茅屋为秋风所破教学设计一等奖

这是茅屋为秋风所破教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

茅屋为秋风所破教学设计一等奖第 1 篇

一、教学目标

1.了解本诗的体裁及关于杜甫的文学常识

2.《茅屋为秋风所破歌》所抒发的忧国忧民情思

3.重点词句的背诵与理解

二、教学重点

体会作者关心*疾苦、忧国忧民的思想感情。

三、教学方法

（1）朗读与鉴赏相结合。

（2）交流、合作与探究相结合。

四、教学用具：多媒体课件

五、教学过程

（一）课堂导入

同学们学过许多大诗人杜甫的诗歌，那么你又对杜甫有多少了解呢？（学生发言）

好，今天，就让我们沿着历史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座简陋而破旧的杜甫草堂，一起去触摸这颗想黎民、思百姓、忧天下的爱国之心。

（二）介绍作者、写作背景及诗体知识

1.作者介绍

杜甫,字子美,号少陵野老，*文学史上伟大的现实主义诗人,因任工部校检郎，又被称杜工部。河南巩县人，生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”。

2.写作背景

唐肃宗乾元二年（759），关中地区闹饥灾，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转到四川。在亲友的帮助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴*边，以诗自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场暴雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了《茅屋为秋风所破歌》这首诗。

3.诗体知识

歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。

（三）指导朗读，整体感知

1.扫除字词障碍

2.播放本诗的配乐朗诵

3.指导学生朗读

（四）深入课文，疏通文意

1.诗歌翻译

2.精读课文，用最简洁的词句概括各段内容。（板书体现）

3.从一到三两节中任选一小节，用具体形象的语言说说你所想象到的画面。

（五）问题探究

1.精读一二三节，并赏析揣摩诗人杜甫锤炼语言的功夫。

2.“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四节，看本段表现诗人怎样情怀？（学生小组讨论）

（六）情感升华

再读文章，读出诗人的愁苦，读出诗人的潦倒，读出诗人的痛心、痛惜、痛苦，读出诗人发自肺腑的祈盼，读出他忧国忧民的博大胸襟。

茅屋为秋风所破教学设计一等奖第 2 篇

教学目标

　　1、理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。

　　2、培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，

　　3、指导学生的诵读训练，引导学生掌握理解诗歌的方法，

　　开展自主合作学习来完成学习目标。

　　4、学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。

　　教学重难点：

　　1、理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。

　　2、学习杜甫忧国忧民的思想。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、介绍杜甫，导入课文。

　　1、展示杜甫图片，简介作者。杜甫(712-770)，字子美，唐朝著名现实主义诗人。因诗中常自称少陵野老，又做过检校工部员外郎，故世称杜少陵、杜工部。其诗被称为“诗史” (用诗歌记录历史)。语言精炼传神(语不惊人死不休)，对后世诗人影响极大,他被誉为“诗圣”。及成都少陵草堂的有关资料。

　　2、展示并学生齐读郭沫若题成都杜甫草堂诗史堂联：

　　世上疮痍，诗中圣哲，社会病态，振笔疾呼。

　　民间疾苦，笔底波澜，百姓疾苦，震撼人心。

　　3、理解题意。学生齐读题目并理解题意。为： 被歌：诗的体例

　　题意是茅屋被秋风所破坏。

　　二、整体感知课文：听读课文 浅谈感受

　　1、简介诗歌创作的时代背景。

　　安史之乱造成时局动荡，百姓颠沛流离。公元759年底,为了躲避“安史之乱”，杜甫来到成都。第二年，杜甫在成都涣花溪畔靠亲朋好友的帮助盖了一间茅屋栖身，后世称“杜甫草堂”。在成都的草堂，杜甫总算暂时过上了安定的日子。这时，他已经49岁了。可两年后的一个秋天一场大风把茅草给卷走了，杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个不眠之夜。此情此景，诗人感慨万千，诗人在政治上受到冷遇，又加风雨成灾的情况下，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

　　2、听一听(播放配乐诗朗诵)

　　注意：1、听准字音;2、听朗读划节奏;3、听读，体会感情.

　　3、读一读(学生尝试自己朗诵)

　　注意：1、读准字音;2、掌握节奏;3、体会感情

　　4、说一说

　　你读了这首诗之后有何感受?

　　三、示范学习第一节 自主学习 合作学习

　　1、同桌合作学习：理解第一节诗句的意思

　　方法:借助书下注释

　　　两人共同探讨

　　2、展示第一节诗句意思：八月，秋已深了，大风怒吼，把我草屋上的几层茅草都卷走了。茅草飘飞，飞过江去，散落在江边上，其中飞得高的茅草，挂在高高的枝头，飞得低的茅草，飘飘悠悠，落在深塘的水边。

　　3、小组合作探究

　　(1)本小节写的是什么内容。用4个字概括成小标题。

　　(2)本小节抒发了作者什么思想感情或描写了作者什么心理活动?用1个字概括出来。

　　4、读一读

　　教师有感情范读，学生练读，个别学生试读，学生齐读。

　　5、问一问：

　　读了这一节。你有什么疑问请教大家或者有什么问题考考大家?

　　四、学生学习小组合作学习 欣赏分析第二、三、四小节。

　　要求：按照学习第一节的方法学习第二、三、四小节。(1同桌合作学习：理解各小节节诗句的意思;2小组合作探究：本小节写的是什么内容。用4个字概括成小标题。本小节抒发了作者什么思想感情或描写了作者什么心理活动?用1个字概括出来。)

　　1、教师展示各小节诗句意思。

　　2、问一问：读了这三小节。你有什么问题想问大家?

　　3、议一议：(1)这首诗写出了杜甫什么样的境况?

　　(2)杜甫是一个怎样的人?

　　4、读一读

　　学生练读，指明学生有感情朗诵。

　　五、探究延伸： 名句欣赏 探究问题

　　1、读一读

　　拓展你的视野：

　　杜甫忧国忧民的`诗歌名句

　　国破山河在，城春草木深。朱门酒肉臭，路有冻死骨。

　　任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大 ，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。

　　——〔前苏联〕别林斯基

　　2、说一说：你读了这首诗之后又有何感想?

　　3、想一想：让我们回顾一下，看一下我们还学过哪些饱含爱国之情的语句：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰——屈原

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹

　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青——文天祥

　　天下兴亡，匹夫有责——顾炎武

　　我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同

　　位卑不敢忘忧国——陆游

　　4、理一理：本节课你的收获：

　　(1)积累重要的字音词义，你会读写了吗?

　　(2)要通过反复的朗读诗歌才能体会到诗歌中的意境，你会感情朗读了吗?

　　(3)了解了杜甫关心民众疾苦，忧国忧民的博大胸怀，你体会到了吗?你受触动了吗?

　　六、布置作业 课后作文

　　写一写：

　　古诗文新编：用现代汉语把课文改写成记叙文或散文，题目自拟，不少于600字。

茅屋为秋风所破教学设计一等奖第 3 篇

教学目标

1.有感情地朗读并背诵诗歌，理解诗的内容。2。培养朗读能力，在育读中进一点感悟。3。揣摩诗歌语言，体会诗人推已及人、忧国忧民的情怀。

2学情分析

学生已经学过杜甫的诗歌，对作者比较熟悉，对作者忧国忧民的情怀有一定的体会，但理解得还不够深入，这一课就是让学生进一步体会杜甫作为一个现实主义诗人，他的所思所想，他所具有的爱国爱民的优秀品质。

3重点难点

重点是通过朗读来品味诗歌的意境，体会作者忧国忧民的情怀。

难点是对重点词句的赏析理解，并反馈到诵读之中。

4教学过程 4.1第一学时评论(0) 新设计

茅屋为秋风所破歌

教学目标：

1、有感情地朗读并背诵诗歌, 理解诗的内容。

2、培养朗读能力，在诵读中进一步感悟。

3、揣摩诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。

4、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。

教学重点：

1、朗读品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。

2、理解本诗所体现的作者的思想感情。

教学难点：对重点词句的赏析理解，并把这种理解反馈到诵读之中。

教学过程：

一、导入：

把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用屏幕显示出来。

二、简介作者及背景

（先由学生介绍，互相补充，老师再重点强调）

杜甫，字子美，自号少陵野老，因任工部校检郎，而又被称杜工部。河南巩县人，唐代伟大的现实主义诗人，有“诗圣”之称。

公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。

三、朗读课文，整体感知。

1、听读课文，提醒学生，注意领会这首诗的思想感情。

（用ppt展示课文中的生字读音）

2、学生朗读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。同时把握诗行的节奏及韵律。

示例：八月 / 秋高 / 风怒号，卷我 / 屋上 / 三重茅

大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜

吾庐 / 独破 / 受冻 / 死亦足

3、学生先互相练读、评读，挑选优秀展示朗读。

4、自由诵读课文，边读边想像想象画面，感受文中的意象的作用。

四、研读赏析

1、借助注释和工具书，理解课文大意。

⑴学生分成若干组合，互相提问诗中的词语，理解、把握词义。

⑵学生在理解基础上，口述课文大意。

（用PPT展示课文大意，帮助学生理解诗意。 ）

2、读课文，用最简洁的词句概括各节内容。（小组讨论）

（用PPT展示课文的内容及作者感情的变化）

板书： 秋风破屋 顽童抱茅 夜雨难眠 期盼大厦

3、这首诗表达诗人怎样的感情？

这首诗表达了诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想，表现了诗人推己及人，舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。

五、思索和探讨

（1）读第一节，思考， 哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）

这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）

（2）读第二节，思考：

群童为何抱茅？

讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会造成人民贫困、灾难。

“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？

讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自——叹——息——

过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨)

（3）屋漏偏逢连夜雨，这一节中哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？

床头屋漏，雨脚如麻，渲染了暗淡愁惨的氛围，也烘托了诗人愁苦暗淡的心境。

（4）面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻——如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。

这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）

诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！正如当代诗人郭沫若题词：(板书)“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”

五、拓展延伸

1、谁能再说一些杜甫忧国忧民的名句?

明确：国破山河在，城春草木深。

朱门酒肉臭，路有冻死骨。

穷年忧黎元，叹息肠内热。

2、你还知道其他人的忧国忧民的名句吗?

明确：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰——屈原

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹

人生自古谁无死，留取丹心照汗青——文天祥

天下兴亡，匹夫有责——顾炎武

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同

位卑不敢忘忧国——陆游

七、作业：课下背诵这首诗。

茅屋为秋风所破教学设计一等奖第 4 篇

[教材分析]

　　《茅屋为秋风所破歌》通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，单从词的字面上看，学生就不易读懂，更不要说能领悟到包含在每个画面后的忧患之情了，因此本文的教学光靠朗读是远远不够的。学习本文，还要借助网站资源的帮助，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。

　　[教学目标]

　　1.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象;

　　2.深刻理解作者的忧国忧民思想感情。

　　[教学重点]

　　体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。

　　[教学难点]

　　理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。

　　[教学方法]

　　诵读 体味 探究

　　[课前准备]

　　学生：熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。

　　教师：搜集相关资料，制作web课件。

　　教学步骤

　　一、课文导入

　　唐代诗歌谱写了中国古典文学的辉煌。唐代的诗人灿若繁星。今天大家就一起来学习其中最富盛名的大诗人之一——杜甫的诗作《茅屋为秋风所破歌》

　　【说明】：用《昭君怨》做背景音乐，首先为课堂创设出一种凄美、哀怨的的氛围。

　　二、作者追踪

　　杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

　　三、草堂听雨

　　1.播放课文配乐朗读录音，学生边听边为难辨字注音。

　　2.让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，初步感知这首诗的思想感情。(学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。)

　　3.齐读之后，再让一个同学单独朗读。(学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的.优点。 )

　　【说明】：通过听配乐朗读录音和学生反复朗读，让学生置身于诗词的意境中，帮助他们把握读音，感知内容。

　　四、品味探究

　　A、研读赏析第一诗节，思考下面的问题

　　1、作者是如何描写秋风的?为什么用“怒号”而不用“猛烈”“凶猛”等词语?

　　讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。

　　2、“卷”和“吹”相比,在描写风之猛烈上好在哪里?

　　讨论明确：“吹”字不能写出风的力度;换“掀”吧，似乎又表现不出茅草的动态。要想既写出风的迅猛，还又表现出茅草的动态的字， “卷”字更形象、更有力。

　　3、后面的动词有哪些?用法有什么好处?

　　讨论明确：后面还有“飞”—“洒” —“挂 ” —“飘转” —“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。

　　4、给此段加一个什么标题? (秋风破屋)

　　B、研读赏析第二诗节， 思考下面的问题

　　1、当看到茅屋被秋风所吹毁后,诗人当时心情是怎样的?

　　讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。

　　2、茅草被一群儿童抱走了,孩子们为什么要抱走茅草?

　　讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。

　　3、茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确?

　　讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。

　　4、“归来倚杖自叹息”,他叹息什么?

　　讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢;二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人;三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。

　　5、给此段加一个什么标题? (群童抱茅)

　　C、研读赏析第三诗节，思考下面的问题

　　1、茅屋被吹破后,诗人最怕的是什么?

　　2、看看第三诗节中,哪些词语用得好,找出来大家赏析一下.

　　讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗;很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”语言锤炼的功夫。

　　3、给此段加一个什么小标题好呢? (夜雨湿屋)

　　D、研读赏析第四诗节，思考下面的问题

　　1、面对“夜雨湿屋”,作者此时的表现是什么?

　　2、漫漫长夜,诗人在想些什么呢?

　　讨论明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。

　　3、你给此段加一个什么小标题呢? (祈求广厦)

　　4、由此可见杜甫是怎样的一个人呢?

　　讨论明确：“忧国忧民”(板书)。

　　五、拓宽训练

　　1、谁能再说一些杜甫忧国忧民的名句?

　　明确：国破山河在，城春草木深。

　　朱门酒肉臭，路有冻死骨。

　　穷年忧黎元，叹息肠内热。

　　2、你还知道其他人的忧国忧民的名句吗?

　　明确：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰——屈原

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹

　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青——文天祥

　　天下兴亡，匹夫有责——顾炎武

　　我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同

　　位卑不敢忘忧国——陆游

　　六、布置作业

　　1、朗读、背诵全诗

　　2、将此诗改写成一篇记叙文