一千米有多长一等奖教学设计

这是一千米有多长一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

一千米有多长一等奖教学设计第 1 篇

教学内容：

人教版义务教育六年制小学数学第五册7-8页。

　　教学目标：

　　1.使学生认识千米（公里），初步建立千米的空间表象。

　　2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3.培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　教学重点：

建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点：

千米慨念的建立。

　　教具学具：

米尺

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出目标

　　（一）、情境导入（课件出示一些路程指示牌）

　　三班石牛山

　　15千米45千米

　　九仙山美湖

　　45千米38千米

　　师：小朋友见过这些牌子吗？你能看明白指示牌的意思吗？

　　师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？今天这节课我们就来认识千米。（板书课题）

　　（二）、提出学习目标：

　　1.千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

　　2.千米的应用。

　　二、展示学习成果

　　1.各小组汇报课外实际测量情况。学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书。

　　2、全班展示（以小组为单位）

　　A、运动场跑道的一圈通常是400米跑两圈半是1000米。

　　B、我们学校运动场跑道的一圈是200米，跑5圈就是1000米。

　　C、1000米用较大的单位表示就是1千米。（1000米=1千米）

　　三、激发知识冲突

　　1、针对同学的展示，学生自由质疑问难。

　　2、教师引导学困生提出问题：同学们，你在学习中碰到困难了吗？能把你遇到的困难说给同学们听吗？

　　3、教师质疑问难：1千米到底有多长？从学校门口到什么地方的路程大约是1千米？要怎么记住1千米=1000米？

　　四、运用知识，解决问题

　　1、完成课本第9页的第1、2两题。

　　2、实践体验

　　师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进行）

　　汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？

　　3、出示高速公路的指路标志，限速标志，汽车、摩托车上的速度表等让学生能说说指路标志、限速标志的意思。

　　五、总结评价

　　通过今天这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪？最大的收获是什么？

一千米有多长一等奖教学设计第 2 篇

　教学目标：

　　1.使学生认识长度单位千米，初步建立 千米的长度观念，知道1千米一1000 步了解千米在实际生活中的应用，并在实践活动中掌握1 千米的测量方法。

　　2.使学生在参与学习的过程中，培养初 步的空间观察，实际估测和数学表达能力，发 展空间观念；初步感受数学知识源于生活实 践，应用于生活实践的思想。

　　教学过程：

　　一、复习铺垫，导入新课

　　师：同学们好！老师发现我们三（2）班的 同学身材普遍较高，有的同学都赶上管老师 高了。你们看看管老师身高是多少呢？

　　师生交流。（略）

　　师：你能把我们学过的长度单位从大到 小有序地说一说吗？

　　生：米，分米，厘米，毫米。 厘米大约有多长呢？学生比画。

　　师：如果测量1 支钢笔的长度，你想使用 什么长度单位？

　　生：我想用厘米作单位。

　　师：那测量1 枚硬币的厚度，你想使用什 么长度单位？ 生：用毫米这一长度单位。

　　师：能用分米作单位测量教室的长度吗？ 你想用什么作单位？ 生：也可以，但我想用米作单位更合适。

　　师：那如果测量淮安到北京的距离，用什 么作单位比较合适呢？你是怎么想的？ 生：我想用千米来测量，因为如果还用 厘米或米作单位就太麻烦了。

　　师：测量较长距离的长度，已经学过的长 度单位就嫌小了，需要使用更大的长度单位， 这个单位就是刚才同学们所说的千米。（板 书：千米）看到千米你最想知道什么？

　　生1:1 千米有多长？

　　生2:1 千米等于多少米？

　　师：什么情况下用千米作单位呢？1 千米 有多长呢？下面我们就一起来认识千米这个 长度单位。（板书：千米的认识）

　　【评析：通过师生身材高度的比较与猜测 的交谈，帮助学生回顾和整理已经学过的长 度单位，既自然真切，又简短扼要，同时诱导 出测量淮安与北京距离的现实需要与已学长 度单位不够用的认知矛盾。这就使得新知的 导出具有两个鲜明特点：一是营造了熟悉的 生活情境，学生积极主动参与；二是顺接于已 有认知背景之中，突出了新知学习乃是现实 生活的需要。】

一千米有多长一等奖教学设计第 3 篇

　教学目标：

　　1、在具体生活情景中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度概念，知道1千米=1000米。能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

　　2、在课前课后的实践活动中，学会积累和查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。

　　教学重点难点：

　　体验、感悟千米的实际长度。建立1千米的概念。

　　教学资源：课件，实物投影。

　　教学过程：

　　一、互动对话——生成“千米”的概念

　　1、提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？用你喜欢的方式表示1厘米、1米。（学生用手势，米尺或身边物体的长度表示1厘米，1米）。

　　2、填空：给下面物体填上合适的长度单位。

　　橡皮长4（） 学校跑道一圈长250（） 安镇到无锡的公路大约长14（）

　　师：我们安镇到无锡的公路长度，为什么眼用千米做单位？

　　学生讨论，全班交流。

　　3、讲述：计算路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”做单位。介绍千米的符号。（板书：千米Km）学习千米的读法。

　　4、举例：你在哪些地方见过或听说过千米？（相机出示图片：铁路、公路的里程碑，公路上的限速标记，香港行政区地图上的线段比例尺等）你知道每副图片的含义吗？

　　二、师生探究——建构“1千米”的概念

　　1、动态演示过程——初步体验千米和米之间的进率。

　　（1）猜测：千米在生活中应用较广泛，那么1千米究竟有多长呢？猜猜看！

　　（2）观察：1千米到底有多长呢？请大家仔细观测公路长度的过程，把你看到的记下来。

　　多媒体可见演示：每测量出100米，就放大分别显示出“100米”“200米”“300米”……“900米”，最后随着音乐声响起，“1000米”变为“1千米”。

　　（3）提问：你知道了什么？

　　（1千米=1000米，1000米里面有10个100米。）

　　（4）小结：1000米=1千米指导学生读这个式子是要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。

　　2、回忆课前活动——进一步体验“1千米”的概念。

　　（1）算一算：课前已经量出我们的学校跑道一圈有多长，（250米）几圈是1千米，明确250米一圈的跑道，4圈是1千米。

　　（2）估一估：课前已经请大家去操场走了走，一圈大约走了多少步，大约用了多少分钟？你能估计出大约走多少步是1千米吗？走1千米大约要多少分钟呢？

　　（3）说一说：你感觉1千米长吗？自由交流。

　　（4）找一找：从学校到附近大约什么地方是1千米？你还能从生活中找出1千米吗？

　　三、生活应用——活化“千米”的知识

　　1、进一步认识“1千米”

　　（1）做“想想做做”第1题

　　让学生独立描出1千米的长度

　　交流从哪里到哪里是1千米，请其余学生参与评价。

　　（2）做“想想做做”第2题

　　引导学生说出从图中你知道了什么，求什么。

　　独立练习，组织交流。强调米与千米的换算方法。

　　2、进一步理解“1千米=1000米”

　　做“想想做做”第3题

　　学生独立完成。

　　组织交流，说一说是怎样思考的。

　　3、进一步明确各种长度单位。

　　做“想想做做”第4题

　　学生讨论用什么长度单位比较合适。

　　组织交流。

　　4、综合应用新知识解决实际问题

　　（1）做“想想做做”第5题

　　让学生直接比较河流的长短。

　　说一说每一条河流大约有几千米。

　　（2）做“想想做做”第6题

　　第1小题让学生直接算一算，第2、3小题组织学生讨论，提出解决问题的方法。

　　交流想法。

　　四、小结延伸——拓展“千米”的知识

　　1、提问：今天你又学到了什么新知识，和以前学到的哪些知识有关？学了有什么用？

　　2、实践作业：

　　课后调查各种交通工具的一般时速，各路段的距离，记录下调查结果。

　　车辆名称

　　轿车

　　火车

　　轮船

　　飞机

　　一般时速

　　路段

　　路程

　　安镇——无锡

　　无锡——上海

一千米有多长一等奖教学设计第 4 篇

设计说明

　　由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生的“可视性”和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，因此，在设计本节课的教学时，注重联系生活实际，组织学生开展实践活动。

　　1．充分利用生活情境，帮助学生感受“千米”。

　　通过创设生活中的情境，唤起学生对所学内容的理解，围绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动地探究和发现，让学生在愉悦的氛围中感受千米、建构千米、应用千米。

　　2．注重交流，概括换算方法。

　　在学生掌握了千米和米的进率的基础上，引导学生自主探究，交流合作，充分发挥学生的主体性。鼓励学生多角度、多方法思考问题，使学生掌握正确思考问题的方法。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　教学过程

　　⊙激趣导入，引出“千米”

　　1．在数学王国里，有一座五指山，住着长度单位五兄弟(教师伸出四根手指)，猜一猜，这里住着我们以前学过的哪些长度单位？(米、分米、厘米、毫米)

　　2．它们之间的进率分别是多少？(学生回答)

　　3．你能用手势告诉大家1米、1分米、1厘米、1毫米分别有多长吗？(学生动手比划)

　　4．揭示课题。

　　师：刚才我们回想了长度单位中的四兄弟，那么拇指峰上住着谁呢？今天我们就来认识长度单位家族中的新朋友——千米。(板书课题：千米的认识)

　　设计意图：通过复习学过的长度单位，唤起学生对已有知识的回顾，为学习新知作铺垫。

　　⊙联系生活，建立表象

　　1．建立1千米的表象。

　　(1)联系实际：1千米到底有多长呢？你能具体说说你心目中1千米的长度吗？

　　学生回答后教师板书：1千米＝1000米。

　　(2)课件出示例4，引导学生根据生活实际进行分析，然后在小组内说一说1千米有多长。

　　预设 生1：用米尺要量1000次。

　　生2：100米的路，要走10次。

　　生3：走100米的路大约需要200步，走1千米的路大约需要20xx步。

　　生4：绕200米的操场走5圈。

　　生5：绕200米操场走一圈大约需要3分钟，所以走1千米的路大约需要15分钟。

　　2．估计1千米的距离。

　　(1)初步估计：从我们的学校出发到哪里大约是1千米？

　　学生估计，师生共同评价。

　　(2)想象：请同学们闭上眼睛，想象一下从学校出发到哪里大约是1千米。

　　(3)如果让我们步行1千米的路，你会有什么感觉？

　　设计意图：通过学生对生活的认识和感知，逐步加深学生对1千米的理解，让学生体验到数学知识与生活实际的紧密联系。

　　⊙了解用途，体会价值

　　1．引导学生举例。

　　师：千米也称公里，用符号km表示。它在日常生活中有着广泛的应用。想想看，你在什么地方见到过千米？(摩托车的表盘上等)

　　2．欣赏生活中的千米。(出示课件)

　　(1)世界上最长的河——尼罗河全长约6671千米。

　　(2)珠穆朗玛峰的高度约是8844米，是世界上最高的山峰。

　　师引导学生小结：计量比较长的路程或距离，通常用千米作单位。