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跳水教学设计一等奖学情分析

日期:2022-04-20

这是跳水教学设计一等奖学情分析,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

跳水教学设计一等奖学情分析

跳水教学设计一等奖学情分析第 1 篇

 教学目标:合作探究,研读重点段落

  教学过程:

  一、正确、流利的朗读课文

  二、合作探究,学习重点段落

  1、 读课文,说说在什么情况下,发生了什么事情?

  2、 投影显示:它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。

  教师叙述猴子“放肆起来”的原因,学生接着说“放肆”的结果。

  学生叙述猴子“放肆起来的原因”,教师揭示“放肆”的结果。

  用“显然”说一句话。

  3、 由于猴子的放肆发生了什么事情?让学生读相关的段落。

  猴子是怎样都孩子的?(画出表示猴子动作的词语,然后读一读,体会体会,想一想是否可以用其他动词代替。)

  投影出示:只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使它不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论:只要一失足,结果会怎样;即使拿到了帽子,结果会怎样。

  4、 默读课文,说说在危急时刻,船长是怎样做的。

  指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子?(小组合作探究,各抒己见)。

  孩子不跳水,父亲会不会开枪?(小组展开辩论,畅所欲言)

  引导学生质疑:为什么觉得四十秒时间太长了?孩子为什么一定要夺回帽子?如果你是那个孩子,你会怎样做?

  三、回归整体,总结全文

  1、 教师对照板书,总结全文。

  2、 有感情的朗读课文。

  跳水给人们的启示是多方面的。列夫.托尔斯泰写这个故事,他想告诉我们什么呢?引导学生讨论汇报:

  (1) 遇到危险,头脑要冷静;

  (2) 遇到问题,要根据当时的具体情况去解决;

  (3) 开玩笑不能太过分。

  四、拓展延伸,启发想象

  这件事过后,孩子会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?展开你们的想象,把他们想说得说出来。

跳水教学设计一等奖学情分析第 2 篇

教学要求:

  1、理解课文的内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

  2、学习“阅读要有自己的见解”的方法,深入理解课文内容。

  3、学习本课9个生字及新词,积累好词好句。

  4、有感情地朗读课文。

  教学重点:

  弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。

  教学难点:

  船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法?

  教学过程:

  第一课时

  一、教学目标

  (一)学习本课生字、新词,理解重点词语。

  (二)理清文章脉络,概括段落大意。

  (三)读课文,初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

  二、教学重点

  (一)理清文章脉络,概括段落大意。

  (二)初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

  三、教学难点

  给课文分段,概括段落大意。

  四、教学过程

  (一)提示课题。

  同学们,今天我们一起学习第8课《跳水》,请大家齐读课题,从题目中你们都知道些什么呢?

  教师边叙述边板书课题:

  (板书:《跳水》)

  从题入手让学生设疑,展开想象,使学生带着问题,带着兴趣深入课文之中,由“要我学”自然变成“我要学”。

  学生会提出许多问题。

  如:谁跳水?为什么跳水?跳水的结果是怎样的?等等。

  (二)范读课文,学生思考。

  这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事?

  (一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头,孩于为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长命令儿子跳水,使孩子转危为安。)

  课文中的人、物之间有什么联系?请同学们用符号表示出来。

  让学生多种感官参与学习活动,既要动脑,又要动手,请几位同学在黑板上画,其他同学在本子上画。

  (三)分段、概括段意。

  根据板书让学生说一说事情发展的过程,初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。

  谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么?

  (起因:水手们取乐猴子,猴子十分放肆;发展:猴子逗孩子,孩子爬上桅杆追猴子;高潮:孩于走上高最的横木,遇到生命危险;结果:船长命令孩子跳水,孩子得救了。)

  根据事情发展顺序分段并概括段意。

  第一段(第1自然段):讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段(第2、3自然段):讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段(第4自然段):讲孩子走上最高的横木,遇到生命危险。第四段(第5、6自然段):讲船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船。

  (四)检查预习。

  1、填写生字表。

  2、读准字音。

  生字:

  3、查字典或结合课文内容解释词语。

  4、形近字组词:

  艘(五艘)撕(撕碎)航(航行)咧(咧嘴)

  搜(搜集)嘶(嘶哑)抗(抗争)冽(凛冽)

  瞄(瞄准)桅(桅杆)唬(吓唬)鸥(海鸥)

  描(描绘)脆(干脆)虎(老虎)欧(欧洲)

  5、结合词义,区别近义词、反义词:

  近义词:

  环游——周游缓缓——慢慢

  庄严——庄重沉痛——悲痛

  矫健——强健身躯——身体

  哭泣——抽噎慈祥——慈爱

  面庞——面容

  反义词:

  焦急——耐心幸福——痛苦

  慈祥——威严醒悟——迷惑

  放肆——规矩

  (五)分组读课文。

  分组读课文,画出不懂的问题,小组的同学相互解答,质疑问难。如果有小组解决不了的问题,提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。

  (六)作业。

  1、熟读课文。

  2、抄写生字新词。

  第二课时

  一、教学目标

  (一)理解课文内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

  (二)注意事物之间的联系,深入理解课文内容。

  (三)朗读课文。

  二、教学重点

  理解事情的发展,是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

  三、教学难点

  让学生认识事物是在联系和发展变化中,要根据情况的变化采取相应的.果断行动。

  四、教学过程

  (一)介绍作者,导入新课。

  同学们,你们知道《跳水》一文是谁写的吗?

  (他是俄国著名的文学家列夫?托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品,如:《战争与和平》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的,故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧!)

  (二)学习第一段。

  请一名同学读一读第1自然段,其他同学想一想,作者在这一段向我们介绍了什么?

  (作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点:在帆船的甲板上;人物:水手们和猴子;起因:大家取乐猴子,猴子放肆起来。)

  什么是放肆?从哪儿知道它放肆起来?

  (放肆的意思是任性,一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。

  “显然”在这里是什么意思?起什么作用?

  (显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。)

  人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中?请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段,加深对文章内容的理解。教师归纳板书,在风平浪静的环境中,人们在甲板上拿猴子取乐。

  (三)学习第二段。

  自由读一读第二段。

  边读边想:从哪些地方看出猴子越来越放肆?

  读完以后用“△”标出描写猴子动作的词,用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑,加深对重点词语的理解,体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。

  (猴子的动作:跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态:哭笑不得、脸都红了。)

  请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想,这一部分主要写的是什么?展开阅读全文

  (猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子。)

  学生边概括教师边板书:

  什么是“哭笑不得”?孩子为什么哭笑不得?

  (“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄,生气也不是,笑也笑不出来。形容处境尴尬,不知如何是好。孩子哭笑不得,是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上,而且动作很滑稽,惹人发笑,孩子受到猴子的戏弄,自尊心受到伤害,因此他哭笑不得。)

  现在同学们体会一下猴子的动作,孩子的神态,同位子的同学互相配合一下表演出来。

  (板书:哭笑不得脸都红了)

  在此基础上,老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语,还能激发学生主动学习的兴趣,活跃课堂气氛,培养学生的创造才能。

  (四)学习第三段。

  孩子受到猴子的戏弄,并不甘心,他不停地追赶,结果如何呢?请同学默读第三段。

  要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。

  (孩子的动作:逗、爬到、钩住、挂在,坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态:气极了。)

  请两名同学上来表演。

  此时猴子的心理活动是怎样的?孩子看到此时的猴子又会说什么呢?

  发散学生的思维,培养学生的想象能力,使文章内容充实,加深对课文的理解,也为下文的发展高潮做准备。

  (猴子心想:帽子在这里,上来呀!你敢来拿吗?不行吧!不如我吧!

  孩子会说:“你跑不掉的,我非抓住你不叫。”;“等着瞧吧,我一定要拿回帽子!”)

  猴子这样放肆,孩子已经气极了,什么是“气极了”?

  (板书:生气到达了极点,不考虑危险的存在。)

  请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。

  听老师来读这部分,同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。

  教师读完后,请同学谈一谈感受,重点理解这两句话:“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想;孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?

  学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。

  (孩子会失足的。因为横木离甲板太高,只要他往下一看,就会吓得发抖,一紧张就会失去平衡,就非常可能失足跌落,直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后,由于横杆很窄,所以他很难转身,如果追着往回走,更容易失足从横杆上摔下来。

  正在这时,甲板上有个人吓得大叫起来,孩子听到叫声,也意识到自己已经处在十分危险的境地,不由得向下一望,两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻,谁出现了?

  (板书:船长)

  (五)学习第四段落。

  船长是用什么办法解救孩子的呢?我们一起学习第四段。

  老师引读,学生接读。教师重点指导“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!三!”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。

  (爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。)

  学生边回答教师边板书:

  大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里?

  (孩子只有跳到海水中,才不会直接跌在甲板上摔死,才能将他从危险的境地中解救出来,从而保全他的性命。)

  船长不怕海浪将他的儿子卷起吗?再读一读第1自然段。

  (这一天风平浪静。)

  什么是风平浪静?

  (没有风,没有浪,水面上十分平静。)

  让学生认识“风平浪静”在文中的作用,它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。

  孩子从危机时刻到转危为安,我们看到船长是怎样的一个人呢?

  板书:(机智、勇敢、沉着、果断)

  这部分是文章的高潮,要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长,而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考:作者用了一个比喻,把什么比作什么?这样比有什么好处?

  (把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高,跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。)

  “40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用?大家为什么觉得40秒钟已经太长了?

  让学生充分读这句话,同位子的同学互相讨论讨论,然后再请同学回答。

  (破折号在这里表示转折,显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。

  40秒钟非常短,为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了,紧张得让人们难以忍受,巴不得马上就能救出孩子,每一秒钟都关系到孩子生命的安危。)

  齐读最后一个自然段,感受现场人们的心情。

  (六)看板书总结全文。

  这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开,开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着,事物的联系不断向前发展,变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮,孩子遇到了危险,在万分危急的时刻,船长出现了,从而又与孩子发生了联系,最终使孩子平安获救,显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。

  (七)读全文,谈启发。

  学完这篇课文,你想到了什么?

  鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据,言之有理,都给以肯定和表扬。

  比如:学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施;

  再如:做事要考虑后果,不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。

跳水教学设计一等奖学情分析第 3 篇

【教学目标】

  1、理解课文内容,学习船长情急中果断处理理问题的思维方法;

  2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容;

  3、学习本科生字、新词,联系用“模仿”、“风平浪静”造句;

  4、感情朗读课文。

  【教学重点】

  抓住船上人与猴子的联系,理解课文内容。

  【教学难点】

  体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。

  【教学准备】

  自制幻灯片鹏博士教育软件。

  【教学难点】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、复习导入新课

  1、从《蛇与庄稼》这一刻,你知道了那些联系?学习课文懂得了什么道理?

  2、今天我们来学习《跳水》一课,看这一课主要写了什么和什么之间的联系?

  二、检查预习

  1、检查生字读音微机出示生字──开火车读

  2、指名分段朗读课文

  3、提问:跳水这篇课文的作者是谁?主要写了谁与谁之间的联系?

  出示《资料》部分,了解作者

  三、再度课文,了解大意,理清层次

  1、出示幻灯片自学提纲

  ⑴ 故事发生的原因是什么?结果怎样?

  ⑵ 课文有机个自然段?每段写的是谁与谁之间的联系?

  ⑶ 按事情发展的顺序分段

  2、学生按要求预习

  3、讨论以上问题

  四、细读课文,抓住联系深入理解课文内容

  1、指导读第一段

  找出写故事起因的句子

  理解词语:取乐 显然 因而 放肆

  (“显然”写出了猴子放肆的原因,“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因)。

  2、指导学习二、三自然段

  ⑴ 默读思考:孩子为什么要去追猴子?从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害?

  ⑵ 讨论回答

  3、讲读第四自然段

  自由读课文思考:从那些地方可以看出孩子遇到危险?

  微机出示插图:指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地──难以转身。

  甲板上的水手怎样?

  4、讲读五、六自然段

  指名读课文

  讨论思考题:船长看到危险情况是怎么做的?

  大家为什么觉得40秒太长了?

  五、总结全文

  六、作业

  1、朗读课文弄清各段之间的联系

  2、抄写生字

  第二课时

  一、朗读全文

  1、按学习小组朗读

  2、总结提问

  ⑴ 课文主要写谁与谁之间的联系?这些联系是怎样发展起来的?

  ⑵ 孩子遇险是由那些原因形成的?

  ⑶ 孩子得救是由于哪几方面的原因?

  ⑷ 这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系?

  ⑸ 读了这篇课文逆向到了什么?

  二、联系用“模仿”“风平浪静”造句

  1、找出稳重的句子读一读

  2、指名口头造句并订正

  3、学生书面造句

  三、作业

  1、抄写生词

  2、预习《威尼斯的小艇》

  【板书设计】

  6 跳水

  逗 拿 命令

  水手------→猴子------→孩子←------船长

  ←------ ←------ ←------

  放肆 追 救 ↖ 跳水

  水手

  【教学札记】

  本文所列人物众多,关系也比较复杂,应引导学生理解各人物之间的关系,并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果,并非单是猴子与孩子之间的关系。

跳水教学设计一等奖学情分析第 4 篇

一、情景导入

  同学们,有这样一个故事:有一个孩子为了取回被夺走的帽子,爬上了船的桅杆的顶端,正面临着生命的危险。这是怎么回事呢?结果会怎样呢?今天,我们就一块来学习这个故事———《跳水》

  二、交流预习,以学定教

  1、课前同学们已经读了这个故事,谁能说一说这个故事发生在什么时候,什么地方?故事是怎样引起的?

  2、在读这个故事的时候,你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方?﹙梳理问题,以学定教。视学生问题的多少决定是否需要小组交流。﹚

  三、自主学习,读书感悟

  1、刚才,同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的,课文的第几自然段交代了故事的起因?

  2、那事情发生的经过怎样?下面请同学继续读课文二三四自然段,边读边找出你印象最深的地方,多读几遍,试一试从这些句子你体会到了什么?什么原因促使孩子不顾生命危险爬到了桅杆的顶端?此时处境怎样?你是从什么地方体会到的?试一试,能把你的体会读出来吗?

  3、如果当时你就站在甲板上,看到这样危险的情景,你会怎样做呢?面对这样危险的情景,那船长----孩子的父亲是怎样做得呢?自读课文的最后两个自然段,看一看船长是怎样做得?刚才同学们提出这样一个问题:船长为什么用枪逼着孩子跳入水中?请同学们再把这几个自然段读一读,想一想:船长当时会怎样想?把自己想到的先在小组内交流,然后全班交流。﹙提示:你可以这样说:船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚

  4、感情朗读:这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自己的体会读出来吗?

  5、说到这里,老师不由得想起这样一个真实的故事:那是一个秋天,一家三口去爬山游玩,坐索道时,绳索突然断了。在这千钧一发的时刻,父母同时想到要救自己的孩子。在绳索快要落地的一瞬间,发生了什么事?父母双双用手把孩子举了起来,孩子幸存活了下来,而她的父母却永远离开了她。

  6、小结:

  同学们,听了这个故事,你们内心一定受到很大的震撼吧!当孩子在最危险的时候,父母都会想方设法救他们,能够使本无希望的事情发生转机,出现奇迹。

  四、全文回顾

  加深认识请同学们再来读一读全文,想一想,《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么?

  五、总结拓展

  同学们,孩子得救了。那孩子被救上来以后,船长、水手、孩子都会说些什么呢?大家可以想一想,说一说,也可以分小组演一演。

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