)

　　3。更羸是如何知道这些的?

　　4.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么?

　　过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢?

　　(二)动画—演示

　　1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑

　　生：①为什么一只大雁在飞，而不是一群大雁;

　　②为什么飞得那么慢? 因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;

　　③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　2.有了疑问，谁来解决呢?(自由朗读§9)

　　它飞得慢，叫的 声音很悲惨。

　　师引读;飞得慢，(学生读)因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　3.学生感情朗读第九节，体会更羸的聪明才智。

　　四、引申

　　1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)

　　“惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

　　五、拓展：这个意思的成语你还知道哪些呢?

　　例如;杯弓蛇影，草木皆兵，谈虎色变，伤弓之鸟，一朝被蛇咬，十年怕井绳;漏网之鱼……

　　六.有感情朗读课文。

　　1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)

　　2.同学们，课文学到这里老师想问问大家，通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学习更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“惊弓之鸟”。