老人与海鸥一等奖教学设计

这是老人与海鸥一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

老人与海鸥一等奖教学设计第 1 篇

【教学要求】

　　１、学会本课字词,能正确读写。

　　２、有感情地读课文，感受老人与海鸥之间的.深厚感情。

　　３、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，体会揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学重点】

　　联系较快的速度阅读课文，抓住摘写老人神态、动作、语言和摘写海鸥动作的语句。体会其中蕴含的深厚感情，揣摩作者怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、展示资料，了解动物的情感

　　二、初读课文

　　三、再读课文，画出最受感动的句子

　　四、作业

　　第二课时

　　一、复习导入

　　上节课我们初读了课文。通过学习，你知道了什么？

　　师相扣板书：

　　老人爱护海鸥（爱护）

　　海鸥留念老人（留念）

　　二、只读重点语句，体会情感

　　１、你从哪些语句体会到老人对海鸥的爱护？

　　默读课文，画出相关的语句，读读，体会情感。

　　２、交流：

　　⑴你从那些语句体会到老人对海鸥的爱护？

　　①生抓重点词句体会：

　　句ａ：“他背已经驼了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只为了……”

　　句ｂ：“老人把饼干……”

　　句ｃ：“有海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么……”

　　②学生情感朗读这些句子。

　　③师：你还从那些语句中体会老人对海鸥的爱？

　　④师小结：是啊，老人的一言一行都让我们感受到他对海鸥的无私的爱。海鸥就像老人心爱的儿女。假如有一天，老人离他们而去，海鸥们会怎样呢？

　　⑵默读课文，说说从哪些语句中体会到海鸥对老人的眷念？

　　①生抓住重点词句体会情感。

　　句ａ：“一群海鸥突然飞来……”

　　句ｂ：“海鸥纷纷落地……”

　　句ｃ：“鸥群像炸了营似的扑过来……”

　　②再读这部分，体会其中的感受。

　　③体会为什么用“扑”？

　　④想象：海鸥鸣叫声有说什么？对老人的情感如何？为什么有这种情感？

　　⑤师：文中老人把海鸥视为“儿女”。哪一句话与之照应？

　　⑥点生读句，全班各读这部分。

　　⑦小结：海鸥的一举一动让我们体会到动物对关心它的人有一种深深的眷念，它们也有丰富的情感。

　　假如你是海鸥中的“独脚”或其他的海鸥，你想对老人说什么？

　　三、总结全文

　　１、师指导学生总结课文意旨。

　　２、写作特点：

　　抓住人物语言、动作及动物的动作等描写表达情感的总结。

　　四、作业

　　搜集、讲讲有关人与动物的感人故事。

老人与海鸥一等奖教学设计第 2 篇

　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，

　　3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　教学重难点：

　　练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　课前准备：

　　1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学课时：

　　第一课时（略）

　　教学内容：

　　初步了解课文内容，给课文分段，了解吴庆恒老人。

　　第二课时

　　教学内容：

　　学习课文，抓住老人的神态、动作、语言的句子，体会蕴含其中的深厚感情。

　　教学流程：

　　一、谈话导入，引出课题

　　师：出示海鸥老人吴庆恒的塑像

　　上节课我们初识了吴庆恒老人，他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受老人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

　　二、回顾内容，整体感知

　　师：先来回忆一下课文的主要内容。指名回答。

　　课文重点为我们描述了那两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送老人）

　　师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？（预设：第二个场景）

　　三、细读课文，感受第二个场景

　　1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们是一样的，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文时怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出海鸥的那些举动让你意想不到。

　　2、反馈交流找到的句子。

　　生1：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的一项翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　生2：鸥群急速煽动翅膀，轮流在飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？

　　生3：过了一会，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。

　　师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平时生活中你见过吗？

　　生4：当我们不得不收起遗像的时候海鸥们像炸了营似地朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近。

　　四、品读重点句，感悟“情理之中”

　　1、同学们假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？

　　生：为什么海鸥会扑到老人遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

　　2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会交流。

　　3、交流

　　生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，推开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

　　师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说第一处。

　　生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

　　师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──

　　生：应声而来。指名读第1、2句。

　　师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

　　生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

　　师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

　　生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。

　　指名读。

　　师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？

　　生：喜爱。

　　生：老人看待海鸥就看待子女一样。

　　生：老人与海鸥亲密无间。

　　师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。

　　师：读到这儿，你还读出了什么不同？

　　生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

　　师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？

　　生：快一点。

　　生合作读。

　　师：往下看，还读出了什么不同？

　　生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

　　师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……

　　生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

　　师：这会是怎时怎样的音符？

　　生：时快时慢的半符。

　　师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

　　生：海鸥多的时候，老人就快。

　　生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

　　师：什么时候又会慢呢？

　　生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

　　师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

　　师创设情境，指名读：

　　海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

　　海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

　　海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

　　师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）

　　4、小结：老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染的如此有声有色，美丽和谐。这多像一副灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

　　⑴生自主写话。

　　⑵交流：

　　（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）

　　师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──

　　生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟……我心满意足了。

　　生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活？

　　生（老人）：……

　　生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！

　　生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。

　　生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！

　　师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

　　5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？

　　生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──

　　生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──

　　生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

　　五、内化感受，运用语言

　　1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。

　　2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──

　　3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

　　4、教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，面对老人的遗像，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众，地球上所有的人与动物说些什么？课件出示：写话。汇报交流（音乐起）

　　六、总结全文，请感升华

　　千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼，这不仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给他们喂食。老人虽然已经故去，但他的关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去。

老人与海鸥一等奖教学设计第 3 篇

一、以词串文，理清文脉。(在预习的基础上)

　　1、师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。生读题。

　　2、师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读?出示两组词语：

　　撮嘴呼唤，抑扬顿挫，亲昵说话，啧啧称赞

　　翻飞盘旋，连声鸣叫，白色旋涡，肃立不动

　　学生自己试读个别读齐读，边读边想象画面。

　　3.上一组词是写?用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。

　　生说完，归纳板书：喂。是课文的1—13自然段。

　　下一组词写?来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。

　　生说完，归纳板书：送。是课文的15—17

　　过渡：老人到底做了些什么，令海鸥这样做呢?

　　二、品味“喂食”，感受“亲情”。

　　1、请读课文1—13自然段，做好标记或者批注。

　　2、交流。

　　(1)“老人把饼干丁……”

　　(2)“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　透过这样的文字，你看见了什么景象?

　　生自由讲感受。

　　师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的;而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。

　　(老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。)

　　无论是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏的乐章?想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。

　　(3)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，”“亲昵”?平时，谁会亲昵地呼唤你?你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。(指一组依次喊，男生女生依次喊。)

　　声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。

　　(4)“看来它就是独脚，老人边给它喂食……”

　　又用了“亲昵”，你是不是看见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢?

　　正是因为这暖暖的爱护，为独脚撑起了健全的生命!所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。

　　(5)“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”(出示)

　　1、“褪”是个典型的形声字，根据这个特点，能说说“褪色”的意思吗?(脱色，掉色)

　　既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次?

　　2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。(出示资料)

　　这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得病。

　　就是从1985年开始，吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜;然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的!

　　他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张普通小照片;他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”了;他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望!

　　请一位同学读。

　　从中你体会到了什么?

　　回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”?

　　你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。

　　褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样美妙的景象。

　　再读“乐谱”句。

　　三、细读“送别”，感受“亲情”

　　过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的.情景!连送去遗像的作者都意想不到!

　　1、课件呈现15-17节。

　　2、师：请你们细细读读这三段课文，看看海鸥的哪些举动让你觉得意想不到。用横线划出这些句子。(根据学生的回答在段落中点红，然后呈现这些语句)

　　意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　3、精读课文，情感升华

　　(1)师：老师想和你们一起来对读一下课文。你们知道什么叫对读吗?

　　师：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了……与平时大不一样，像是发生了什么大事。(是啊，发生了大事!)

　　师：海鸥们急速扇动翅膀……像是前来瞻仰遗容的亲属。(海鸥是老人的亲属吗?)

　　师：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟……像是为老人守灵的白衣天使。(真的，确实是一群白衣天使。)

　　师：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像……我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(“炸了营”，海鸥们乱成了什么样子呀?是啊，这里有两个“扑”，翅膀扑得那么近，所以我们是好不容易脱出身来。)

　　1、读着读着，你们读出了海鸥的什么?请你用一个词告诉老师。(悲痛、留恋、依依不舍、难舍……)

　　2、师：我们能不能读出悲痛、留恋、依依不舍、难舍……那份情?再齐读四句话。

　　3、挑选4名朗读水平高的同学来示范读。

　　4、生读后，师个别问：这群悲痛的海鸥中可能有?可能有谁?(学生自然回顾前文)有独脚吗?有老沙吗?(问全班)还有谁?(问个别)

　　5、师：你猜想独脚，那个老人一叫就下来的独脚，他翻飞盘旋，连声鸣叫，你在说什么啊?(问个别)还有那个老沙，还有娇滴滴的公主，扑过来，大声鸣叫，又在说什么啊?(问全班)把你想到的话写下来，写在老人的遗像旁。(同时出示喂食与遗像两张照片)

　　6、反馈。师：你就是那个老沙，公主，你呢?红嘴灰头(学生在老师引导下，读句)

　　7、师接学生的句子：是的，爷爷，你回来啊!我们想你啊!这一声声的呼唤啊!这是亲人的呼唤啊!

　　四、欣赏雕塑，诗文升华

　　2006年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人，坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，红嘴鸥在他的身边飞舞环绕，这人鸥共处的美好画卷将影响一代又一代的新人。

　　海鸥老人，没有妻子儿女，你却有一颗，善待生灵的心，你把孤单典当给翠湖的风景。，独脚、沙鸥，你这样叫出，海鸥的小名，她们就会，飞到你的手心。你以全部的爱，在飞禽的世界，寻寻觅觅，演绎现代都市。人鸥童话的传奇，领三百零八块退休金，走十公里的行程，你十年如一日，在翠湖播撒爱心，直到生命最后一瞬，雕塑不是名人的专利，你以平凡的故事，挤进伟大的行列，融入春城的怀抱，永驻翠湖的心。

老人与海鸥一等奖教学设计第 4 篇

【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚地感情。

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学重点】

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　【课前准备】

　　1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、谈话导入新课

　　1、同学们，这节课，我们继续来学习第21课，齐读课题。

　　2、回顾一下，课文围绕课题讲了一件什么事?

　　(老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚的感情，老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。)

　　二、简介老人，感受老人

　　1、出示老人吴庆恒的照片。

　　2、说一说老人给你留下了怎样的印象。

　　(老人的名字叫吴庆恒，是昆明市一名普通的退休工人。昆明市民称他为“海鸥老人”。他和海鸥的故事感动了千千万万的人。)

　　3、今天，让我们再一次走近吴庆恒老人，感受他和海鸥之间的深情厚意。

　　三、学习老人生前与海鸥相伴的部分

　　1、请同学们打开书，自由读1～13自然段，想一想、画一画，作者描写老人时运用了哪些描写?边读边画出你不理解的问题。

　　板书：

　　外貌、语言、动作、神态

　　外貌描写──第2自然段。

　　动作描写──第3自然段。

　　语言描写──

　　神态描写──

　　2、从这些描写中，你感受到了什么?

　　(老人与海鸥之间那种和谐的快乐;老人与海鸥之间那种亲人般的情感。)

　　3、一起齐读第13自然段。

　　四、学习海鸥送别老人的部分

　　这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人。他把所有的情感都寄托在海鸥身上。老人与海鸥之间那种和谐的快乐多么美好呀!可是世间美好的事物总是短暂的，我们再也看不到老人与海鸥在翠湖边上相依相随。老人去世了。这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事情发生了，看课文14～19自然段。(出示幻灯片)

　　1、快速朗读，画出文中最让你感动的部分。

　　2、能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗?

　　(恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞痛。)

　　3、交流：

　　⑴第15自然段：发生了什么事?从中你读懂了什么?他们在鸣叫什么呢?多少天没有来了，海鸥们着急呀!(指名读)。

　　⑵第16自然段：老人也不舍呀!他舍不得与他相伴了多少个冬天的“儿女”们呀!可生命就这样结束了。海鸥们用它们的举动表明着对老人的眷恋，对老人的尊敬。这场面，谁不为之动容?读第16自然段。(指名读、齐读)

　　⑶认真读17自然段，说一说你又读懂了什么?

　　这么多海鸥快速扑来，多么壮观呀!这么多的海鸥来送别，多么悲壮呀!再来读一读美丽的海鸥对老人的一片深情。

　　五、回顾全文，有感情朗读

　　1、从今以后，每年冬天，海鸥们再也看不见老人的身影了，他们怎能不……从此以后，海鸥们再也等不到老人来喂食，听不到老人呼唤它们的名字，看着照片，往事历历在目，海鸥们……从此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，这时海鸥们……

　　2、太多的感动，作者无以用文字来表达，用……单列一段，表达了未尽的语言。

　　3、齐读最后一段。老人的心里装的都是海鸥，老人在想什么呢?海鸥心里是老人，海鸥在鸣叫什么?

　　六、总结

　　学习完这篇课文后感受很多吧!试着想一想，如果海鸥会说话，它会说些什么呢，把你的感受到的写下来。

　　七、作业

　　【教后反思】

　　这是一个真实的故事，也是一个无人不动容的故事，老人与海鸥之间的深情是无人能替代的。教学这篇课文时我主要以读代讲，以读悟情。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，进行学习方法的辅导，在朗读中感悟老人视海鸥如“儿女”，海鸥视老人如“亲人”这种不同寻常的亲情。学生在课文学完后进行创编海鸥对老人要诉说的话，让课堂达到了一个高潮。在老人与海鸥之间，没有语言的沟通，但却有心灵上的共鸣。因此在教学时，体会感情、揣摩写法是重点。

　　不足之处：

　　可能我有些急于求成的做法，给学生思考的时间过短，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，以后会在教法上改进。