《主题班会课类型》班会教学设计

这是《主题班会课类型》班会教学设计，是优秀的班会教案文章，供老师家长们参考学习。

　　主题班会课是否都要由学生来主持，的确是一个值得探讨的话题。

　　一、主题班会课的三种类型

　　主题班会课的内容是丰富多彩的，具体的形式也有很多种，所起的作用则各不相同。但是，根据上述的内容、形式和作用三个方面，主题班会课一般可分为“思辨说理型、“体验感悟型”和“宣导歌颂型”这三种类型。

　　1.思辨说理型

　　思辨说理型班会课的内容关系到价值的澄清和引领，如“让责任与我们同行”、“诚信大家谈”、“小学生和网络”等，其主要形式为“观点分歧，思维碰撞，语言交锋，求同存异”，通过教师引导，起到“廓清是非、提高认识”的作用，这样类型的班会课具有讨论、争论、辩论的性质。

　　2.体验感悟型

　　体验感悟型班会课统称心理辅导活动课，它的教学内容即是团体心理辅导的范畴，如“男孩女孩面对面”、“初三，我该如何度过”、“从容镇定进考场”等，其主要形式为“倾诉宣泄，互动交流，活动体验，经验分享”，通过教师组织，起到“调节情绪、成长心灵”的作用，这样类型的班会课具有感知、感悟、感染的性质。

　　3.宣导歌颂型

　　宣导歌颂型班会课的内容涉及到知识传播和佳节喜庆两个方面，前者如“我为‘神八’喝彩”、“低碳生活，细节做起”等，后者如“剪个福娃迎奥运”、“七一颂歌献给党”等，其主要形式为“知识竞猜，才艺比拼，文娱表演，讴歌赞颂”，通过学生主持，起到“拓宽视野、展示个性”的作用，这样类型的班会课具有热爱、热情、热烈的性质。

　　二、主题班会课的两种主持方式

　　从班会课的具体主持方式看，主要有教师主导型和学生自主型两大类。

　　1.教师主导型

　　教师主导型班会课，指的是班会课由教师主持，教师对整节班会课起到调控作用。这样的班会课，虽然有教师预设的框架在，但是教师仍应很好地对课上生成的问题进行处置。在教师主导型班会课上，教师根据班会课的主题，进行必要的准备，然后以主持人的身份，引导学生积极参与到班会课中来，并及时应对课堂上生成的问题，对学生进行价值上的引领。

　　随着班主任专业化发展的推进，班主任主持班会课的水平需要进一步提高。教师主导型班会课，便于教师借班上课，进行展示、交流和评比，是班主任必须掌握的一项专业技能。在当下中小学的班会课实践中，教师主导型班会课并不多见，能上好教师主导型班会课，这也是当前班主任亟需掌握的一项基本功，有必要引起学校和教育行政部门在班主任培训中加以重视。

　　2.学生自主型

　　学生自主型班会课，指的是班会课由学生主持，班主任退居幕后，一般只在整节班会课结束前进行必要的总结或点评。当然，对于主题班会课的准备，班主任可以根据实际情况参与班会课的设计，或者完全放手让学生自主安排。学生自主型班会课是引导学生参与班级管理，提高班级管理水平的有效抓手，同时也是提高学生能力的有效方式。

　　学生自主型班会课，融入了学生的思考，很容易被学生接受，但限于学生的认知水平，很难根据实际情况进行相应的调整。而且，学生自主型班会课，往往会占用学生大量的课余时间来精心编排，也不宜举行太多。

　　三、主题班会课的类型决定主题班会课的主持方式

　　内容决定形式，形式要为内容服务，符合内容的形式才能更好地发挥作用。教师主导型和学生自主型班会课，作为班会课的两种主要方式，究竟采用哪一种，应根据班会课的不同类型来确定。

　　1.思辨说理型班会课适合教师主导型方式

　　思辨说理型班会课上有语言的交锋、思维的碰撞、认识的提升，学生是难以独立承担这种类型班会课的，这就应采用教师主导型方式。对于这样的课，学生与学生、学生与教师的观点碰撞，如果不考虑学生的真实感受，说假话，走过场，是起不到应有的效果的。这样的课一定要有较高思想水平教师的引领，对学生提出的问题，能作出价值澄清，进而进行有效的引导。

　　2.体验感悟型班会课适合教师主导型方式

　　体验感悟型班会课即心理辅导活动课，特别强调的是“活动”，旨在让学生在活动中产生内心的碰撞，从而获得相应的心理体验，并上升为正确的认知，进而内化为自己的行为习惯。这中间，需要教师运用心理辅导的理论和技巧，引导学生倾诉宣泄，组织学生互动交流，达成学生经验分享，以发挥心理辅导活动课调节学生负性情绪、促进心灵成长的作用。很明显，这种教学能力是学生无法企及的。

　　3.宣导歌颂型班会课适合学生自主型方式

　　喜庆歌颂型主题班会课，主要活动有知识的竞猜、才艺的比拼、文娱的表演，个性的展示，这样类型的班会课比较适合学生自主型方式，而且，这种方式对于丰富学生的课余生活，培养学生多方面的能力，包括自我管理能力是很有帮助的。